 |
|
Технологический уровень
Этот уровень включает в себя методику и технологию педагоги-
ческих исследований, обеспечивающих получение и анализ досто-
верного эмпирического материала. Различают фундаментальные и
прикладные педагогические исследования. Фундаментальные исследо-
вания направлены на создание педагогических концепций и новых
моделей развития образовательных систем, а прикладные исследо-
вания изучают элементы педагогических систем и содержат обо-
снование конкретных научно-практических рекомендаций.
Каждое педагогическое исследование предполагает формулировку
проблемы, объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследова-
ния. Актуальность, новизна, теоретическая и практическая значи-
мость полученных результатов являются критериями качества ис-
следования.
Актуальность основана на своевременности и необходимости
изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и
практики образования. В общем виде ≪актуальность≫ обозначает
область расхождения между спросом на научно-практические зна-
20 Часть 1. Педагогика
ния и теми предложениями, которые может предоставить педаго-
гическая наука и практика в настоящее время. Это противоречие
между возникшей новой потребностью и недостаточностью
средств для ее разрешения обычно формулируется как проблема ис-
следования, а ее решение определяется как цель исследования.
В качестве объекта исследования выступает то, что содержит в
себе противоречие, приводящее к проблемной ситуации (педагоги-
ческий процесс, область педагогической действительности). Пред-
мет исследования — это часть объекта, наиболее значимые характе-
ристики объекта, которые подлежат непосредственному изучению.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования опре-
деляются задачи, которые, как правило, направлены на проверку ги-
потезы (теоретически обоснованные предположения, истинность
которых подлежит проверке).
Проведение исследования обычно включает в себя следующие
этапы: эмпирический, гипотетический, теоретический (или эксперимен-
тально-теоретический) и прогностический. На этих этапах использует-
ся система методов научно-практического исследования, которая
складывается из собственно педагогических и общенаучных, при-
влекаемых педагогикой из других наук.
Методы педагогического исследования
Методы педагогического исследования — это способы изучения педа-
гогических явлений, получение научной информации о них с
целью установления закономерностей и взаимосвязи этих явлений.
Первую группу методов составляют методы теоретиче-
ского исследования. Они необходимы для определения проблем,
выдвижения гипотез и оценки собранных фактов.
Эти методы тесно связаны с изучением текстов: трудов класси-
ков в области человекознания в целом и педагогики в частности;
общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогиче-
ских документов; периодики педагогической печати, справочной
педагогической литературы, учебников и методических пособий
по педагогике и смежным наукам.
Изучение литературы дает возможность определить, какие
проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся науч-
ные дискуссии, какие вопросы еще не решены. Работа с литерату-
рой предполагает использование таких методов, как составление
библиографии (перечень источников, отобранных для работы в свя-
Глава 1. Общие основы педагогики 21
зи с исследуемой проблемой), реферирование (краткое переложение
основного содержания одной или нескольких работ по общей тема-
тике), конспектирование (выделение главных идей и положений изу-
чаемой работы), аннотирование (краткая запись общего содержа-
ния книги или статьи), цитирование (дословная запись выражений,
фактических или цифровых данных, содержащихся в литератур-
ном источнике).
Методы теоретического исследования позволяют выделить и
рассмотреть отдельные признаки, особенности, свойства педагоги-
ческих явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, система-
тизируя их, появляется возможность выявить в них общее и осо-
бенное. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть
в сущность изучаемых педагогических явлений, возможность ви-
деть их целостность и системность.
Вторую группу методов педагогического исследования
составляют методы изучения педагогического опыта (это скорее
эмпирические методы). Такие методы используются для изучения
как передового, инновационного педагогического опыта, так и для
изучения опыта рядовых учителей.
Данные методы позволяют обнаружить реальные противоре-
чия педагогического процесса, назревшие или назревающие проб-
лемы. В этой группе методов применяются: наблюдение, беседа,
интервью, анкетирование, тестирование, социометрия, изучение
продуктов деятельности учащихся, педагогической документации.
Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие
какого-либо педагогического явления, в процессе которого иссле-
дователь получает конкретный фактический материал. Наблюде-
ние проводится по заранее намеченному плану и имеет следующие
этапы: определение цели и задач наблюдения (для чего ведется на-
блюдение); выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать);
выбор способа наблюдения (как наблюдать); выбор способов реги-
страции (как вести записи); обработка и интерпретация получен-
ной информации (каков результат).
