 |
|
Учебная деятельность. Другие виды деятельности
Учебная деятельность – это процесс приобретения человеком новых знаний,
умений и навыков или изменение старых. Предметы науки и культуры – это особые
предметы, с которыми надо научиться действовать.
Учебная деятельность не дается человеку от рождения, ее надо сформировать.
Поэтому задача начальной школы состоит в том, чтобы научить ребенка учиться.
Для того чтобы учебная деятельность проходила успешно, необходима
положительная мотивации, т. е. чтобы ребенок сам очень хотел учиться. Но мотив и
содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, и со временем мотив
теряет свою силу. Поэтому одной из главных задач успешности учебной деятельности
является формирование познавательной мотивации, которая тесно связана с
содержанием и способами обучения.
Предметом изменений в учебной деятельности является сам ученик. Учебная
деятельность – это такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя,
требует рефлексии, оценки того, «кем я был» и «кем я стал». Поэтому новым
предметом для ученика становится процесс собственного изменения. Главным в
учебной деятельности является то, чтобы человек посмотрел на себя и оценил
собственные изменения. Собственная оценка и есть предмет учебной деятельности.
Д.Б. Эльконин представил следующую структуру учебной деятельности:
1) мотивация учения – система побуждений, которая заставляет ребенка
учиться, придает учебной деятельности смысл;
2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок
осваивает наиболее общие способы действия;
3) учебные действия – те действия, с помощью которых усваивается учебная
задача, т. е. все те действия, которые ученик производит на уроке (специфические для
каждого предмета и общие);
4) действия контроля – те действия, с помощью которых контролируется ход
усвоения учебной задачи;
5) действие оценки – те действия, с помощью которых оценивается успешность
усвоения учебной задачи.
Рассмотрим, в какой форме осуществляется учебная деятельность. На начальных
этапах – это совместная деятельность учителя и ученика. По аналогии с освоением
предметных действий в раннем возрасте получается, что сначала все находится в
«руках учителя» и он «действует руками ученика». Только в школьном возрасте
деятельность осуществляется с идеальными объектами (числа, звуки), а «руками
учителя» является его интеллект. Учебную деятельность можно сравнить с предметной,
только в учебной деятельности предмет является теоретическим и идеальным, что
ведет к проблемам в совместной деятельности во время учебного процесса. Но в
процессе обучения происходит взаимодействие ребенка не только с учителем, но и
друг с другом, которое также влияет на развитие учебной деятельности.
Г.А. Цукерман исследовала роль кооперации со сверстниками в психическом
развитии младших школьников. Материалом для исследования послужило
экспериментальное обучение русскому языку первоклассников. Сравнивались
экспериментальный и контрольный классы. В экспериментальном классе учитель
работал с группой совместно работающих учеников, основной его задачей была
организация делового общения учеников по поводу изучаемого материала. В
контрольном классе обучение было традиционным, при котором воздействия учителя
адресовались отдельно каждому ученику. По окончании исследования результаты в
экспериментальном классе были лучше, чем в контрольном. Отсюда следует, что дети
лучше усваивают учебный материал в совместной работе со сверстниками.
Г.А. Цукерман выдвинула идею о том, что сотрудничество со сверстниками
качественно отличается от сотрудничества со взрослым. В отношениях ребенка со
взрослым последний ставит цели, контролирует и оценивает действия ребенка.
Замечено, что дети могут делать ошибки в уже сформировавшихся действиях и с
легкостью их находят, но только при помощи взрослых. По мнению Г.А. Цукерман, это
происходит потому, что учитель передает только операционный состав действия, но
остается держателем его смыслов и целей.
При совместной работе со сверстниками равноправное общение обогащает
ребенка опытом контрольно-оценочных действий и высказываний. Анализируя
взаимодействие детей в экспериментальном классе, Г.А. Цукерман выделила две
характеристики учебной деятельности.
1. Независимость от взрослого. Роль взрослого состоит в организации работы и
ее «запуске», а затем дети работают самостоятельно. К учителю они обращаются очень
редко, но взаимодействуют со сверстниками. Это обеспечивает учет позиции партнера,
его точки зрения, способствует децентрации, что ведет к развитию рефлексии.
2. Обращенность не столько на результат, сколько на способ своих и партнера
действий. Работа строилась в форме «ситуации педсовета»: дети выполняли роль
учителей разных классов и обсуждали, на какие правила надо дать задания тому или
иному классу. В ходе обсуждения отмечался высокий мотивационный уровень
учащихся.
Развитая форма учебной деятельности есть такая форма, в которой субъект
ставит перед собой задачи собственного изменения. Именно в этом и состоит цель
обучения – изменить ученика.
Учебная деятельность связана с другими видами деятельности младших
школьников – игровой и трудовой. Рассмотрим, какое влияние она оказывает на
игровую деятельность. В младшем школьном возрасте актуальность игры сохраняется,
но в характере игровой деятельности происходят изменения (табл. 7). Возрастает
значение игр с достижением известного результата (спортивные, интеллектуальные
игры). В этом возрасте игра носит скрытый характер, т. е. происходит переход от игр в
плане внешних действий к играм в плане воображения (игра-драматизация). Кроме
того, игра начинает подчиняться учебной деятельности.
Тем не менее для младшего школьника игра очень важна, поскольку позволяет
сделать смысл вещей более явным. С помощью игры ребенок приближает к себе смысл
этих вещей. В младшем школьном возрасте игра продолжает иметь хотя и
вспомогательное, но все-таки существенное значение. Она позволяет ребенку овладеть
высокими общественными мотивами поведения.
Таблица 7