 |
|
Обов'язкові правила для учнів
ПОЗИЦІЯ. Висловіть свою думку, починаючи так. "Я вважаю, що ."
ОБГРУНТУВАННЯ. Обґрунтуйте причину виникнення думки, починаючи так: "Оскільки .". "Позаяк ."
ПРИКЛАД. Наведіть факти, приклади, дані на підтвердження, підсилення вашої позиції, починаючи так: "Наприклад ."
ВИСНОВКИ. Узагальніть свою думку, зробіть висновки, починаючи так: "Отже (тому), я вважаю ."
"Навчаючи вчуся" ("Кожен навчає кожного'", "Броунівський рух").
Учитель готує картки з фактами щодо визначеної теми і роздає по одній для кожного учня. Упродовж кількох хвилин діти вивчають отриману інформацію. Переміщуючись по класу, вони обмінюються між собою знаннями, намагаючись протягом визначеного часу поспілкуватися із максимальною кількістю товаришів. Виконавши вправу, учні відтворюють отриману інформацію під час колективного обговорення.
Ефективною є робота учнів у парах, її можна використовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети (засвоєння, закріплення, перевірки знань, умінь, навичок).
Робота в парах складається з таких основних етапів:
1. Постановка проблеми та її короткий аналіз.
2. Об'єднання учнів у пари шляхом поділу класу на дві половини.
3. Проведення інструктажу:
• визначення почерговості учнівських висловлювань;
• встановлення тривалості обговорення: кожного зокрема і всіх разом.
4. Робота в парах:
• учні сідають обличчям один до одного, установлюють контакт очима;
• співрозмовники використовують жести та. звуки заохочення: кивок головою, доброзичливу посмішку, слова "так-так";
• за потреби партнери ставлять один одному уточнювальні запитання;
• учні висловлюються чітко, наводять приклади, пояснюють думки;
•співбесідники не змінюють тему розмови, не дають порад, не перебивають, не оцінюють один одного. 5- Представлення результатів роботи. Загальне обговорення.
"Карусель". Учитель розставляє стільці у два кола попарно. Учні із внутрішнього кола розташовані спинами до центру, із зовнішнього - сидять обличчям до товаришів (один навпроти одного). Внутрішнє коло нерухоме, зовнішнє - рухоме. За сигналом керівника учасники зовнішнього кола пересуваються на один стілець праворуч і стають перед наступним партнером. Після проходження повного кола робота припиняється.
1-й варіант. Учні заздалегідь готують запитання (поняття, дати) і записують їх на картках, вказуючи на звороті власне ім'я. Під час роботи партнери опитують один одного. Правильно відповівши на запитання, школяр отримує від свого товариша його картку. Переможець визначається за найбільшою кількістю зібраних карток.
ІІ-й варіант. Кожен учень, що сидить у зовнішньому колі, пересуваючись, збирає і записує максимум інформації із зазначеної проблеми. Після закінчення руху по колу учасники можуть помінятися ролями і продовжувати співпрацю;
ІІІ-й варіант. Учасники внутрішнього кола - спільники однієї думки, а зовнішнього - іншої. У зошитах фіксуються всі аргументи партнерів.
"Навчальні пари" ("Змійка", "Ескалатор"). Усі учні вивчають навчальний матеріал за алгоритмом. У правому ряду сидять "учні", у лівому -"учителі". Коли "учні" виконали завдання, їм пропонується залишатися на своїх місцях, а "учителям" з лівого ряду пересісти на одне місце вперед (учень з першої парти переходить на останню). Створюються нові пари, і в них
кожний партнер виконує нові функції: "учитель" стає "учнем", а "учень" -"учителем". Завдання "учителя" - задавати питання до щойно опрацьованого матеріалу, тлумачити незрозумілі поняття, виділяти основну ідею. Таке пересаджування може тривати до 20 хвилин.
"Два-чотири-усі разом" ("Снігова куля"). Учитель ставить перед учнями проблему. Вони протягом 1-2 хвилин індивідуально аналізують імовірні відповіді. Тоді клас об'єднується в пари, які після нетривалого спілкування виробляють узгоджену позицію. Пари об'єднуються в четвірки, обговоривши попередньо досягнуті варіанти, визначають спільне рішення. Кожна четвірка аргументує остаточний варіант під час колективного обговорення.
"Ротаційні (змінювані) трійки". Учитель об'єднує учнів у "трійки", що утворюють коло. Кожна "трійка" знайомиться із запитанням (однаковим для всіх), і всі учні, обговоривши його, по черзі відповідають. Після загальної дискусії учасники називають свої порядкові номери (від 1 до 3)."Двійки" переходять до наступної "трійки" за годинниковою стрілкою, а номери "три" - через дві "трійки" проти годинникової стрілки. Учні з номером "один" залишаються на місці і є постійними членами "трійки". Кількість ротацій у "трійках" дорівнює кількості підготовлених запитань. Так, пройшовши три ротації, кожен учасник зустрічається із шістьма товаришами, що стануть окремими завданнями для кожної групи. Така робота може застосовуватися на різних етапах уроку. Досить вдало можна організувати співпрацю під час проведення уроків усного тематичного оцінювання.
Для проведення тематичного оцінювання клас об'єднується в 4-5 груп. Якщо вчитель здійснює поточне оцінювання, то окремі учні можуть отримати оцінку (високого рівня) за тему "автоматом", а на уроці виступають в ролі "експертів" або "консультантів".
Кожній із груп пропонуються варіанти різнорівневих завдань. Визначається спосіб представлення результатів роботи. Подаються критерії, за якими оцінюватимуться виконані завдання. Регламентується робочий час.
