 |
|
З затримкою психічного розвитку
Особливості пізнавальної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку
Мета: Проаналізувати особливості пізнавальної діяльності дітей з ЗПР. Вивчити психолого-педагогічну характеристику дітей дошкільного віку з затримкою психічного розвитку. Розглянути когнітивний розвиток в дошкільному віці дітей з нормальним психічним розвитком. Проаналізувати пізнавальну діяльність дітей із затримкою психічного розвитку.
План:
1. Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку з затримкою психічного розвитку.
1.1 Поняття затримки психічного розвитку.
1.2 Класифікації затримки психічного розвитку.
1.3 Діагностика затримки психічного розвитку.
1.4 Особливості особистості дітей з затримкою психічного розвитку.
2. Пізнавальна діяльність дошкільнят.
2.1 Когнітивне розвиток у дошкільному віці дітей з нормальним психічним розвитком.
2.1.1 Предметна діяльність і гра.
2.1.2 Сприйняття, увага і пам'ять дошкільника.
2.1.3 Уява, мислення і мова дошкільнят.
2.2 Пізнавальна діяльність дітей із затримкою психічного розвитку.
2.2.1 Особливості пам'яті, уваги, сприйняття при ЗПР.
2.2.2 Особливості розумової діяльності дітей з ЗПР.
Література:
1. Актуальні проблеми діагностики ЗПР / / Под ред. К.С. Лебединської. - М.: Педагогіка, 1982. - 344 с.
2. Венгер Л.А. Про формування пізнавальних здібностей у процесі навчання дошкільнят // Хрестоматія з вікової та педагогічної психології .- Ч. II .- М.: Наука, 1981. - 458 с.
3. Вікові особливості психічного розвитку дітей. / За ред. Дубровиной І.В. і Лисиной М.І. - М.: Просвещение, 1982. - 362 с.
4. Виготський Л.С. Передісторія писемного мовлення / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології .- Ч. I .- М.: Наука, 1980. - 458 с.
5. Готуємося до школи. - М.: Педагогіка, 1998. - 274 с.
6. Діти із ЗПР / Под ред. Власової Т.А. - М.: Просвещение, 1984. С. 47.
7. Дьяченко О.М. Про основні напрями розвитку уяви у дітей / / Питання психології .- 1988 .- № 16.
8. Затримка психічного розвитку / / Педагогічний енциклопедичний словник. - М.: Проспект, 2003. - 800 с.
9. Істоміна З.М. Розвиток довільного запам'ятовування у дошкільнят / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології .- Ч. II. - М.: Наука, 1981. - 458 с.
10. Немов Р.С. Психологія освіти. - М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1995. - 496 с.
11. Нікішина В.Б. Психологічне дослідження особливостей когнітивної сфери дітей із затримкою психічного розвитку та з розумовою відсталістю / / Ярославський педагогічний вісник. - № 4. - 2002. - С. 19.
12. Навчання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку. / За ред. Б. П. Пузанова. - Москва.: Academia, 2001. - 480 с.
13. Поддьяков М.М. До питання про розвиток мислення дошкільників / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології .- Ч. II - М.: Наука, 1981. - 458 с.
14. Піддубна Н.Г. Своєрідність процесів мимовільної пам'яті у першокласників з ЗПР / / Дефектологія. - № 4. - 1980.
15. Слепович Є.С. Формування мови у дошкільників із затримкою психічного розвитку. - Мінськ, 1989. - 269 с.
16. Стрекалова Г.А. Особливості наочного мислення у дошкільнят з ЗПР / / Дефектологія. - № 1. - 1987.
17. Стрекалова Т.А. Особливості логічного мислення дошкільника з ЗПР / / Дефектологія. - № 4. - 1982.
18. Ульєнкова У.В. Шестирічні діти з ЗПР. - М.: Педагогіка, 1990. - 372 с.
Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку
з затримкою психічного розвитку
За даними різних досліджень, у Росії до 30% дітей молодшого шкільного віку мають проблеми в навчанні і не справляються з вимогами шкільної програми. Це діти - в цілому нормальні: з нормальним слухом і зором, відсутністю розумової відсталості, помітних дефектів мовлення та опорно-рухового апарату. Вони відчувають значні труднощі у навчанні через підвищеної стомлюваності, нестійкого уваги, поганої пам'яті, недостатнього рівня розвитку мислення й мови.
Збільшення числа таких дітей відзначається в усьому світі, тому проблема труднощі у навчанні стала однією з актуальних психолого-педагогічних проблем сьогодення.
Залежно від підходу до вивчення цих дітей у різних країнах їх називають по-різному: «дітьми з труднощами в навчанні», «дітьми зі зниженою обучаемостью», «відсталими в навчанні», «дітьми з особливими труднощами в навчанні» та ін. У США довгий час проблемами таких дітей займалися медики, і вони називали їх «діти з мінімальними ушкодженнями мозку». У Німеччині використовувався термін «діти з порушеннями поведінки», тому що труднощі в навчанні у дітей часто супроводжуються проблемами в поведінці: невиконанням вимог дорослих, емоційною нестійкістю, зривами і ін.
Як показують дослідження, більшу частину дітей, які зазнають труднощів у навчанні, складають діти із затримкою психічного розвитку, які за ступенем сформованості деяких психічних функцій не відповідають своєму віку, а як би перебувають на більш ранніх стадіях розвитку. Характерною ознакою таких дітей є незрілість емоційно-вольової сфери, із-за чого вони в 6 років не здатні протягом більш-менш тривалий час (30-35 хвилин) бути уважними, зосередженими та сконцентрованими на якийсь діяльності 1.
Розвиток психіки дитини у вітчизняній та зарубіжній психології розуміється як виключно складний, суперечливий процес, підлеглий взаємодії багатьох факторів. Ступінь порушення темпу дозрівання мозкових структур, а отже, і темпу психічного розвитку, може бути обумовлена своєрідним поєднанням несприятливих біологічних, соціальних і психолого-педагогічних чинників.
У рамках психолого-педагогічних досліджень накопичено значний матеріал, що свідчить про специфічні особливості дітей із ЗПР, що відрізняють їх, з одного боку, від дітей з нормальним психічним розвитком, а з іншого боку, від розумово відсталих дітей 2.