Наблюдение может быть включенным (когда исследователь ста-
новится членом той группы, в которой ведется наблюдение) или
невключенным; открытым или скрытым; сплошным или выбороч-
ным; лонгитюдным (продольным) и ретроспективным (обращен-
ным к прошлому). Основной недостаток этого метода заключается
в том, что на результаты наблюдения оказывают влияние личност-
22 Часть I. Педагогика
ные особенности (установки, интересы, психические состояния)
исследователя.
Беседа, интервью и анкетирование составляют блок опросных
методов. Беседа применяется с целью получения необходимой ин-
формации или разъяснения того, что не было достаточно ясным
при наблюдении. Важными условиями проведения беседы являются
выбор компетентных респондентов, обоснование и сообщение им
мотивов исследования. Беседа проводится по заранее намеченному
плану и ведется в свободной форме без записи ответов собеседника.
Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в
педагогику из социологии. В этом случае исследователь задает зара-
нее намеченные вопросы в определенной последовательности, а от-
веты открыто фиксирует. Анкетирование — метод массового сбора
материала, когда респонденты дают письменные ответы на вопро-
сы. Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих гото-
вых ответов. Анкета закрытого типа построена так, что на каждый
вопрос предлагаются на выбор анкетируемому готовые ответы. Сме-
шанная анкета содержит элементы того и другого типа.
Результативность методов опроса (беседы, интервьюирования,
анкетирования) во многом зависит от содержания и структуры за-
даваемых вопросов, а при очной форме — и от возникшего контак-
та между участниками.
Особое место в системе методов исследования занимает тести-
рование, которое осуществляется по отобранным стандартизиро-
ванным вопросам и заданиям со шкалами их значений для выявле-
ния индивидуальных различий тестируемых. Наиболее часто в пе-
дагогических исследованиях применяют тесты для выявления
успеваемости учащихся и тесты для определения профессиональ-
ной предрасположенности людей, а также используют результаты
психодиагностических исследований, проведенных психологами
(тесты достижений, тесты интеллекта, тесты креативности, лично-
стные тесты и т.п.).
Среди методов педагогических исследований большое распро-
странение получили социометрические методы, которые позволяют
изучать скрытые межличностные отношения в коллективе.
Метод изучения продуктов деятельности учащихся (письменных, гра-
фических, контрольных и творческих работ) может дать информа-
цию об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и
навыков в той или иной области, о его интересах и способностях.
Глава 1. Общие основы педагогики 23
Метод изучения педагогической документации (классных жур-
налов, протоколов собраний и заседаний, личных дел учащихся и
их медицинских карт) дает исследователю некоторые объективные
данные, которые характеризуют реально сложившуюся практику
организации образовательного процесса.
Особую роль в педагогических исследованиях играет экспери-
мент — исследовательская деятельность с целью изучения причин-
но-следственных связей в педагогических явлениях, которая пред-
полагает опытное моделирование педагогического явления и воз-
можностей воздействия исследователя на педагогическое явление.
В эксперименте обычно выделяют следующие этапы: теоретиче-
ский (формулировка проблемы, определение цели, объекта, пред-
мета исследования, его задач и гипотез); методический (разработ-
ка методики исследования — его плана, программы, методов обра-
ботки полученных результатов); собственно эксперимент
(создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление
и коррекция); аналитический (количественный и качественный
анализ, интерпретация полученных данных, формулирование вы-
водов и практических рекомендаций).
Педагогический эксперимент может быть констатирующим
(только устанавливающим реальные состояния процесса) или
преобразующим (когда проводится целенаправленное изменение
методов, форм и содержания образования с целью более эффек-
тивного воздействия на развитие личности или учебного коллек-
тива. Преобразующий эксперимент требует наличия контроль-
ных групп, которые необходимы для сравнения с эксперименталь-
ными.
В педагогических исследованиях для обработки полученных
данных применяются математические и статистические методы.
Они позволяют оценить результаты эксперимента, повышают на-
дежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.
Наиболее распространенными из математических методов,
применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование
и шкалирование. С помощью статистических методов определяют-
ся тенденции в изучаемом явлении, величина отклонений, коэффи-
циенты вариаций и др. Эти методы позволяют установить количе-
ственные зависимости между изучаемыми явлениями.
