 |
|
Звукові, звуко-буквені аналітичні, аналітико-синтетичні та синтетичні вправи.
звуковий, звуко-буквений (фонетичний) розбори – різновиди мовного розбору.
Паралельно з мовним розбором застосовуємо і мовне конструювання (синтез). Поєднання аналізу й синтезу має велике значення в системі роботи з лексики, фонетики та граматики. Добре спланована аналітико-синтетична діяльність учнів сприяє глибокому усвідомленню виучуваного матеріалу, формуванню свідомого ставлення до мовних явищ.
Усі звукові, звуко-буквені вправи за складом розумових операцій можна поділити на три групи:
І. Аналітичні– звуковий, звуко-буквений розбір.
ІІ. Аналітико-синтетичні– звукове моделювання, звуко-буквене коментування, гра “Живі букви”.
ІІІ. Синтетичні– звукове конструювання.
Звукове моделювання полягає в тому, що учень вимовляє слово, потім називає послідовно кожен звук, позначаючи одночасно його певним знаком: кружечок асоціюється з вільним проходженням видихуваного повітря через мовний апарат (голосний звук); одна риска позначає перешкоду на шляху видихуваного повітря (бувають різні під час вимови твердих приголосних звуків); дві риски – сильну перешкоду, що спостерігається у вимові м’яких приголосних (створюються додатковим до основної артикуляції підняттям середньої спинки язика в напрямку до твердого піднебіння). Пом’якшений позначається рискою і другою до половинки ( ––) (артикуляція наближається до і-подібної).
Алгоритм звукового моделювання (схеми): малюємо відкриту рамку; вимовляємо орфоепічновірно слово; називаємо послідовно звуки і відповідно їх позначаємо; закриваємо рамку; виконуємо складоподіл; ставимо наголос. Складоподіл позначається круглими дужками внизу.
Звукове моделювання може бути повним (звуковий аналіз слова, побудова звукової моделі) та частковим. Часткова форма звукового аналізу: вчитель вимовляє слово, дає завдання – назвати в слові третій звук або п’ятий, піднести сигнальну картку з відповідним позначенням
Різновидом моделювання є гра "Живі букви". Вчитель називає слово, діти створюють його графічний зразок за допомогою букв ("будують"). Доцільно в дії мати два алфавіти на випадок повторення букв у слові: один на столі у вчителя, другий – у кожного учня буква. Якщо повторюються букви в слові, то один з учнів "доносить" відповідну. Методика проведення: називаю слово, діти будують його, порівнюємо вимову і написання, пояснюємо правопис, якщо є така потреба, а потім даємо звукові завдання від букви:
Звукове конструювання. Це синтетична вправа. Синтетичні (конструктивні) вправи сприяють не тільки вдосконаленню звукових умінь, але й мовленнєвій практиці, бо пов’язані з добором потрібних слів за певними координатами, з вимовою їх.
Мовне конструювання за характером завдань може бути двох видів: фонетичне та граматичне.
Під час фонетичного (звукового) конструювання розумова діяльність учнів спрямована на усвідомлення звукового складу слова. За певними звуковими координатами учні добирають слова (словеснеконструювання):
– доберіть слово, яке б починалось голосним звуком;
– доберіть слово, в якому б звуків було б менше, ніж букв (і навпаки);
– доберіть слово, в якому б було 4 звуки;
– доберіть слово, в якому б було 2 голосних звуки;
– доберіть слово, в якому б було 2 склади;
Завдання звукового конструювання треба поєднувати із завданням на усвідомлення звуко-буквених відповідностей у слові:
– доберіть слово із звуком [о], якою буквою він позначається на письмі;
– доберіть слово з буквою я, які звуки вона позначає на письмі (моя, поряд);
– доберіть слово із звуком [р'], якими буквами він позначається на письмі;
– доберіть слово з пом’якшеним довгим звуком, якими буквами позначається цей звук та інш.
У зазначених завданнях з’ясуванню синтетичних завдань передує самостійна аналітична діяльність учня: з великої кількості слів на основі порівняння їх звукового та буквеного складу він вибирає потрібне слово до заданих координатів. Під час такої роботи удосконалюються вміння, які потрібні на письмі: вміння розкласти слово на звуки, вміння синтезувати їх.
Крім словесного конструювання, умовно можна виділити графічне конструювання: добір слів за даною схемою. Графічне позначеннязвукового складу (а іноді – частково і буквеного) в завданнях може бути таким:
| ― 0 ― 0 |
| ― 0 ? |
| ― [0] ― 0 ― |
| ― ― о [с'] |
(вода) (сестра) (шофер)
(щось) пло[– –0] (площа) ча[– –0] (чашка).
Звукова робота в цілому на уроках української мови не ускладнює навчальний процес, а робить навчання ефективним, практично цілеспрямованим.