Після завершення обговорення учитель зачитує умови та текст завдання і на свій вибір визначає доповідача (це допомагає залучити до активної праці всіх дітей), який чітко повідомляє колективну відповідь. "Експерти" підбивають підсумки і виставляють бали, однакові для всіх учасників групи.
При потребі учні можуть звернутися за допомогою до "консультантів", але в цьому випадку група втрачає незначну кількість балів за відповідь.
"Діалог". Спільний пошук усіма створеними в класі групами узгодженого вирішення однієї проблеми, що знаходить відображення в заключному тексті, таблиці, схемі тощо. Після обговорення проблеми кожна група створює власний текст, таблицю, схему, які доповідач записує на дошці або аркуші паперу. Спеціальна група експертів, що теж готує свій варіант відповіді, узагальнює й пропонує кінцевий варіант для всього класу. Його записують в зошити. За сценарієм "Діалогу" відбувається "Конкурс", де кожна група прагне створити кращий зразок виконання завдання. Експерти оцінюють і текст, І його захист.
"Синтез думок". Аналогічна з "Діалогом" початкова фаза, але групи не роблять запису на дошці, а передають свої узагальнення в інші групи по колу, котрі додають своє та підкреслюють те, з чим не погоджуються. Опрацьовані аркуші експерти зіставляють із власним варіантом, складають звіт й виносять на загальне обговорення.
"Техніка номінальних груп" ("Голосування"). Група сідає навколо стола, де є листок паперу з чітко сформульованим завданням. Учні самостійно, „ без консультацій, записують свої пропозиції щодо поданого завдання в зошитах. Потім занотовують ці ідеї на спільному великому аркуші. Школярі мають право відхиляти невдалі думки і висувати нові. Після цього кожному самостійно пропонується вибрати п'ять найбільш цінних пропозицій і записати їх номери на листочках. Пропозиції, що отримали найменшу кількість голосів, не відкидаються, а беруться під контроль: можливо вони потребують додаткового опрацювання. Можна провести загальне обговорення результатів голосування і провести повторне.
"Мнемотур". Нагадує телевізійні "Що? Де9 Коли?", "Брейн-ринг". Групи по черзі формулюють запитання з означеної проблеми. Інші - протягом хвилини обговорюють і представляють варіанти відповіді.
"Мозаїка" ("6 на 6 на 6", "Ажурна пилка"). Робота проводиться у два етапи. Перед тим як розпочати вправу необхідно поділитися на групи. Поділ повинен бути подвійним, наприклад: А1, А2, АЗ. А4. А5. А6; Б1, Б2, БЗ, Б4, Б5, Б6; В1, В2 .Е6. Кількість учнів у групі має дорівнювати кількості груп. Під час першого етапу групи розташовуються за столами згідно з літерами (А, Б; В .Е) й отримують завдання, що стосується різних аспектів однієї теми. На другому етапі групи формуються відповідно до чисел (1, 2, 3, 6) і виконують спільне завдання. Спочатку кожен учасник нової групи представляє результати роботи з першого етапу, а потім разом виконують нове завдання.
Метод "ажурна пилка" передбачає наявність третього етапу, під час якого учні повергаються в первинну групу й діляться отриманою підчас другого етапу інформацією.
"Пошук інформації". Аналіз першоджерел за допомогою пізнавальних завдань. Може поєднувати вивчення однакових джерел за спільними, різних -завізними завданнями.
"Акваріум". Учитель об'єднує учнів у групи й пропонує їм познайомитися з проблемою. Одна з груп сідає в центрі класу (або на початку переднього ряду), отримує завдання для опрацювання й протягом 3-5
хвилин обговорює варіанти рішення. Учні, які перебувають у зовнішньому колі, слухають, не втручаючись у перебіг дискусії. По завершенні роботи повертаються на свої місця, а вчитель зі слухачами аналізує побачене. Після цього місце в "акваріумі" займає інша група, котра обговорює наступну ситуацію.
"Коло ідей". Усі групи працюють над однією проблемою. Завершивши обговорення, вони послідовно озвучують лише її один аспект. Учитель запитує до тих пір, поки вичерпаються всі ідеї. Таку роботу можна виконувати письмово.
"Круглий стіл". Кожна група обговорює всі обгрунтовані позиції-щодо поставленої проблеми й фіксує їх у зошитах. Учитель пропонує першій групі назвати 2-3 записані тези. Якщо такі версії е в інших групах, учні викреслюють їх зі свого списку. Наступні групи називають ті варіанти, що не звучали раніше. Робота триває до повного розгляду проблеми.
- Проблемне навчання
На сьогодні найчастіше проблемне навчання розглядається як технологія розвивальної освіти, спрямована на активне одержання знань, формування розумових здібностей та прийомів дослідницької діяльності, залучення до наукового пошуку, розвиток творчості.
Більшість сучасних публікацій з теорії навчання пов’язані з проблемами активізації начальної діяльності учнів.Мета активізації шляхом проблемного навчання полягає не В тому, щоб навчити учнів окремих розумових операцій, а в тому, щоб сформувати систему розумових дій, за допомогою яких учень зможе, використовуючи отримані знання, розв’язувати нестандартні, нестереотипні задачі.
Таким чином, технологія проблемного навчання відрізняється відтрадиційної технології навчання тим, що його метою є не тільки засвоєння результатів наукового пізнання, системи знань, але й власне процесу отримання цих результатів, формування пізнавальної діяльності, розвиток особистйх здібностей учня.