Вспомогательными в сборе эмпирического педагогического мате-
риала могут выступать психофизиологические методы и методики. На-
24 Часть I. Педагогика
пример, фиксация протекания физиологических процессов: давле-
ние крови, частота пульса, устойчивость реакций в определенных си-
туациях. Это дает возможность судить о глубине переживаний
ребенка, эффективности оказываемых на него педагогических воз-
действий.
Основные понятия педагогики
Одной из фундаментальных проблем педагогической науки и
практики была и остается проблема личности и ее развития в спе-
циально организованных условиях. Эта проблема является общегу-
манитарной, ее рассматривают философия, социология, возраст-
ная и педагогическая психология и др. Педагогика, изучающая про-
цесс передачи и усвоения социально-исторического и культурного
опыта, не может обойтись без представлений о субъектах этого
процесса, понимания динамики их личностного развития и влия-
ния на личность различных социальных факторов. Поэтому педа-
гогический аспект проблемы личности заключается в выявлении и
изучении наиболее эффективных условий для полноценного развития лич-
ности в процессе обучения и воспитания.
Авторы различных концепций обучения и воспитания опреде-
ляли структуру и содержание педагогического процесса, опираясь
на ту или иную психологическую теорию личности. В центре изуче-
ния проблемы личности, как правило, находится поиск соотноше-
ния природных (биологических, генетических) и социальных фак-
торов, влияющих на ее развитие PI формирование.
Представители тех психологических направлений, которые
подчеркивают ведущую роль биологических факторов, считают,
что поведение человека детерминируется присущими ему природ-
ными потребностями, влечениями, инстинктами, которые, вступая
в противоречие с требованиями общества, подавляются или заме-
щаются. Представители социологических подходов считают, что
человек рождается как биологическое существо, но в процессе
своей жизни постепенно социализируется под влиянием на него
тех социальных групп, с которыми он общается.
Для современного этапа развития отечественной педагогики
характерно рассмотрение личности как целостного явления, слож-
ного, взаимообусловленного влияния природных и социальных
факторов, по-разному проявляющихся в онтогенезе.
Глава 1. Общие основы педагогики 25
Личность, по определению Л.С. Выготского, это целостная пси-
хическая система, которая выполняет определенные функции и
возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции. В первую
очередь, это творческое освоение общественного опыта и включе-
ние человека в систему общественных отношений. Все стороны
личности обнаруживаются только в деятельности и в отношениях
с другими людьми, т.е. личность существует, проявляется и форми-
руется в деятельности и общении.
В определении сущности развития и развития личности, в част-
ности, также существуют различные подходы. Общими характери-
стиками развития являются: необратимость, прогресс-регресс,
неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство из-
менения и сохранения (Л.И. Анциферова). То есть развитие лич-
ности представляет собой единый биосоциальный процесс, в кото-
ром происходят и количественные изменения, и качественные
преобразования.
Движущими силами такого процесса развития выступают воз-
никающие противоречия развития, которые разрешаются в ходе
воспитания и обучения. К таким противоречиям, по мнению
В.А. Крутецкого, относятся противоречия между новыми потреб-
ностями и возможностями их удовлетворения, возросшими воз-
можностями и ранее сложившимися формами взаимоотношений и
видами деятельности, растущими социальными требованиями и на-
личным уровнем развития личности.
Эти противоречия возникают в течение всего онтогенеза, но
имеют специфику в зависимости от возраста, в котором они прояв-
ляются. Понимание развития тесно связано с такими понятиями,
как социализация, воспитание и обучение. Педагогика изучает воз-
можности личностного развития и пути его оптимизации в образо-
вательном процессе.
Образование
Образование — это процесс и результат усвоения человеком сис-
тематизированных знаний, умений и навыков, определенный уро-
вень интеллектуального и эмоционального развития, формирова-
ние мировоззрения и познавательных интересов. Образование яв-
ляется процессом, структура которого характеризуется такими
составляющими, как усвоение индивидом опыта, накопленного в
процессе культурно-исторического развития общества, воспитание
26 Часть I. Педагогика
социально приемлемых и одобряемых форм поведения, интеллек-
туальное и физическое развитие.
