 |
|
Стереотипність мислення, його шаблонність.
Діти із ЗПР не можуть діяти за наочному зразку із-за порушень операцій аналізу, порушення цілісності, цілеспрямованості, активності сприйняття - все це веде до того, що дитина не може проаналізувати зразок, виділити головні частини, встановити взаємозв'язок між частинами і відтворити дану структуру в процесі власної діяльності.
Діти можуть успішно класифікувати предмети за таким наочним ознаками, як колір і форма, проте з великими труднощами виділяють в якості загальних ознак матеріал і величину предметів, не можуть в абстрагуванні однієї ознаки і свідомому його протиставленні іншим, у переведенні з одного принципу класифікації на інший. При аналізі предмета чи явища діти називають лише поверхневі, несуттєві якості з недостатньою повнотою і точністю. В результаті діти з ЗПР виділяють в зображенні майже вдвічі менше ознак, ніж їх нормально розвиваються однолітки.
У дітей із затримкою психічного розвитку є порушення найважливіших розумових операцій, які служать складовими логічного мислення:
- аналіз (захоплюються дрібними деталями, не може виділити головне, виділяють незначні ознаки);
- порівняння (порівнюють предмети за непорівнянним, несуттєвим ознаками);
- класифікація (дитина здійснює класифікацію часто правильно, але не може усвідомити її принцип, не може пояснити те, чому він так вчинив).
У всіх дітей з ЗПР рівень логічного мислення значно відстає від рівня нормального дошкільника. До 6 років діти з нормальним розумовим розвитком починають міркувати, робити самостійні висновки, намагаються все пояснити. Діти самостійно оволодівають двома видами умовиводів:
- індукція (дитина здатна робити загальний висновок шляхом приватних фактів, тобто від окремого до загального).
- дедукція (від загального до конкретного).
Діти із ЗПР відчувають дуже великі труднощі при вибудовуванні найпростіших умовиводів. Етап у розвитку логічного мислення - здійснення виведення з двох посилок - ще мало доступний дітям із ЗПР. Щоб діти зуміли зробити висновок, їм надає велику допомогу дорослий, який вказує напрям думки, що виділяє ті залежності, між якими слід встановити відносини. На думку Ульєнкова У.В., «діти з ЗПР не вміють міркувати, робити висновки; намагаються уникати таких ситуацій. Ці діти з-за несформованості логічного мислення дають випадкові, необдумані відповіді, виявляють нездатність до аналізу умов завдання. При роботі з цими дітьми необхідно звертати особливу увагу на розвиток у них всіх форм мислення ».
Клінічні та нейропсихологічні дослідження виявили відставання у становленні мови дітей з ЗПР, низьку мовну активність, недостатність динамічної організації мови. У цих дітей відзначається обмеженість словника, неповноцінність понять, низький рівень практичних узагальнень, недостатність словесної регуляції дій. Спостерігається відставання у розвитку контекстної мовлення; істотно запізнюється розвиток внутрішнього мовлення, що ускладнює формування прогнозування, саморегуляції у діяльності.