Отже, у педагогічній літературі під проблемним навчанням розуміють навчально-пізнавальну діяльність учнів із засвоєння знань та способів діяльності на основі створення й розв’язування проблемних ситуацій.
Виходячи з цього, основною категорією проблемного навчання є проблемна ситуація, під якою розуміють інтелектуальне утруднення, що виникає в людини, коли вона не в змозі на основі своїх знань і досвіду пояснити явище, факт, не може досягти мети вже відомим способом або коли виникає протиріччя між уже відомим і новим знанням. Таким чином, проблемна ситуація стає початком процесу розумової діяльності. Розумова діяльність учнів стимулюється постановкою питання. Воно має бути складним настільки, щоб викликати утруднення в учнів, і водночас бути посильним для самостійного знаходження відповіді.
Проблемні ситуації виникають:
- за умови, що учні не знають способу розв’язання задачі, не можуть відповісти на поставлене питання, пояснити певний факт тощо;
- за необхідності використання раніше засвоєних теоретичних знань на практиці;
- унаслідок протиріччя між теоретичною можливістю розв’язання задачі та практичною неможливістю застосування саме цього способу;
- унаслідок протиріччя між практично досягнутим результатом і відсутністю в учнів знань для теоретичного обгрунтування.
За дослідженнями психологів, повний цикл розумової діяльності з розв’язання проблеми включає такі етапи:
- виникнення проблемної ситуації;
- усвідомлення сутності утруднення;
- пошук способів розв’язання проблеми шляхом здогадки або висунення гіпотез;
- обгрунтування й доведення гіпотези;
- перевірка правильності розв’язання проблеми;
- загальний висновок.
На практиці використовується кілька типів проблемних уроків:
- уроки з окремими проблемними питаннями;
- уроки, весь хід яких присвячений розв’язанню великої загальної проблеми;
- урок — проблемна лекція;
- уроки-диспути;
- уроки-семінари та ін.
Технологія проблемного навчання включає такі етапи діяльності:
- створення проблемних ситуацій;
- збирання й аналіз даних, необхідних для розв’язання проблеми, актуалізація життєвого досвіду;
- визначення причинно-наслідкових зв’язків, формулювання гіпотез;
- формулювання висновків.
Урок у технології проблемного навчання виглядає як послідовність навчальних проблем, що створює вчитель. Педагог вислуховує різні точки зору, координує та спрямовує творче мислення за допомогою системи запитань, коректно виправляє помилки, надає диференційовану допомогу, допомагає опанувати навички роботи з різними джерелами інформації.
На початку уроку вчитель пропонує проблемну ситуацію, яка може грунтуватися на здивуванні або бути пов’язаною з інтелектуальним утрудненням.
Якщо використовується проблема «зі здивуванням», учням пропонуються суперечливі факти, теорії, точки зору. Також в основу такої проблеми може бути покладене й інше протиріччя — між життєвим (побутовим) досвідом, уявленнями та науковими фактами. У цьому випадку доречно запропонувати практичне завдання, прикладом із навмисною помилкою.
У разі використання проблеми «з утрудненням» може бути запропоноване завдання, яке учнями на поточному етапі не може бути виконане.
З метою усвідомлення сутності проблемної ситуації учитель пропонує учням низку питань, які стимулюють школярів до розуміння протиріччя, закладеного в проблемі (наприклад, «Що вас здивувало?», «Які є точки зору?», «Що ви припускали, а що вийшло насправді?», «Що вам заважає виконати завдання?», «Чим це завдання відрізняється від тих, які виконували раніше?» тощо).
Наступний етап — це формулювання навчальної проблеми та через неї теми уроку, який проводиться у формі фронтальної бесіди.
Найбільш складною частиною проблемного уроку є пошук гіпотез, шляхів розв’язання проблеми. Учитель для цього повинен виконати певні дії:
- спонукати учнів до висунення ідей (заохочувальними словами, підказками тощо);
- прийняти запропоновані гіпотези (словами «так», «приймається» та ін.);
- спонукати до перевірки гіпотез («Чи згодні з гіпотезою?», «Як її перевірити?», «А хто думає інакше? Чому?»).
Наприкінці розв’язання проблеми обов’язково робиться загальний висновок. Необхідно чітко виділити головну гіпотезу, повернутися до формулювання основного проблемного питання на початку уроку та сформулювати відповідь на нього. Учитель пропонує учням відповісти на такі питання:
- Які нові знання ви отримали?
- Що нового дізналися про причинно-наслідкові зв’язки, які пояснюють це явище?
- Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані?
Зрозуміло, що ця технологія вимагає більш значних витрат часу та зусиль і збоку вчителя, і з боку учнів. Водночас використання проблемного навчання дозволяє досягти більш глибокого розуміння матеріалу, його свідомого засвоєння, забезпечує наукову доказовість знань, привчає учнів мислити діалектично, сприяє розвитку особистих якостей.