Содержание образования представляет собой комплекс специаль-
ным образом отобранных, социально значимых и необходимых зна-
ний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для формиро-
вания личности и эффективного включения ее в жизнь общества.
Система образования имеет следующие основные звенья: систе-
му дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профес-
сионально-техническое образование, среднее специальное образо-
вание, высшее образование, послевузовское образование, систему
повышения квалификации и переподготовки кадров.
Как социально обусловленная система, образование имеет следу-
ющие основные элементы в своей структуре: учебно-воспитатель-
ные учреждения, социальные общности (педагоги и обучающиеся),
учебный процесс как вид деятельности. Эти элементы, их состав и
взаимодействие определяют построение педагогического процесса.
Одна из отличительных особенностей современной системы
образования — переход от государственного к государственно-об-
щественному управлению образованием. Основная идея государст-
венно-общественного управления образованием состоит в том, что-
бы объединить усилия государства и общества в решении проблем
образования, предоставить учителям, учащимся, родителям боль-
ше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организа-
ции учебного процесса, в выборе различных типов образователь-
ных учреждений. Выбор прав и свобод личностью делает человека
не только объектом образования, но и его активным субъектом, са-
мостоятельно определяющим свой выбор из широкого спектра об-
разовательных программ, учебных заведений, типов отношений.
Воспитание
В широком социальном смысле воспитание включает в себя
воздействие на личность общества в целом (т.е. воспитание отож-
дествляется с социализацией), а в узком смысле воспитание - это це-
ленаправленная деятельность, нацеленная на формирование у воспитан-
ников определенных качеств личности, взглядов и убеждений.
Будучи сложным социальным явлением, воспитание является
объектом изучения множества наук и комплексной научной катего-
рией. В современной науке используются различные подходы к
классификации воспитания: по содержанию (нравственное, трудо-
Глава 1.. Общие основы педагогики
вое, физическое и т.д.); по институциональному принципу (семей-
ное, дошкольное, школьное и т.п.); по доминирующим принципам
и стилю отношения воспитателя и воспитуемых (авторитарное,
свободное, демократическое).
Психологический механизм воспитания можно представить
следующим образом: включение человека в систему отношений ин-
ститутов воспитания; приобретение и накопление знаний и других
элементов социального опыта; интериоризация этого опыта, т.е.
преобразование внутренних структур психики человека благодаря
усвоению структур социальной деятельности; экстериоризация,
т.е. преобразование внутренних структур психики в определенное
поведение (действия, высказывания и т.д.).
Современная педагогика исходит из того, что процесс воспита-
ния представляет собой не прямое воздействие на воспитанника, а
социальное взаимодействие различных субъектов — индивидуаль-
ных (конкретные люди), групповых (микрогруппы и коллективы)
и условно социальных институтов воспитания. Между тем цент-
ральными фигурами в процессе воспитания остаются воспитатель
и воспитуемый. Воспитание для воспитателя — это творческий про-
цесс, требующий постоянных поисков новых методов и приемов,
работы над собой, уважения и интереса к детям, знания их возмож-
ностей, желаний, потребностей.
Взаимодействие в процессе воспитания представляет собой об-
мен между его участниками информацией, типами и способами де-
ятельности, ценностными ориентациями, социальными установка-
ми, отбор и усвоение которых имеет добровольный и избиратель-
ный характер. Поэтому воспитуемый выступает как активный
субъект этого процесса, обладающий своим жизненным опытом и
мировоззренческими ценностями.
Обучение
Обучение, как и воспитание, направлено на развитие лично-
сти. Но в обучении эта направленность реализуется посредством
организации усвоения обучающимся научных знаний и способов
деятельности.
Цели обучения и воспитания — это система требований общества
к формированию таких качеств личности, которые позволили бы
ей самостоятельно включиться в нужные обществу социальную дея-
тельность и социальные отношения. Это также планируемый обще-
28 Часть I. Педагогика
ством (этносом, нацией, социальной группой) эталон личности, он
задается системе обучения и воспитания в виде социального заказа
и определяет развитие социальных институтов формирования лич-
ности (школ, различных учебно-воспитательных учреждений,
средств массовой информации и др.).
