Главная | Обратная связь

Влияние депривации на психическое развитие ребенка

А. М. Прихожан и Н. Н. Толстых подчеркивают, что депривация – это неудовлетворение жизненно важных, личностно значимых потребностей, которое происходит в результате отделения человека от желаемых объектов, необходимых источников их удовлетворения. Поэтому, «в зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации – двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и другие».

Можно выделить довольно характерные симптомы, симптомокомплексы и синдромы, включающие:

– задержку и искажение интеллектуального развития (от легких временных, парциальных задержек до глубокой дебильности), обеднение познавательной сферы;

– эмоциональные расстройства в виде различных депривационных состояний, а также глубокие и стойкие искажения формирования эмоций (обедненность эмоционального реагирования, неспособность к сопереживанию, вплоть до эмоциональной уплощенности и т. д.);

– волевые нарушения, от снижения активности до выраженной пассивности ребенка, слабости и истощаемости побудительных мотивов;

– коммуникативные нарушения, от легких аутистических тенденций до так называемого параутизма как стойкого состояния;

– двигательные стереотипии и привычные действия в бодрствовании (раскачивания, сосание пальца, языка, мастурбация и др.), которые рассматриваются в качестве аутостимулирующих действий, призванных заместить недостаточность стимулов любого рода;

– расстройства инстинктивной сферы и функциональные соматовегетативные проявления, среди которых наиболее частыми являются нарушения аппетита, сна (изменения его глубины, продолжительности, затруднения дыхания, возникновение двигательных стереотипий и пароксизмальных нарушений во сне).

Рассмотрим особенности последствий депривации на каждой ступени онтогенетического развития:

1. Младенчество (0–1 г.). При материнской депривации, недостатке эмоциональных связей, неудовлетворении потребности во впечатлениях – отсутствие базового доверия к миру, эмоциональное недоразвитие.

2. Раннее детство (1–3 г.). При недостатке рациональной заботы о приобщении ребенка к познанию мира и себя в нем, воспитании в обедненной среде – серьезное отставание в развитии речи и мышления; интеллектуальное отставание, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе.

3. Дошкольный возраст (3–7 л.). При ограничении в познании отношений в ролевых играх (недостаток общения со сверстниками), неотступном контроле над ребенком (родительская гиперопека) или социально-психологической запущенности, эмоциональной нестабильности в семье – трудности в адаптации к школе: «фобия школы», неумение разрешить противоречие между семейным и школьным «мы» или неспособность произвольно управлять своим поведением, неорганизованность в любой деятельности.

4. Младший школьный возраст (7–11 л.). Длительное неудовлетворение потребностей в признании, успехе, защищенности в совместной деятельности с учителем – отставание в интеллектуальном развитии, формирование неуверенности в своих учебных возможностях.

5. Подростковый возраст (11–15 л.). Ограничение или лишение возможности удовлетворения потребностей в самоуважении, самоутверждении в обучении, в среде сверстников – недостаток осмысленного отношения к миру и к самому себе, слабая социальная рефлексия, прорыв фрустрированности на окружающих.

6. Старший школьный возраст (15–17 л.). Искажение информации об объективной реальности, ограничение или лишение возможности саморазвития, отсутствие родительской заботы о формировании профессиональных интересов – неопределенность ценностных ориентиров, неуверенность в себе и своем будущем, отсутствие жизненных перспектив.

 

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин).

Проблема возраста – проблема природы детства и его периодов, постоянства их и природы развития.

Существуют две противопоолжные позиции в понимании возраста:

1. возраст имеет биологическую природу (содержание каждой стадии определено органическими детерминантами) – нативизм, 2хфакторные теории;
2. любая стадия имеет культурно-историческую природу (детерминация исторической эпохой и культурой) - Эльконин.

Дргугая классификация – Выготского, по теоретическим основаниям, выжеляют 3 группы:

1. периодизации, созданные не путем расчленения самого развития личности на этапы, а по аналогии со ступенчатообразным построением других процессов развития.
   пример: Ст.Холл. периодизация, созданная по аналогии с развитием общества.
2. периодизации, которые основаны на каком-либо одном, реже нескольких отдельно взятых признаке развития. Моносимптоматические периодизации.

Пример: 1. П.П.Блонский. основание периодизации – дентиция. (Беззубое детство, Молочнозубое детство, Период смены зубов, Стадии прорезываения премоляров и клыков, Постояннозубое детство)

Он считал, что процесс развития определяется нарастанием энергетических ресурсов организма, которые и задают время кальцинации. 2. 3. Фрейд периодизация на основе психосексуального развития. 3. Ж.Пиаже – периодизация на основе развития интеллектуальных структур как фактор достижения равновесия с окружающей средой.

1. периодизации, связанные с выделением существенных особенностей самого развития. А.Гезелл – исменение темпа развития

Выготский – критерий периодизации: возрастные психологические новообразования и динамика развития (чередование стабильных и критических кризисов).