- Сучасні підручники з української мови та літературного читання в ПШ
| 1. | Буквар (підручник) | Вашуленко М.С.,Вашуленко О.В. | ВД «Освіта» | ||
| 2. | Буквар (підручник) | Захарійчук М.Д., Науменко В.О. | Грамота | ||
| 3. | Українська мова (підручник)* | Вашуленко М. С., Дубовик С. Г. | ВД «Освіта» | ||
| 4. | Українська мова (підручник)* | Захарійчук М. Д. | Грамота | ||
| 5. | Літературне читання (підручник) | Савченко О.Я. | ВД «Освіта» | ||
| 6. | Літературне читання (підручник) | Науменко В.О. | Генеза | ||
| 7. | Українська мова (підручник)* | Вашуленко М. С., Мельничайко О. І., Васильківська Н. А. | ВД «Освіта» | ||
| 8. | Українська мова (підручник)* | Захарійчук М. Д., Мовчун А. І. | Грамота | ||
| 9. | Літературне читання. Українська мова. 3 клас» для загальноосвітніх навчальних закладів | Савченко О. Я. | ВД «Освіта» | ||
| 10. | Літературне читання. Українська мова. 3 клас» для загальноосвітніх навчальних закладів | Науменко В. О. | Генеза | ||
| 11. | Рідна мова (підручник)* | Вашуленко М.С., Дубовик С.Г., Мельничайко О.І., Скуратівський Л.В. | Освіта | ||
| 12. | Читанка (підручник у 2-х частинах) * | Савченко О.Я. | ВД «Освіта» | ||
| 13. | Читанка (підручник)* | Науменко В.О. | Навчальна книга |
- Методичні комплекси, посібники з літературного читання і укр. мови
| Зошит для письма та розвитку мовлення (№ 1, № 2) | Чумарна М. І., Будна Н. О. | Навчальна книга - Богдан | |
| Буквар(підручник) | Чумарна М. І. | Навчальна книга - Богдан | |
| Збірник дидактичного матеріалу для уроків навчання грамоти | Одинак М. М., Фраюк Л. Коченгіна | Чернівецький ОІППО | |
| Каліграфічні прописи | Скороходова Н. О. | Літера ЛТД | |
| Тренувальні завдання з каліграфії | Заїка А. М. | Ранок | |
| Прописи. Зошит для письма. Частини 1, 2. | Заброцька С. Г. | Навчальна книга - Богдан | |
| Зошит для письма та розвитку мовлення. Прописи № 1, № 2. | Будна Н. О., Рябова С. І. | Навчальна книга - Богдан | |
| Супутник букваря. Від А до Я. | Будна Н. О., Рябова С. І. | Навчальна книга - Богдан | |
| Зошит для письма та розвитку мовлення. Післябукварний період | Будна Н. О., Чорненька І. М. | Навчальна книга - Богдан | |
| Навчання грамоти. Блокнот для друкування | Шост Н. Б. | Навчальна книга - Богдан | |
| Першокласні прописи (у двох частинах) (за «Букварем» Захарійчук М. Д., Науменко В. О.) | Федієнко В. В. | Школа | |
| Першокласні прописи (у двох частинах) (за «Букварем» Вашуленка М. С., Вашуленко О. В.) | Федієнко В. В. | Школа | |
| Робочий зошит серії «Абетка каліграфії «Крок 1» | Цепочко Н. Л. | Ранок | |
| Зошит для списування серії «Кроки до успіху» | Харченко Ю. М. | Основа | |
| Прописи. Українська мова. Каліграфічний тренажер | Безкоровайна О. В. | Торсінг плюс | |
| Прописи (у двох частинах) (до «Букваря» Вашуленка М. С., Вашуленко О. В. | Кіясь С. В., Мажник Т. Г. | Торсінг плюс | |
| Буквар (підручник) | Прищепа К. С. | Генеза | |
| Зошит-щаблон з письма (до «Букваря» Захарійчук М. Д., Науменко В. О.) | Гусельникова А. І. | Ранок | |
| Зошит-щаблон з письма (до «Букваря» Вашуленка М. С., Вашуленко О. В.) | Гусельникова А. І. | Ранок | |
| Післябукварик. Зошит з української мови | Петрюк Л. П., Рисована З. Г. | Гімназія | |
| Мовленятко (післябукварний період навчання грамоти ) | Шевчук Л. В. | Літера ЛТД | |
| Малюй-пиши! Зошит № 1 для навчання письма та розвитку мовлення молодших школярів у добукварний період навчання грамоти | Іваниця Г. А. | Мандрівець | |
| Малюй-пиши! Зошит № 2 для навчання письма та розвитку мовлення молодших школярів у букварний період навчання грамоти | Іваниця Г. А. | Мандрівець | |
| Малюй-пиши! Зошит № 3 для навчання письма та розвитку мовлення молодших школярів у післябукварний період навчання грамоти | Іваниця Г. А. | Мандрівець | |
| Читай-малюй-пиши! Інтегрований посібник для читання та розвитку мовлення молодших школярів у післябукварний період навчання грамоти | Іваниця Г. А. | Мандрівець | |
| Демонстраційні таблиці з навчання грамоти | Захарійчук М. Д. Науменко В. О. | Грамота | |
| Зошит з читання до підручника «Читанка» (післябукварна частина) | Науменко В. О. | Грамота | |
| Зошит для підготовки до письма ліворуких і праворуких дітей (у двох частинах) | Кондратенко Л. О. Макіна Л. Б. Прищепа О. Ю. | Грамота | |
| Букварик харківського першокласника | автор Вашуленко М.С., упорядник Борова Н.О. | ПЕТ | |
| Супутник букваря | Вашуленко М. С., Вашуленко О. В. | ВД «Освіта» | |