Цели обучения и воспитания выполняют и роль критерия эф-
фективности учебно-воспитательной системы, так как реальные
результаты ее функционирования — сформированная личность —
сравниваются с эталоном и по расхождению реальных результатов
с заданным, планируемым эталоном общество судит о действенно-
сти обучения и воспитания. При большом расхождении реальных
результатов с социальным заказом общество корректирует систему
обучения и воспитания, внося в нее изменения. Например, в насто-
ящее время наряду с государственной общеобразовательной шко-
лой возникли новые различные типы учебных заведений: лицеи,
колледжи и т.д., — так как старая общеобразовательная школа пере-
стала справляться с новым социальным заказом.
Цели обучения и воспитания можно охарактеризовать и как
движущие силы развития психолого-педагогических наук и прак-
тики образования. В том случае, когда реальный результат учеб-
но-воспитательного процесса не соответствует эталону, психоло-
го-педагогические науки и практика ищут пути и средства повы-
шения эффективности и качества функционирования образова-
тельного процесса.
Цели обучения и воспитания — это внешний по отношению к си-
стеме обучения и воспитания компонент, их задает общество, кото-
рое определяет эффективность функционирования этой системы.
Если педагогически интерпретированный социальный заказ
адекватен педагогическим средствам его выполнения (содержа-
нию, методам и формам организации образовательного процесса),
то он выступает в роли критерия эффективности, способа отбора
и поиска оптимальных средств, позволяет определить функции
школы и других социальных институтов, формирующих личность в
целостной социальной системе обучения и воспитания.
Педагогическая деятельность
Педагогическая деятельность — это особый вид социальной (про-
фессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию
целей образования. Традиционно основными видами педагогиче-
Глава 1. Общие основы педагогики 29
ской деятельности, которые осуществляются в целостном педагоги-
ческом процессе, являются обучение и воспитание. Обучение, осу-
ществляемое в рамках любой организационной формы, а не только
урока, обычно имеет жесткие временные ограничения, строго опре-
деленную цель и варианты способов ее достижения. Важным крите-
рием эффективности обучения является достижение учебной цели.
Воспитательная работа также осуществляется в рамках любой орга-
низационной формы, но не преследует прямого достижения цели,
так как эта цель не достижима в ограниченные временными рамка-
ми сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь по-
следовательное решение конкретных задач, ориентированных на
цель. Важным критерием эффективного решения воспитательных
задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников,
проявляющиеся в эмоциональных реакциях и поведении.
В структуре педагогической деятельности можно выделить три
взаимосвязанных компонента (Н.В. Кузьмина).
Конструктивная деятельность — конструктивно-содержательная
(отбор и сочетание учебного материала, планирование и построе-
ние педагогического процесса); конструктивно-оперативная (пла-
нирование своих действий и действий учащихся) и конструктив-
но-материальная (проектирование учебно-материальной базы педа-
гогического процесса).
Организаторская деятельность — выполнение системы действий,
направленных на включение учащихся в различные виды деятель-
ности и организацию совместной деятельности.
Коммуникативная деятельность — установление педагогически
целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими
педагогами, представителями общественных организаций, родите-
лями.
Педагогический процесс
Педагогический процесс — это движение от целей образования к его
результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.
Любой процесс есть последовательная смена одного состояния
другим. В педагогическом процессе эта смена является результатом
педагогического взаимодействия, которое в отличие от другого
взаимодействия представляет собой преднамеренный контакт пе-
дагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные
изменения в их поведении и деятельности.
30 Часть I. Педагогика
Важнейшей характеристикой педагогического процесса являет-
ся его целостность, которая может быть рассмотрена с позиций си-
стемного подхода, позволяющего увидеть всю педагогическую сис-
тему (Ю.К. Бабанский).
Гармоничная личность может быть сформирована только в це-
лостном педагогическом процессе. Целостность — синтетическое
качество педагогического процесса, характеризующее высший уро-
вень его развития, результат стимулирующих сознательных дейст-
вий участвующих в нем субъектов.
Педагогический процесс осуществляется в специально органи-
зованных условиях, которые связаны прежде всего с содержанием
и технологией педагогического взаимодействия. Обычно выделя-
ют два компонента педагогического процесса — это содержание обра-
зования и средства образования (материально-технические и педаго-
гические —- формы, методы, приемы).