Существуют стабильные возрасты, в них развитие характеризуется эволюционным, медленным, литическим течением. Развитие совершается за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования.

Критические возрасты. На протяжении относительно короткого времени (неск.месяцев, год, самое большое – два) сосредоточены резкие сдвиги и смещения. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом. Революционное развитие. Ребенок становится относительно трудновоспитуемым. Отмирание старого – это теневая сторона позитивных изменений личности.

Новое в периодизации Выготского:

1. введение в схему возрастное периодизации критических возрастов
2. исключение из схемы периода эмбрионального развития ребенка. Т.к.это особый тип развития, подчиненный другим законам (не соц.существо).
3. исключение периода развития, называемого обычно юностью, после 17-18 лет. От 18 до 25 лет - начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное звено в цепи периодов детского развития.
4. включение возраста полового созревания в число стабильных, а не критических.

 

 

Леонтьев – периодизация должна строится на основании двух критериев: место ребенка в система социально отношений, ведущая деятельность.

· Младенчество (0-1) – непосредственно-эмоциональное общения ребенка и взрослого.

· преддошкольный возраст (2-3) – овладение элементарными предметными действиями

· Дошкольное детство (3-7)– сюжетно-рол. игра

· Школьный возраст (7-12)– учение

· Подростковый (12-15) – общественно полезная деятельность и общение со сверстниками

· Юношеский (15-17)– учебно-профессиональная деятельность.

 

Божович – в основу периодизации положила два основания – социальную ситуацию развития и личностные новообразования. Кризисы рассматривала как разрешение противоречия в ходе психического развития ребенка.

Кризис новорожденности
Младенческий возраст	2 недели – 1 год
Кризис одного года
Раннее детство	1 год – 3 года
Кризис 3 лет
Дошкольный возраст	3 – 7 лет
Кризис 7 лет
Школьный возраст	8 - 12 лет
Кризис 13 лет
Пубертатный возраст	14 – 18 лет
Кризис 17 лет

Слободчиков (1980-е года)Становление субъективности (внутреннего мира). Механизм ее обретения – изменение форм взаимодействия развивающегося ребенка с соц.окружением, путем отождествления с ними (становление со-бытийности) и обособления от них (реализация само-бытности). Предложил матрицу возраста, где каждая ступень – относительно завершенный цикл развития.

Эриксон: Эпигенетическая концепция.

Стадия	Психосоциальный кризис	Сильн/слаб качество
Млад-во (до 1 г)	базовое доверие /базовое недоверие	надежда / отделение, недоверие, защита
Ранее детство (1-3)	автономность /контроль, сомнение, ч. стыда при социальной оценке	воля, автономия, свобода самовыражения /сомнения, стыд, импульсивность
Возраст игры (3-6)	инициатива /ч. вины	целеустремленность/ отказ от цели, ч. вины
Школьный возраст (7-12)	овладение системой знаний, предприимчивость, трудолюбие/ ч. неполноценности (неумелость)	компетентность, достижение/ неполноценность, инерция
Подростковый возраст	идентичность/диффузная и (смешение и, невозможность отстоять идент от чуждого мировоззрения) или отрицательная и	верность / отречение
Юность .	близость / одиночество Становление идентичности на предыдущем этапе позволяет человеку смешивать свою идентичность с другим.	любовь / замкнутость
Взрослость	производительность / застой	забота / отвержение
Старость	эгоинтегративность , целостность / потеря интереса к жизни	Мудрость / презрение, страх смерти

Развитие определяется взаимодействием: соматического, психосоциального, психосексуального развития. Содержание развития – становление эго-идентичности (самотождественность и стабильность, чувство общности с соц группой и ее ценностями).

В основу заложен эпигенетический принцип: развитие на каждой стадии приводит к формированию определенных качеств, существует период преимущественного развития данной части + влияние внешних факторов (на материале исследования развития эмбриона). Эпигенез=наличие целостного врожд плана, определяющего последовательные стадии развития.

 

Развитие = процесс преодоления закономерных психосоциальных кризисов в радиусе значимых отношений. Общество предлагает специальные ритуализации в разрешении кризиса (ритуальн действия имеют общее значение для всех участников – выпускной, сочетают устойчивость и повторяемость с новизной – постепенно границы ритуала расширяются, ритуальн действия не только сохраняются, но и преображаются для человека, иначе возникает ритуализм, крайняя степень которой

– тоталитаризм=жизнь по четким предписанным правилам)

На каждом этапе существует выбор – позитивный выбор=сильное свойство личности=»позитивный сценарий, негативный выбор=слабое свойство личности=»негат сценарий формирования Л. Каждая стадия характеризуется модусом – способом функционирования личности, ее образом действия и отношением к миру.