| Післябуквар | Вашуленко М. С., Вашуленко О. В. | ВД «Освіта» | |
| Зошит для письма № 1, № 2 | Вашуленко О. В., Прищепа О. Ю. | ВД «Освіта» | |
| Зошит з читання | Вашуленко М. С., Вашуленко О. В. | ВД «Освіта» | |
| Українська мова (післябукварна частина) | Захарійчук М. Д. | Грамота | |
| Читанка (післябукварна частина) | Науменко В. О. | Грамота | |
| Зошит з розвитку мовлення «Подружися зі словом» | Пономарьова К. І. | Генеза | |
| Прописи. Частина 1. Частина 2 . | Пономарьова К. І. | Генеза | |
| Прописи. Частина 1. Частина 2 . | Ткаченко Л. П., Володарська М. О., Рудакова А. О. | Лєта | |
| Подорож до Мовної країни. Посібник з навчання грамоти (післябукварний період) | Пономарьова К. І. | Генеза | |
| Зошит з письма і розвитку мовлення | Сєда І .Є., Корсун Е. О. | Генеза | |
| Прописи для першокласників (у 2 частинах) | Галас А. В., Лазарчук І. М. | Центр методичної літератури | |
| Експрес-контроль. Картки з української мови (у двох частинах) | Левченко В. С. | Генеза | |
| Зошит з читання і розвитку мовлення | Джемула Г. П., Лавренчук Т. М. | Генеза | |
| Стежина радощів. Хрестоматія | Кутова А. О. | Генеза | |
| Зошит з навчання грамоти та розвитку мовлення (у двох частинах) | Захарійчук М. Д. | Грамота | |
| Чомусик та Томусик і таємниці природи | Мирославська О.В. | ПЕТ | |
| Літні пригоди. Мандруємо чарівними стежками | Настенко А.І., Ковальчук Н.О. | ПЕТ | |
| «Образно-асоціативний метод вивчення азбуки. Дидактичні матеріали» | Березій О. Г., Бішин М. Г. | Грамота | |
| Українська мова в таблицях і схемах | Курганова Н. В. | 1-4 | Торсінг плюс |
| Говори правильно: довідник сучасного школяра | Воскресенська К. О., Воскресенська Н. О. | 1-4 | Гімназія |
| Українська мова. Абетка асоціативних кущах і сенканах (читання, письмо, аудіювання та малювання) | Каніщенко А. П., Чабайовська М. І. | 1-4 | Грамота |
| Універсальний словник школяра. Правопис. Будова та особливості вживання слів | Мовчун Л., Мовчун А. | 1-4 | Авді |
| Прописи. Зошит для письма та розвитку мовлення (у двох частинах) | Тарнавська С. С., Заїка А. М. | Підручники і посібники | |
| Зошит для письма (у двох частинах) | Онопрієнко О. В., Цимбалару А. Д. | Літера ЛТД | |
| Розвиток зв’язного мовлення | Наумчук М. М., Наумчук В. І. | Астон | |
| Зошит для письма та розвитку мовлення (у двох частинах) | Наумчук М. М. | Астон | |
| Мій перший зошит: Прописи з калькою (у двох частинах) | Цепова І. В., Звіркова Н. В. | Ранок | |
| Прописи в широку лінію з калькою (ч. 1, ч. 2) до «Букваря» Захарійчук М. Д., Науменко В. О. | Цепова І. В. | Ранок | |
| Прописи-помічничок з калько до «Букваря» Захарійчук М. Д., Науменко В. О. | Цепова І. В., Звіркова Н. В. | Ранок | |
| Мій перший зошит: Прописи з калькою для лівшів. У двох частинах (до «Букваря» Захарійчук М. Д., Науменко В. О.) | Цепова І. В., Звіркова Н. В. | Ранок | |
| Мій перший зошит: Прописи з калькою для лівшів (у двох частинах) (до «Букваря» Вашуленка М. С., Вашуленко О. В.) | Цепова І. В., Звіркова Н. В. | Ранок | |
| «Мій перший зошит: Прописи з калькою (у двох частинах)» | Заїка А. М. | Ранок | |
| Українська мова. Таблиці і методичні рекомендації до їх використання | Шаповал О. І. | ПЕТ | |
| Буду мову я вивчати: зошит з української мови для ЗНЗ з навчанням російською мовою. Усний курс (авт. Гавриш Н. В., Маркотенко Т. С.) | Чекіна О. Ю. | Ранок | |
| Буду мову я вивчати: зошит з української мови для ЗНЗ з навчанням російською мовою. Усний курс (авт. Хорошковська О. Н., Охота Г. І. | Кобзар О. Г. | Ранок | |
| Післябукварик | Вашуленко М. С., Захарійчук М. Д., Науменко В. О. | Літера ЛТД | |
| Читаночка у чотирьох частинах | Кальчук М. І., Коченгіна М. В. | Росток | |
| Зошит для письма і розвитку мовлення до «Букваря» Вашуленка М. С., Вашуленко О. В. | Сапун Г. М. | Підручникиі посібники | |
| Читаю сам | Мартиненко В. О. | 1-2 | АВДІ |
| Зошит з читання | Цепова І. В. | Ранок | |
| Зошит для письма і розвитку мовлення у після букварний період | Вашуленко М. С., Вашуленко О. В. | ВД «Освіта» | |
| Післябукварне читання | Кордуба Н. С., Стрихар М. М. | Підручникиі посібники | |
| Читаємо та друкуємо. Зошит з навчання грамити | Петрюк Л. П., Рисована З. Г. | Гімназія | |
| Прописи у двох частинах | Шандрівська Г. М. | Астон | |
| Зошит для списування серії «Кроки до успіху» | Харченко Ю. М. | Основа | |
| Зошит з розвитку мовлення | Клименчук С. Л., Чикваная А. А. | Грамота | |
| Робочий зошит школяра | Трунова В. А., Бондар Н. М. | Одеський обласний інститут удосконалення вчителів | |