Педагогический процесс — это специально организованное, целе-
направленное взаимодействие педагогов и воспитанников, наце-
ленное па решение развивающих и образовательных задач. Систе-
мообразующим фактором педагогического процесса выступает его
цель.
Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием
постоянной обратной связи, которая позволяет учителю своевремен-
но получать информацию о соответствии полученных результатов
планировавшимся задачам. Поэтому в структуре педагогической дея-
тельности необходимо выделять и контрольно-оценочный (рефлек-
сивный) компонент. Утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель
живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает
особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимо-
сти постоянного совершенствования учителя за счет самообразова-
ния и самовоспитания. А. Дистервег писал, что учитель лишь до тех
пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам
работает над своим собственным воспитанием и образованием.
Педагогическое взаимодействие
Педагогическое взаимодействие всегда имеет два взаимообуслов-
ленных компонента — педагогическое воздействие и ответную ре-
акцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвен-
ные, различаться по направленности, содержанию и формам
предъявления, по наличию или отсутствию обратной связи т.п. От-
Глава 1. Общие основы педагогики
ветные реакции воспитанников также многообразны: активное
восприятие, переработка информации, игнорирование или проти-
водействие, эмоциональные переживания или безразличие, по-
ступки и т.п.
Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое
влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником, кото-
рый проявляет свою активность в ответном влиянии на педагога и
на самого себя. Понятие ≪педагогическое взаимодействие≫ шире,
чем ≪педагогическое воздействие≫, так как оно является следствием
взаимодействия педагогов и воспитуемых (Ю.К. Бабанский).
Принято различать следующие виды педагогических взаимо-
действий: педагогические (отношения воспитателей и воспитанни-
ков); взаимные (отношения со взрослыми и сверстниками); пред-
метные (отношения воспитанников с предметами материальной
культуры); отношения к самому себе.
Эффект педагогического воздействия зависит от содержания и
способов самого воздействия, а также от динамических особенно-
стей обучаемого (задатки способностей, индивидуально-типологи-
ческие свойства нервной системы, конституциональные особенно-
сти и т.п.).
Педагогическая технология
Педагогическая технология (или технология образования)
фиксирует целесообразные и оптимальные этапы и способы дости-
жения выдвинутых целей образования. Педагогическая техноло-
гия — это последовательная взаимообусловленная система дейст-
вий педагога, связанных с применением той или иной совокупно-
сти методов воспитания и обучения и осуществляемых в
педагогическом процессе с целью решения различных педагогиче-
ских задач: структурирование и конкретизация целей педагогиче-
ского процесса; преобразование содержания в учебный материал;
анализ межпредметных и внутрипредметных связей; выбор мето-
дов, средств и форм педагогического процесса.
Педагогическая задача
Педагогическая задача — основная единица педагогического
процесса. Педагогическая задача — это ситуация воспитания и обу-
чения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитан-
ников с определенной целью.
Часть I. Педагогика
Она должна удовлетворять следующим условиям: обладать все-
ми существенными признаками педагогического процесса; являть-
ся общей при реализации любых педагогических целей; наблюдать-
ся при выделении путем абстрагирования в любом реальном про-
цессе. Педагогическая задача — это педагогическая ситуация,
соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.
Принято различать задачи разного класса, типа и уровня слож-
ности, но все они имеют общее свойство — они являются задачами
социального управления и их решение предполагает прохождение
следующих этапов: анализ ситуации и постановка педагогической
задачи; проектирование вариантов решения и выбор оптимально-
го для данных условий; осуществление плана решения задачи на
практике, включая организацию взаимодействия, регулирование и
корректирование педагогического процесса; анализ результатов
решения.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Что изучает педагогика?
2. Раскройте содержание основных понятий педагогики.
3. В чем специфика построения и проведения эксперимента в педагогических
исследованиях?
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Экзистенциальная философия как методологическое основание индивидуа-
лизации обучения.
2. Наблюдение как метод педагогического исследования.
3. Технология образования, ее место в педагогической науке и практике.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических ис-
следований. М., 1982.
2. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева.
М., 1988.
3. Гласе Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.,
1976.
4. Готт B.C. и др. Категории современной науки. М., 1984.
5. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М., 1980.
6. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998.
7. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1999.
8. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. М.,
1989.
9. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.,
1986.
Глава 2. История становления педагогической
науки и практики