Зведена відомість оцінок з історії

КАФЕДРА ІСТОРІЇ УКРАЇНИ

ЗВІТ ПРО ПРОХОДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ В МІСЬКІЙ ГУМАНІТАРНІЙ ГІМНАЗІЇ № 23 м. Житомира

з 21 січня 2013р. по 02 березня 2013р.

студента 43 групи

історичного факультету

форма навчання: денна

напрям підготовки: 6.020302 Історія*

(Прізвище, ім’я, по батькові)

Методист з історії ___________________________________

(Прізвище, ім’я, по батькові)

Методист з правознавства _____________________________

(Прізвище, ім’я, по батькові)

Методист з педагогіки ________________________________

(Прізвище, ім’я, по батькові)

Методист з психології ________________________________

(Прізвище, ім’я, по батькові)

Житомир — 2013

Схема аналізу уроку

1. Загальні відомості про урок, його тип, структуру і зміст

Назва предмета, клас, школа, прізвище, ім'я, по батькові вчителя, дата проведення: тема уроку.

Тип уроку, його місце серед інших уроків цієї ж теми.

Структура уроку, послідовність його етапів і їх тривалість, логічний зв'язок між ними (чи відповідає структура уроку дидактичній меті, логіці навчального процесу, чи випливає наступний етап з попереднього, чи раціонально розподілено час між ними).

Зміст уроку: науковість, оптимальність (чи відповідає тип і структура уроку його змісту, завданням і цілям, а також логіці навчального процесу).

2. Аналіз змісту етапів уроку

Організація класу і повідомлення завдань уроку. Підготовка до уроку, обстановка в класі (чистота, порядок, готовність до роботи тощо); обладнання уроку, організація класу (чи перевіряються відсутні, як організована робота асистентів тощо); постановка цілей і завдань уроку.

Актуалізація опорних знань, умінь і навичок.

З'ясування як відтворювалися знання, чи застосовувалися вони в новій ситуації, які понятгя поглибили теоретичні знання учнів на уроці, які навички активізували, як опитувалися учні, чи активно працювали, чи залучалися до виправлення помилок, неточностей, чи слідкували за власним мовленням, які методичні прийоми застосовувалися, наскільки об'єктивно виставлялися оцінки, як перший етап пов'язувався з наступним тощо.

3. Формування нових понять і способів дій.

Чи були поставлені перед учнями основні завдання вивчення теми, як здійснювала мотивація навчання, чи викликався інтерес до теми, чи забезпечувалася реалізація принципів науковості, систематичності, доступності, наступності, проблемності; чи всі питання добре висвітлені в поясненні вчителя, які методи і прийоми застосовувалися, як вони поєднувалися, чи створювалася проблемна ситуація, як вона розв'язувалася, чи встановлювалися міжпредметні зв'язки, чи зрозуміли новий матеріал учні, як пов'язаний другий етап уроку з третім і т. д.

4. Формування уміньі навичок учнів (вправи на застосування знань).

Чи вдало дібрані завдання, чи логічною була їх послідовність, чи сприяли вони здійсненню освітньої, виховної й розвивальної мети в єдності, чи забезпечувалася самостійність учнів при їх виконанні, чи проводилася робота над помилками, чи організовувався самоконтроль за якістю виконання, чи підводилися підсумки їх виконання, чи поєднувалася колективна робота з індивідуальною, чи диференціювалися завдання для різних за рівнем підготовки учнів, як встановлювався зв'язок з наступним етапом уроку, як були використані виховні можливості дидактичного матеріалу, які прийоми виховного впливу застосовувалися.

5.Завдання додому.

Який обсяг і характер домашнього завдання, чи зможуть школярі його виконати за відведений час, чи передбачав учитель способи підвищення інтересу учнів до виконання домашнього завдання, як провів інструктаж, як повідомив вимоги до оформлення домашньої роботи, чи диференціювалися завдання, чи записане воно на дошці, чи перевірялась уважність учнів під час запису.

Примітка. Послідовність етапів може змінюватися залежно від дидактичної мети, характеру навчального матеріалу тощо або ж окремі з них можуть скорочуватися за рахунок інших чи випадати зовсім (наприклад, актуалізація опорних знань чи ознайомлення з новими поняттями та способами дій і т. д.).

Зразок оформлення зведеної відомості оцінок за проведені уроки