| Українська мова (у двох частинах) (підручник) | Варзацька Л. О., Трохименко Т. О. | Навчальна книга - Богдан | |
| Соловейко. Робочий зошит з української мови | ,Тимченко Л. І. | Ранок | |
| Українська мова. Експрес-контроль до підручників Захарійчук М. Д. та Вашуленка М. С., Дубовик С. Г. | Кидисюк Н. П. | Ранок | |
| Сходинки до вершин. Тематичне оцінювання | Діптан Н. В., Назаренко А. А. | Ранок | |
| Зошит з української мови для контролю навчальних досягнень | Дівакова І. І., Заброцька С. Г., Ухіна Т. Б. | Мандрівець | |
| Українська мова. Методичні рекомендації та завдання для контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів | Дівакова І. І., Заброцька С. Г., Ухіна Т. Б. | Мандрівець | |
| Зошит з розвитку мовлення | Г. Жук, В. Федієнко | Школа | |
| Зошит з розвитку писемного мовлення | Захарійчук М. Д. | Грамота | |
| Українська мова. Робочий зошит до підручника Вашуленка М. С., Дубовик С. Г. Українська мова | Данилко О. Ю. | Підручники і посібники | |
| Українська мова. Робочий зошит до підручника Захарійчук М. Д. Українська мова | Данилко О. Ю., Грибчук Л. І. | Підручники і посібники | |
| Робочий зошит серії «Абетка каліграфії «Крок 2» | Цепочко Н. Л. | Ранок | |
| Читайко: зошит з читання | Царевська Н. І. | Ранок | |
| Читайлик. Робочий зошит з літературного читання до підручника «Літературне читання» (автор Науменко В. О.) | Сапун Г. М. | Підручники і посібники | |
| Літературне читання. Робочий зошит з літературного читання до підручника «Літературне читання» (автор Науменко В. О.) | Будна Н. О., Онишків З. М. | Підручники і посібники | |
| Літературне читання. Робочий зошит до підручника «Літературне читання» (автор Савченко О. Я.) | Будна Н. О., Головко З. Л. | Підручники і посібники | |
| Літературне читання (підручник) | М. Зоряна | «Грамота» | |
| Позакласне читання. 2 клас | Настечко А. І., Ковальчук Н. О. | «ПЕТ» | |
| Зошит з каліграфії та розвитку мовлення | Цепова І. В. | Ранок | |
| Зошит з розвитку зв’язного мовлення | Будна Н. О., Левчук Л. Ф. | Навчальна книга - Богдан | |
| Щебетун. Українська мова. Зошит із розвитку мовлення | Меренцова О. І. | Ранок | |
| Зошит для учнів 2 класу «Українська мова серії «Починається урок» | Мірошниченко В. А. | Ранок | |
| Грамотійко. Українська мова. | Воскресенська Н. О., Воскресенська К. О. | Ранок | |
| Українська мова. Зошит для самостійних і контрольних робіт | Петрюк Л. П. Рисована З. Г. | Гімназія | |
| Українська мова. Робочий зошит | Будна Н. О., Каніщенко А. П. | Навчальна книга - Богдан | |
| Зошит з розвитку зв’язного мовлення | Будна Н. О., Каніщенко А. П. | Навчальна книга - Богдан | |
| Зошит з розвитку зв’язного мовлення | Гайова Л. А., Пархоменко Н. Є. | Аксіома | |
| Посібник для учнів «Українська мова. Зошит для контрольних робіт» | Походжай Н. Я., Шост Н. Б., Семеренко Г. В. | Навчальна книга - Богдан | |
| Посібник для вчителя «Українська мова. Зошит для контрольних робіт» | Походжай Н. Я., Шост Н. Б., Семеренко Г. В. | Навчальна книга - Богдан | |
| Успішні сходинки. Тематичне оцінювання | Бикова І.А. | ПЕТ | |
| Успішні сходинки. Тематичне оцінювання | Мішина Л.С., Бикова І.А. | ПЕТ | |
| Позакласне читання | Настенко А.І., Ковальчук Н.О. | ПЕТ | |
| Робочий зошит з української мови (у двох частинах) | Вашуленко М. С., Дубовик С. Г. | ВД «Освіта» | |
| У світі рідного слова. Зошит із розвитку мовлення | Вашуленко М. С., Дубовик С. Г. | ВД «Освіта» | |
| Зошит для оцінювання навчальних досягнень з української мови (у двох частинах) | Вашуленко М. С., Дубовик С. Г. | ВД «Освіта» | |
| Підсумковий контроль знань з української мови | Вашуленко М. С., Дубовик С. Г. | ВД «Освіта» | |
| Українська мова в таблицях і схемах для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою | Вашуленко М. С., Дубовик С. Г. | ВД «Освіта» | |
| Робочий зошит з української мови (у двох частинах) | Захарійчук М. Д. | Грамота | |
| Зошит для тематичного оцінювання з української мови. | Захарійчук М. Д. | Грамота | |
| Зошит для тестової перевірки знань з української мови | Пономарьова К. І. | Генеза | |
| Навчайся рідної мови. Пізнавальні та творчі завдання з української мови | Пономарьова К.І. Гайова Л.А. | «Генеза» | |
| Експрес-контроль. Тестові завдання з української мови | Волкотруб Г. Й. | Генеза | |
| Зошит з літературного читання до підручника «Літературне читання» | Науменко В.О. | Генеза | |
