Здавалка
Главная | Обратная связь

Опрацювання звуків і букв на другому етапі букварного періоду



На другому етапі букварного періоду учні ознайомлюються з іншими спосо­бами позначення на письмі м'яких приголосних буквамиь, я, ю, є); дізнаються про те, що буквоюГ г позначається на письмі звук [г], а буквоюҐ ґ — звук [ґ], що буква «йот» («ій») позначає на письмі м'який приголосний звук [й], який не має парного твердого; засвоюють звукове значення букви «ща» [шч]; відпрацьовують літературну вимову і вміння позначати на письмі звуки (африкати) — [дж], [дз], [дз'], ознайомлюються з роллю апострофа в українській графіці.

Отже, на другому етапі букварного періоду значно ускладнюються завдання, пов'язані з формуванням у першокласників початкових відомостей про фонетичну і графічну системи рідної мови в їх взаємозв'язку. Водночас з'являються додатко­ві можливості навчати дітей розрізнювати звуки і букви, усвідомлювати спільне і відмінне в них.

Одним із найскладніших елементів української графіки, з яким у доступній формі необхідно ознайомити учнів на цьому етапі, є буквия, ю, є та їх подвійна графічна роль в українському письмі.

Лексичний і текстовий матеріал у сучасному букварі дібрано так, що спо­чатку діти ознайомлюються з тим, що буквамия, ю, є на письмі позначаються сполучення м'якого приголосного [й] з голосними [а], [у], [е], тобто злиття [йа], [йу], [йе]. Після цього вони дізнаються про вживання буквя, ю, є для позначення голосних звуків [а], [у], [е] і м'якості попереднього приголосного.

На основі артикуляційно-слухових спостережень учні складають звукові моделі слів типу якір, диня, під якими позначають звуки або їх сполучення від­повідними буквами:

я к і р д и н я

На другому етапі букварного періоду вчитель має приділяти більше уваги формуванню в учнів орфоепічного читання відповідно до норм української літе­ратурної вимови. Зокрема, продовжується робота над правильним вимовлянням у процесі читання дзвінких приголосних звуків, наприклад: [б], [д], [д'],[г], [ґ], [ж], [з], [з'], [дж], [дз], [дз' ] у кінці слів та в середині перед наступним глухим, відпрацьовується правильне артикулювання звука [ф].

^ Важливим завданням другого етапу букварного періоду є поступовий пе­рехід до складового способу читання слів зі збігом приголосних: гвоздика, ви­ноград, гніздо, смерічки, женчики, серпики та ін. У букварі з метою полегшення синтетичної діяльності учнів продовжують виділятися окремі злиття у графічно ускладнених словах: хатинонька. Однак під час повторного читання одних і тих самих слів учитель заохочує учнів до складового і злитого їх прочитування.

Для опрацювання кожної букви на цьому етапі програмою відводиться від двох до чотирьох уроків. На одному з уроків учні ознайомлюються з новою бук­вою, її звуковим значенням, оволодівають початковим умінням читати її в складах (злиттях) і словах, а протягом наступних уроків ці знання і вміння закріплюються, узагальнюються. Відмінною з огляду на це є і структура різних уроків, призна­чених для опрацювання однієї й тієї самої букви як на першому, так і на другому етапі навчання грамоти.

Більш специфічною є структура уроку на опрацювання нової літери в бук­варний період, у той час як уроки на закріплення вивчених букв будуються до­вільно. Вони складаються з різноманітних вправ, метою яких є засвоєння учнями звукових значень вивченої букви, вироблення в них умінь читати слова і тексти з цією буквою.

 

 

  1. Структура уроку в букварний період

Структура уроку читання на ознайомлення з новою буквою

Загальна структура уроку на опрацювання нової букви має відповідати сфор­мульованій темі, наприклад: «Звуки [с], [с'], позначення їх буквою «ес». Тобто в ній повинен відображатися провідний принцип аналітико-синтетичного методу навчання грамоти — від звука до букви. Основна частина уроку, на якому учні ознайомлюються з новою буквою, може складатися з таких етапів:

I.Підготовчі артикуляційно-слухові вправи.

1. Виділення звуків [с], [с'] зі скоромовки, наприклад:

Босий хлопець сіно косить, роса росить ноги босі.

2. Активне вимовляння виділених звуків, спостереження за їх артикуляційними особливостями (якими мовними органами і в який спосіб створюється пере­шкода на шляху струменя видихуваного повітря).

3. Віднесення виділених звуків до приголосних; зіставлення твердого і м'якого звуків на слух та за способом вимовляння; позначення їх фішками (—, =).

4. Вправи на впізнавання звуків [с], [с'] у заданих учителем словах (лось, ліс, лисиця, смола, береза(!), роса, сім, вісім, зірки(!), місяць, сонце).

5. Самостійний добір учнями слів зі звуками [с], [с'] у різних позиціях.

6. Аналітичні і синтетичні вправи зі звуками [с], [с'] та з різними голосними (на утворення й аналіз складів-злиттів).

II.Ознайомлення з буквою «ес».

1. Учитель повідомляє, що звуки [с], [с'] позначаються на письмі буквою «ес», показує малу і велику літери.

2. Зіставлення малої і великої літерс, С (за формою однакові, а за розміром різні).

3. Ознайомлення з місцем буквис, С у касі розрізної азбуки.

III.Вправи з читання.

1. Читання таблиці складів з буквоюс (променеподібної чи лінійної):

о   а о у и і
и            
і с са со су си сі

 

2. Читання слів, поданих в аналітико-синтетичній формі:са ^ со ^ сі ^

лі ^ ли ^

м

с

3.Читання слів у колонках з опорою на виділені злиття (з дошки, таблиці).

сини ліси лісова носили

синліс лісові носив

4.Читання колонки слів за букварем.

IV.Ознайомлення з текстом.

1. Вступна бесіда на тему тексту з використанням ілюстрації в букварі.

2. Читання тексту вчителем.

3. Колективне читання-аналіз речень, побудованих зі слів і предметних ма­люнків.

V.Підсумок уроку. Ознайомилися з новою літерою «ес», якою на письмі позна­чаються звуки [с], [с']. Училися читати склади і слова з буквоюс.

 







©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.