 |
|
Методика читання ділових паперів
Етапи роботи над художніми творами в молодших класах
Проблемами читання займалися Гнізділов, Петрова , Вавіна ,Кравець Н.П. , Т.К.Ульянова . Художня література займає значне місце в процесі навчання і виховання учня . тому першочерговим завданням навчаня читання в молодших класах є вироблення навичок читання ( свідомого , правильного , правильного і швидкого ) , уміння працювати з книгою . відповідати на запитання вчителя ,розуміти прочитане та переказувати .
Головним джерелом пізнання і сприймання є твір . особливості сприймання різних за характером текстів викликають наявність обов’язкових етапів роботи над твором :
v 1 етап підготовчий
v 2 етап читання
v 3 етап робота над змістом твору
v 4 етап підсумковий ( заключний )
На 1 етапі можна провести вступну бесіду , яка може спиратися на досвід і знання одержані в процесі екскурсії. На цьому етапі доцільно використовувати наочність( картини , фрагменти з навчального фільму ) , відібрати слова пояснення яких можливе поза контекстом.
На 2 етапі учні сприймають і запам’ятовують текст. На запам’ятовування розумово відсталими учнями словесного матеріалу впливають засоби його сприймання . В.Г.Петрова відмічає . що учні ознайомлюються з навчальним текстом трьома основними шляхами:
v 1 сприймання тексту з голосом вчителя
v 2 самостійне читання учнями вголос
v 3 самостійне читання учнями про себе
Сприймання тексту вголос вчителя найбільш поширений в молодших класах шлях. Виразне читання вчителя викликає інтерес і позитивні емоції, сприяє розумінню і запам’ятовуванню.
Самостійне читання досить складна діяльність, ще більш складним є читання про себе , бо здійснюється переважним шляхом зорового сприйняття .
Дуже часто розумово відсталі учні запам’ятовують читання про себе шепітним читанням , тобто читають вголос . але про себе .
На 3 етапі використовуються прийоми які допомагають учням краще усвідомити текст . Це можуть бути відповіді на запитання вчителя , словникова робота , робота з планом , робота над дійовими особами .
При проведенні словникової роботи вчитель може запропонувати різні прийоми пояснення слів .
наприклад:заміна незнайомого слова знайомим «глиця – хвоя « , заміна слова знайомим російським « кульбаба – одуванчик « . використання наочності .
В роботі над дійовими особами звертається увага учнів на кількість осіб , дається усна характеристика героїв , виявляється ставлення учнів до них . наприклад : чи сподобався герой ? чим ? чим не сподобався ?
4 етап – заключна робота. Підводиться підсумок , удосконалюється техніка читання нового тексту . Можна використати такі прийоми читання , і такі прийоми роботи :
Прийоми читання :
· Повторне читання по частинах
· Повторне читання вцілому
· Вибіркове читання
· Читання за особами
· Читання ланцюжком
· Хорове читання
Прийоми роботи
· Робота з ілюстрованим матеріалом читання
· Заміна незнайомої ситуації знайомою
· Робота з питаннями підручника
· Виведення основної думки твору ( про кого читали , чи що читали )
Методика читання ділових паперів
Проблемами займалися Гнізділов , Петрова , Вавіна , Кравець Н.П., Т.К.Ульянова .
В процесі читання ділових і наукових статей використовуються 4 етапи :
1. Підготовчий
2. Читання твору
3. Аналіз твору
4. Заключний
Робота над статтями ділового характеру дуже відрізняються від роботи над читанням художнього твору . В діловій статті немає образного показу дійсності , а дається прямий виклад думок з того чи іншого питання в певній послідовності . Необхідно щоб учні зрозуміли матеріал в ілюстрованості . Ділові і науково популярні статті використовуються в молодших класах .
У попередній бесіді вчитель готує учнів до засвоєння матеріалу . які викладені в статті вводить їх в коло тих уявлень і пончть які подаються в статті , пояснює деякі слова і звороти . До читання статті учні повинні знати про що вони будуть читати .
Ділову статтю учні читають по частинах , при цьому кожна частина аналізується і робиться висновок по прочитаному .
Невелику статтю можна не ділити . Стаття читається вголос або про себе .
Доцільно перед читанням поставити учням ряд запитань , краще записати на дошці це полегшить їм сприймання матеріалу поданого в статті . Учні читають по частинах , кожну частину читають окремо , якщо частина велика читає 2-3 учні . Але розбір проводиться по всій частині , якщо стаття яскраво емоційна цілу статтю або частину до читання учнів вчитель читає сам . Після детального аналізу необхідно запропонувати учням переказувати зміст , придумати заголовок . Коли стаття прочитана і проаналізована потрібно прочитати ще раз по частинам . Після читання кожної частини учитель ставить запитання . Щоб зясувати чи усвідомили статтю учні вчитель ставить узагальнюючі запитання , вчитель пропонує переказувати вцілому .
В процесі читання доцільно використовувати ілюстрований засоби , малюнки . За допомогою їх можна провести заключну роботу . Учні розповідають що намальовано на малюнку , знаходять у тексті місця ілюстровані цими мадюнками .