| Зошит з літературного читання | Зоряна М.І. | Грамота | |
| Літературне читання. Завдання для тематичного та підсумкового контролю знань до підручника «Літературне читання» (авт. Науменко В. О.) | Будна Н. О., Онишків З. М. | Навчальна книга - Богдан | |
| Перлинка. Книга з літературного читання | Науменко В. О. | Генеза | |
| Я люблю читати. Навчальний посібник. | СавченкоО. Я. | ВД «Освіта» | |
| Літературне читання. Робочий зошит | Мартиненко В. О. | ВД «Освіта» | |
| Зошит із розвитку мовлення «Подружися зі словом» | Пономарьова К. І. | Генеза | |
| Чомусик та Томусик і заплутані казки | Марченко С.О. | ПЕТ | |
| Літні пригоди. Мандруємо зоопарками країни | Ковальчук Н.О., Настенко А.І. | ПЕТ | |
| Позакласне читання | Мішина Л.С. | ПЕТ | |
| Експрес-контроль. Літературне читання | Третяк О. П. | Генеза | |
| Навчаємося писати словникові слова. Зошит для самостійних робіт | Воскресенська Н. О., Воскресенська К. О. | Гімназія | |
| Зошит з розвитку мовлення | Клименчук С. Л., Чикваная А. А. | Грамота | |
| Зошит для контрольних робіт; Практичні завдання для контролю й оцінювання знань, умінь і навичок учнів до підручника Захарійчук М. Д. | Походжай Н. Я., Шост Н. Б., Семеренко Г. В. | Навчальна книга - Богдан | |
| Українська мова. Зошит з розвитку мовлення | Ісаєнко О. В., Павлюк І. Ю. | Гімназія | |
| Зошит з розвитку зв’язного мовлення | Будна Н. О., Левчук Л. Ф. | Навчальна книга - Богдан | |
| Картки для поточної перевірки знать з української мови | Пономарьова К. І. | Літера ЛТД | |
| Картки для поточної перевірки знать з української мови | Пономарьова К. І. | Літера ЛТД | |
| Зошит для контролю навчальних досягнень | Тимченко Л. І. | Ранок | |
| Тестові завдання з української мови. | Волкотруб Г. Й. | Генеза | |
| Навчання української мови | Вашуленко М. С., Васильківська Н. А. | Освіта | |
| Українська мова. Книжка для вчителя. | Захарійчук М. Д., Стратілат І. Д., Харсіка Л. І. | Грамота | |
| Зошит для тестової перевірки знань з української мови. | Пономарьова К. І. | Генеза | |
| Зошит для учнів 3 класу «Українська мова серії «Починається урок» | Мірошниченко В. А. | Ранок | |
| Робочий зошит серії «Абетка каліграфії «Крок 3» | Цепочко Н. Л. | Ранок | |
| Зошит для списування серії «Кроки до успіху» | Харченко Ю. М. | Основа | |
| Зошит з розвитку писемного мовлення | Захарійчук М. Д. | Грамота | |
| Робочий зошит з української мови (у двох частинах) | Захарійчук М. Д. | Грамота | |
| Зошит з розвитку мовлення | Г. Жук, В. Федієнко | Школа | |
| Зошит для оцінювання навчальних досягнень з української мови. Ч.1. Контрольні роботи. Ч. 2. Тематичний тестовий контроль | Вашуленко М. С., Васильківська Н. А. | ВД «Освіта» | |
| У світі рідного слова. Зошит із розвитку мовлення | Вашуленко М. С., Васильківська Н. А. | ВД «Освіта» | |
| Робочий зошит з української мови у2-х частинах | Вашуленко М. С., Васильківська Н. А., Мельничайко О. І. | ВД «Освіта» | |
| Я люблю читати. Навчальний посібник з літературного читання | Савченко О. Я. | ВД «Освіта» | |
| Літературне читання. Зошит для тематичних робіт до підручника «Літературне читання» (авт. Науменко В. О.) | Будна Н. О., | Навчальна книга - Богдан | |
| Літературне читання. Зошит до підручника «Літературне читання» (авт. Науменко В. О.) | Будна Н. О., | Навчальна книга - Богдан | |
| Літературне читання. Зошит до підручника «Літературне читання» (авт. Савченко О. Я.) | Будна Н. О., | Навчальна книга - Богдан | |
| Літературне читання. Зошит до підручника «Літературне читання» (авт. Науменко В. О.) | Будна Н. О., | Навчальна книга - Богдан | |
| Читайлик. Робочий зошит з літературного читання до підручника «Літературне читання» (Савченко О. Я.) | Сапун Г. М., Онищук Т. П. | Підручники і посібники | |
| Літературне читання. Зошит для тематичних робіт | Будна Н. О. | Навчальна книга - Богдан | |
| Літературне читання. Робочий зошит | Мартиненко В. О. | ВД «Освіта» | |
| Уроки літературного читання | Науменко В. О. | Генеза | |
| Читайко. Робочий зошит з літературного читання до підручника «Літературне читання» (авт. Савченко О. Я.) | Царевська Н. І. | Ранок | |
| Зошит для оцінювання навчальних досягнень з літературного читання | Науменко В. О. | Генеза | |
| Перлинка. Книга з літературного читання. Літературне читання | Науменко В. О. | Генеза | |
| Зошит з літературного читання | Науменко В. О. | Генеза | |
| Українська мова: відривні картки до підручника Вашуленка М. С., Мельничайко О. І., Васильківської Н. А. | Голосна С. В. | Ранок | |
