Здавалка
Главная | Обратная связь

Методичне орієнтування



Рідна мова функціонує у двох формах: усній і писемній. Томуодним з основних напрямів навчання української мови в школі є формування навичок грамотного письма. Це складний і довготривалий процес. Початковий етап вироблення орфографічних умінь проводиться в 1–4-х класах. Учні вивчають позначення звуків буквами за фонетичним принципом правопису, написання слів зі знаком пом’якшення, апострофом, правопис ненаголошених голосних, уживання великої літери на початку речення, в іменах людей, кличках тварин, назвах міст, сіл, правопис відмінкових закінчень дієслів, подвоєння букв на позначення м’яких приголосних, правопис найуживаніших числівників, займенник ів з прийменниками, дієслів на -ся, не з дієсловами, правопис найбільш уживаних прислівників (практичне ознайомлення). Робота з пунктуації також розпочинається у початкових классах (звертається увага на розділові знаки в кінці речення, при однорідних членах речення, на кому перед а, але). У 5-му класі пунктуац ія супроводжує пропедевтичний курс синтаксису.

Згідно з шкільною програмою, потрібно забезпечити наступність у вивченні питань орфографії і пунктуації. З року в рік важливо повторювати відповідні правила на більш високому теоретичному рівні. Опорою для формування орфографічних, пунктуаційних та мовленнєвих умінь і навичок є міцні, усвідомлені знання з питань фонетики, будови слова, розмежування частин мови, визначення граматичної основи речення, уміння встановлювати смислові зв’язки слів у реченні, смислові зв’язки й засоби зв’язку частин у складному реченні та ін. Це потребує вивчення орфографії і пунктуації у взаємозв’язку з усіма розділами шкільного курсу рідної мови задля розвитку логічного мислення, мовлення учнів, навичок виразного читання, мовного слуху.

Створення атмосфери співпраці вчителя і учнів значною

мірою залежить від застосування різних форм нетрадиційних уроків, як-от: урок-практикум, урок-гра, урок-змагання, урокзалік. У поясненні умов вибору орфограм, пунктограм, а також у формуванні навичок самоконтролю ефективними є орфографічний і пунктуаційний види мовного розбору. З метою вироблення

правописних умінь і навичок слід застосовувати й інші методичні прийоми. Наприклад, орфографічна робота включає словникові диктанти, добір спільнокореневих слів, тематичне групування слів за орфограмами, складання з даними словами словосполучень (речень, міні-текстів), ведення індивідуальних словників, роботу з орфографічним, тлумачним, етимологічним словниками та ін.

Використовуючи дидактичний матеріал, потрібно враховувати рівень грамотності як класу взагалі, так і кожного учня зокрема. Цим зумовлюється диференціація й індивідуалізація навчання. Робота над формуванням правописних умінь і навичок тісно пов’язана з культурою письма, що включає не лише правильність (відповідність написання правилу), а й дотримання єдиних вимог до графічного оформлення записів.

Обов’язковий аналіз і облік типових та індивідуальних помилок, допущених учнями в письмових роботах, дає можливість учителев і визначити напрями подальшої роботи щодо вдосконалення правописних умінь та навичок учнів. Такий підхід до вивчення орфографії й пунктуації в школі дасть можливість зробити процес формування навичок правописання керованим і безперервним. У результаті учні, маючи міцні й усвідомлені знання, зможуть добирати власні приклади на те чи інше правило, застосовувати засвоєні орфографічні й пунктуаційні норми в практичній діяльності.

Психологічні процеси:увага, пам’ять, сприйняття, здатність розуміти, мовний слух







©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.