 |
|
Технологические приемы создания пластических эко-игр и игр на развитие внимания и саморегуляции
В процессе эксперимента были разработаны технологические приемы пластических эко-игр и игр на внимание и саморегуляцию, развивающих выразительность пластики, фантазию, саморегуляцию и внимание, которые характеризовались следующими особенностями:
1. В пластическом образе участникам нужно было научиться выражать характерные признаки (тяжелый как слон, легкий как облако, струящийся ручеек, неподвижная гладь пруда и т.п.).
2. Во время пластических игр воспитатели вводили задания на «замри» и отмечали, что умение мгновенно поставить точку при движении, «замереть» по команде прекрасно развивает смену торможения и возбуждения головного мозга, тем самым, стимулируя развитие саморегуляции.
Приведем некоторые технологические приемы создания игр, созданные в мастерской.
А. Технологический прием игр и игровых заданий на «замри».
- Представь, что ты — легкое облако, которое танцует в небе.
А теперь, раз, два, три, замри!
- Покажи, как бабочка летает, а потом замирает.
- Покажи, как черепаха ползает, а потом прячется под панцирь.
- Покажи, как кошка сворачивается клубочком и спит.
Б. Технологический прием игры-релаксации на примере игры «Купание в море» .
Участники под музыку изображают полет птиц и затем плавание рыб в море. «Мы летали, мы летали, мы устали, мы устали, сине море увидали, в сине море мы ныряли. В сине море мы ныряли, рыбок маленьких видали».
Пока музыка играет, участники двигаются, изображая плавание рыб, когда музыка выключается, рыбки замирают — «засыпают». Когда музыка меняет свой характер и становится бодрой, участники встают – «рыбки просыпаются. Игра повторяется.
На основе этого технологический приема участники создавали другие аналогичные игры («Отдых мишки», «Полет птиц» и др.).
В. Технологический прием создания игр на развитие саморегуляции «Как научиться сидеть спокойно».
«Представьте, что вокруг вас появилось множество бабочек, красивых и легких. Бабочки летают, кружатся, а еще им очень нравится садиться на детей. Но они садятся только на тех, кто может сидеть спокойно, не шевелясь. Ведь они такие пугливые, чуть-чуть пошевелишься, и они сразу улетают. Представьте, что сейчас бабочки садятся на макушку…
А теперь левое колено, на правое и т.п. (педагог-воспитатель показывает детям, как садятся воображаемые бабочки).
Игра продолжается до тех пор, пока детям она нравится.
Вместо бабочек можно предложить игру с осами или комарами, и предупредить детей, что они не будут кусать того, кто умеет сидеть неподвижно.
Г. Технологический прием создания игр на развитие внимания к ведущему на примере игры на развитие саморегуляции «Слышу-вижу-понимаю» и «Актеры и режиссер».
Когда педагог-воспитатель говорит «Слышу», дети берутся за уши. Когда педагог-воспитатель говорит «Вижу», дети прикладывают ладони к глазам. Когда педагог-воспитатель говорит « Понимаю», дети кладут ладошки на голову. Когда педагог-воспитатель говорит «Расслабляюсь», дети изображают это состояние. Когда педагог-воспитатель говорит «Замираю», они замирают.
Игра «Актеры и режиссер»
Дети (актеры) двигаются произвольно под тихую музыку, выполняют любые движения, но при этом держат внимание на воспитателе (режиссере). Неожиданно он негромко говорит забавное задание, например, такое: "Быстро всем взяться за свой нос". Те, кто отвлекся, не услышал и не успел выполнить задание сразу, выходят из игры. Игра повторяется с новым неожиданным заданием.
Д. Технологический прием создания командных игр и эстафет.
В этих играх воспитатели осваивают технологические приемы, развивающие внимание детей, саморегуляцию и моторную память. Эти игры позволяют воспитателю поддерживать дисциплину детей и являются мотивацией установления доброжелательных взаимоотношений. Во время игр педагог-воспитатель акцентирует внимание детей не только на том, чтобы придти первым, но и также быть вежливым, внимательным друг к другу, не грубить, не толкаться. Механизм для развития подобных коммуникативных навыков – это баллы, которые получала команда дополнительно за вежливое поведение.
Приведем пример из опыта участников мастерской, проводивших игры «Эстафета с усложнением» (интернат № 24 для детей-олигофренов)
«Первая эстафета проводилась нами со стулом и кеглями. Затем во второй, третьей и т.д. эстафетах к ним постепенно добавлялись бубны и мячи. При этом каждый новый предмет сопровождался новым действием. Все задания оценивались по скорости и по вежливости участников.
Сначала шло деление группы детей на две команды; придумывание название каждой команды (были придуманы названия — «Смелый Спартак» и «Ромашка») и организационная настройка на единство и сплоченность, что было выполнено благодаря заданиям: дружно и громко произнести название команды, поаплодировать другой команде, скандировать по командам девиз: «Мы — самые дружные и вежливые»!
Ход игры состоял в следующем:
1. Объяснение правил эстафеты, демонстрация и выполнение первого задания: добежать до кегли, с кеглей обежать стул и вернуться, поставить кеглю на место.
2. Демонстрация и выполнение второго задания с кеглей и бубном: повтор задания с кеглей, через три шага поднять лежащий бубен и стукнуть им по коленке, положить обратно, обежать стул и вернуться.
3. Демонстрация и выполнение третьего задания: повтор задания с кеглей и бубном, затем этим же бубном стукнуть о ладонь, положить обратно, обежать стул и вернуться.
4. Демонстрация и выполнение четвертого задания: не задев кеглю, через три шага поднять лежащий бубен и стукнуть им по коленке, затем стукнуть о ладонь, положить обратно, добежать до стула, подбросить и положить обратно лежащий на нем мячик и вернуться.
После четвертого задания педагог-воспитатель тихонько попросила сравнять разницу в счете из-за возможной негативной реакции некоторых неуравновешенных детей на возможный проигрыш. Поэтому проигрывающая команда «Смелый Спартак» получила для этого дополнительное задание: каждый ее участник должен подойти к любому участнику «Ромашки» и сказать: «Ты мне друг на всю жизнь». После того как дети выполнили это задание, атмосфера «потеплела», а настроение детей улучшилось.
У эстафеты был необычный финал: это подарки, которые мы дарили детям. Для этого мы использовали игру «Фанты». Водящий (педагог-воспитатель) стоял ко всем спиной, а второй педагог-воспитатель вызывала по очереди других участников и спрашивала его: «Что сделать этому фанту»? И каждый участник выполнял задание водящего, а потом получал подарок. Мы увидели, что это был правильный ход, который убирал неприятный ажиотаж детей при получении подарков. Задания были интересные, творческие с позитивным характером. Один ребенок с дефектом речи, который с трудом говорил, с чувством надежды повторил задание педагога-воспитателя:
«Я люблю мир, и мир любит меня».