| Українська мова: відривні картки до підручника Захарійчук М. Д., Мовчун А. І. | Голосна С. В. | Ранок | |
| Українська мова. Зошит для контрольних робіт | Походжай Н. Я., Шост Н. Б. | Навчальна книга - Богдан | |
| Успішні сходинки | Бикова І. А. | ПЕТ | |
| Читання | Айзацька Н.І. | Весна | |
| Бабусині хитрощі. Посібник для додаткового читання | Шевчук Л. М. | Навчальна книга - Богдан | |
| Горішки для білочки. Посібник для додаткового читання | Шевчук Л. М. | Навчальна книга - Богдан | |
| Коник-стрибунець. Посібник для додаткового читання | Шевчук Л. М. | Навчальна книга - Богдан | |
| Чому рипить сніжок. Посібник для додаткового читання | Шевчук Л. М. | Навчальна книга - Богдан | |
| Захоплюючі пригоди Чомусика і Томусика | Хоролець О.Г. | ПЕТ | |
| Літні пригоди в підводному царстві | Настенко А.І., Ковальчук Н.О. | ПЕТ | |
| Успішні сходинки. Тематичне оцінювання | Рогова О.Л. | ПЕТ | |
| Зошит для учнів 4 класу «Українська мова серії «Починається урок» | Мірошниченко В. А. | Ранок | |
| Українська мова. Завдання з логічним навантаженням | Митник О. Я., Большакова І. О. | Мандрівець | |
| Грамотійко. Українська мова. | Воскресенська Н. О., Воскресенська К. О. | Ранок | |
| Робочий зошит серії «Абетка каліграфії «Крок 4» | Цепочко Н. Л. | Ранок | |
| Зошит для списування серії «Кроки до успіху» | Харченко Ю. М. | Основа | |
| Зошит з розвитку мовлення | Г. Жук, В. Федієнко | Школа | |
| Позакласне читання | Бикова І.А. | ПЕТ | |
| Чомусик та Томусик і великі відкриття | Хоролець О.Г. | ПЕТ | |
| Контрольні роботи: читання | Айзацька Н.І. | Весна. | |
| Читання | Айзацька Н.І. | Весна | |
| Читання. Тренувальні завдання | Вашуленко О. В., Чернецька О. Г. | Літера ЛТД | |
| Посібник-практикум з української мови. Тестові завдання | Головко З.Л. | Навчальна книга–Богдан | |
| Українська мова. Картки поточного та тематичного контролю знань. Дидактичний матеріал | Походжай Н.Я., Шост Н.Б. | Навчальна книга – Богдан | |
| Творчі завдання з української мови. Дидактичний матеріал | Гемзюк О.Р., Рябова С.І. | Навчальна книга – Богдан | |
| Українська мова. Зошит для самостійного закріплення знань учнів.( Ч. 1, 2) | Терещенко О.В. | «АВДІ» | |
| Українська мова. Робочий зошит у 2-х частинах | Тимченко Л. І. | Ранок | |
| Українська мова. Зошит для контролю навчальних досягнень | Тимченко Л. І. | Ранок | |
| Українська мова. Експрес-контроль | Черкасова А. А., Панова Н. В. | Ранок | |
| Робочий зошит для уроків читання | Будна Н.О., Головко З.Л., Чорненька І.М. | Навчальна книга – Богдан | |
| Українська мова. Зошит. Контроль та оцінювання навчальних досягнень | Дівакова І. І., Заброцька С. Г., Ухіна Т. Б. | Мандрівець | |
| Українська мова. Зошит для самостійних і контрольних робіт | Петрюк Л. П., Рисована З. Г. | Гімназія | |
| Зошит з розвитку зв'язного мовлення «Щебетун» | Меренцова І.О. | Ранок | |
| Українська мова. Завдання для перевірки навчальних досягнень | Гайова Л.А., Пархоменко Н.Є. | Літера ЛТД | |
| Вчуся читати мовчки | Запольська А. Т. | Абетка | |
| Контрольні роботи. Українська мова | Айзацька Н.І. | Весна | |
| Чомусик та Томусик і великі відкриття | Хоролець О.Г. | ПЕТ | |
| Літні пригоди в космосі | Ковальчук Н.О., Настенко А.І. | ПЕТ | |
| Українська мова. Збірник диктантів | Курганова Н.В. | 1-4 | Торсінг плюс |
| Орфографічний словничок | Воскресенська Н.О. | 1-4 | Ранок |
| Фразеологічний словничок | Крехно Т. І. | 1-4 | Ранок |
| Етимологічний словничок | Крехно Т. І. | 1-4 | Ранок |
| Словничок антонімів і омонімів | Крехно Т. І. | 1-4 | Ранок |
| Словничок іншомовних слів | Крехно Т. І. | 1-4 | Ранок |
| Словничок синонімів | Крехно Т. І. | 1-4 | Ранок |
| Словничок епітетів | Крехно Т. І. | 1-4 | Ранок |
| Орфографічний словник для молодшого школяра | Собко В. О. | 1-4 | ВД «Освіта» |
| Словник синонімів і найпоширеніших фразеологізмів для учнів початкових класів | Собко В. О., Демидчик Г. С., Вишник О. О. | 1-4 | ВД «Освіта» |
| Морфемний словничок | Крехно Т. І. | 1-4 | Ранок |
| Пам’ятки для учня | Левченко Т. Г. | 1-4 | Ранок |
| Українська мова: таблиці та схеми для початкової школи | Левченко Т. Г. | 1-4 | Ранок |
| Тлумачний словник. Словничок мовних труднощів | Воскресенська К. О., Воскресенська Н. О. | 1-4 | Ранок |
| Російсько-український словничок | Воскресенська К. О., Воскресенська Н. О. | 1-4 | Ранок |
| Читання. Довідник молодшого школяра | Вашуленко О. В. | 1-4 | Літера ЛТД |