Наприклад, урок української мови .Тема .Перевірка ненаголошених е- и в корені слова.
Учитель : - Діти, перевірте,яка буква пропущена в словах : е чи и ? В_сна , пів_нь,к_ти, ст._жинка. ( Учні перевіряють уже відомими способами: зміною слова за числом ( один - багато) у словах весна- весни, кити- кит; а також за правилом про чергування е з нулем звука ( випаданням) у слові півень- півня. Діти не можуть використати ці способи, щоб перевірити орфограму в слові «ст_жинка»).
спосіб перевірки слабких позицій в корені слова. І фіксують модель:
Швидко слово ти зміни, Став під наголос мене І пиши чи и, чи е. І починають змінювати слово: ст._жинки, ст._жки, стежка, стеж_чка . Досліджують, доводять, що слова: ст._жинка, стежка, стеж_чка – споріднені слова, позначають корінь і виводять модель:
( Ця робота ефективно спрацьовує у малих групах 5,7 чоловік або індивідуально за бажанням).
1)Переконайся, що орфограма саме в корені; 2)Якщо в корені зміна не допомагає,то добирай споріднені слова; 3)Вибери серед споріднених слів те слово, яке є перевірним ( ненаголошений став наголошеним); 4)Впиши букву за сильною позицією. Робота по відпрацюванню способу за алгоритмом проводиться спочатку біля дошки, потім в групах по одному етапу, в парі, де один учень – контролер , і лише тоді індивідуально. Але при будь – якій формі роботи діти вголос коментують свої дії.
Як бачите, дітям не дається правило в готовому вигляді. Учні самі його виводять, учитель лише активізує їхню діяльність, спрямовує, іноді дає « ключики – підказки». Подібна робота проводиться під час вивчення і інших орфограм в усіх частинах слова: закінченні, особливо особових закінченнях дієслів 1- ої та 2-ої дієвідміни, іменників в орудному відмінку однини;корені, префіксах та суфіксах. Дуже важливо проговорювати вголос, коментувати свої дії, не жалкуючи на це часу. Так як і не потрібно жаліти часу на те , щоб діти самі відкрили спосіб дії. Адже результатом таких дій буде осмислення , розуміння, а не «зазубрювання» правила. При вивченні частин мови використовую такі моделі:
–постійний має рід, не змінюється за родами Ч – змінюється за числом - наявність слова – командира дієслово – командир ставить іменник у відповідний відмінок Прикметник узгоджується в роді, числі і відмінку з іменником, з яким зв’язаний у реченні. Діти кажуть, що прикметник копіює, повторює граматичні значення іменника.
Опираючись на дані моделі, дітям легше визначати граматичні значення слова, розбирати, як частину мови, встановлювати зв’язки слів у реченні. Робота з моделями має місце і в першому класі в добукварному та букварному періоді навчання в двох напрямках – від конкретного слова до моделі його звукового складу і від узагальнюючої моделі звукового складу слова до добору слів, які їй відповідають. Велика увага приділяється моделюванню речень. Знайомство зі словами – назвами предметів, дій, ознак, кількості розширює уявлення дітей про номінативну функцію слова, якій протиставляється комунікативна функція речення. Для того, щоб діти змогли зафіксувати хід і наслідки роботи зі словом і реченням, використовується моделювання номінативної функції слова: у розвивальному навчанні в традиційній школі за підручником К. С. Прищепи , В. І. Колесниченко
Користуючись набором моделювання слів у розвивальному навчанні існує більше варіантів різних комбінацій слів, щоб утворити речення, А використання моделі дає можливість дитині вільно творити.
©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.
|