Главная | Обратная связь

Теоретические основы реализации принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

Реализация принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми среднего дошкольного возраста

 

 

Автор курсовой работы ___________________________________ Н.Ю.Артюшкина

Специальность 031100.00 «Педагогика и методика дошкольного образования» с дополнительной специальностью «Физическая культура»

Руководитель работы ________________________________________Ю.Г.Ширяева

 

 

Саранск 2013

Содержание.

	Введение.
1.	Теоретические основы реализации принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками
1.1	Основные принципы обучения дошкольников
1.2	Педагогический потенциал принципа наглядности во всестороннем развитии личности ребенка 4-5 лет
1.3	Особенности реализации принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми 4-5 лет
II.	Опытно-экспериментальные исследования изучения принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми 4-5 лет
2.1	Анализ реализации принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми среднего дошкольного возраста
2.2	Система работы по реализации принципа наглядности
2.3	Психолого-педагогические рекомендации по реализация принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми 4-5 лет
	Заключение
	Список использованных источников
	Приложение А (обязательное).
	Приложение Б (обязательное).

 

Введение.

 

Умственное воспитание - целенаправленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышления ребенка, по формированию у него системы умственных действий и познавательных способностей.

Умственное воспитание и развитие ребенка нельзя рассматривать в отрыве от его психического развития в целом, от богатств интересов ребенка, его чувств и всех других черт, которые создают его духовный облик. Цель умственного воспитания дошкольников нельзя понимать упрощенно – как-то, чтобы дать детям как можно больше знаний об окружающем, значительно более важно выработать у них общие способы познавательной деятельности (умение анализировать, сравнивать, обобщать), развивать речь, формировать потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить. Темп умственного развития дошкольников очень высокий в сравнении с более поздними возрастными периодами. Какие-либо дефекты умственного воспитания дошкольников трудно восполнимы в более старшем возрасте и оказывают отрицательное влияние на все дальнейшее развитие ребенка.

Особенно большая роль умственного воспитания в подготовке детей к школе. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков - это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к будущей трудовой деятельности.

Методологической основой умственного воспитания является философская теория познания, которая гласит, что путь познания реального мира осуществляется таким образом: «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике - таков диалектический путь познания объективной реальности».

Первая ступень познания - живое созерцание, в процессе которого осуществляется непосредственное чувственное восприятие предметов и явлений при помощи ощущений и восприятий. В дошкольном возрасте чувственное восприятие является основным источником знаний детей об окружающем, первой ступенью познания ими реального мира.

Таким образом, умственное развитие ребенка начинается с непосредственного чувственного восприятия окружающего (педагогическое требование наглядности обучения)

Вторая и высшая ступень познания - абстрактное мышление. Чувственное восприятие постоянно обогащает мышление конкретными, реальными, «живыми» образами, фактами, а абстрактное мышление на основе этих фактов дает возможность проникнуть в такие свойства и отношения вещей, которые недоступны живому созерцанию. Сущность предметов, явлений, их взаимосвязи раскрываются ребенку благодаря мышлению. Абстрактное мышление позволяет экономно расходовать умственные силы ребенка, создавать я его памяти целые совокупности представлений, которыми ребенок пользуется по аналогии, изучая новые предметы, явления. Мыслительные операции, которыми постепенно овладевает ребенок: анализ, обобщение, классификация, решение - являются примером экономной работы человеческого мозга.

Теоретическое обоснование принципу наглядности впервые было дано чешским педагогом Я.А. Коменским, который выдвинул требование учить детей познавать самые вещи, а не только чужие свидетельства о них.

Русский педагог К.Д. Ушинский указывал, что наглядность отвечает психологическим особенностям детей, мыслящих; формами, звуками, красками, ощущениями.

Наглядное обучение, по словам К. Д. Ушинского; строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком [31, 45] Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление.

Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала. Таким образом, дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой.

Принцип наглядности, по выражению Я. А. Коменского, является; золотым правилом дидактики;. [20, 25] Он требует сочетания наглядности и мысленных действий, наглядности и слова.

Вредным является как недостаточное, так и избыточное применение средств наглядности.

Их недостаток приводит к формальным знаниям, а избыток может затормозить развитие логического мышления, пространственного

представления и воображения. Встречаются примеры нетрадиционного применения принципа наглядность. Данная тема является актуальной и современной, т.к. принцип наглядности в обучении и его осуществление на занятиях в детских дошкольных учреждениях, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в воспитании дошкольников.

Целью написания данной работы является исследование возможности наиболее эффективного использования наглядности на занятиях.

Объектом являются средства наглядности, используемые при формировании знаний в процессе воспитания.

Предметом исследования выступают особенности реализации принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми 4-5 лет.

Гипотеза исследования– использование принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе для повышения мыслительных способностей детей 4-5 лет будет эффективным при наборе следующих педагогических условий:

· необходимых знаний об дидактических принципах обучения детей дошкольного возраста;

· учет индивидуальных особенностей детей среднего дошкольного возраста при использовании принципа наглядности;

· учет индивидуального поведения ребенка в процессе воспитания и обучения.

Задачи:

· изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

· раскрыть сущность понятия наглядности в дошкольном образовании;

· определить роль наглядности в воспитательном процессе дошкольников;

· выделить дидактичные условия эффективности использования наглядности в процессе изучения учебного материала на занятиях в детском саду;

· рассмотреть методику использования наглядности в воспитательном процессе дошкольников;

· проанализировать состояние исследуемой проблемы в Муниципальном образовательном учреждении «Детский сад №99 комбинированного вида» городского округа Саранск;

· выполнить сравнительный анализ практической значимости исследования результатов работы с применением наглядности и без нее.

Теоретическую основу исследования составляют труды: Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, А.К.Крупской, С.Т.Шацкого, Л.С.Выготского,

С.Н.Лысенкова и др.

Методы исследования -анализ научной литературы, синтез теоретических знаний, анализ состояния реализации принципа наглядности в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №99 комбинированного вида» г. о. Саранск в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.

 

 

Теоретические основы реализации принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.