 |
|
Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
Основная функция-присвоение соц культур.опыта. Развитие-процесс преодоления.,путь выхода из телесной оболочки. Личность-преодоления самого себя. Детерминанты развития- среда, наследственность,а движ.силы-это то, что формирует психику. Наследственность обеспечивает только предпосылки развития.(опыты с воспит.приматов) .Ребенок-кандитат в человека! Имеет определ. анатом.-физиологическое строение:программа созревания внут.органов,нерв.с,темперамент.
Теория Спокка(хорошего соответствия):нерв.система пластична+среда - институт развития. Овладение идет через общение рбк+взр
Преемственность, непрерывный процесс, с другой стороны – качественное своеобразие законов развития психики в эволюции.
С работ Выготского, особенно в работах Леонтьева – два типа жизнедеятельности:
1. инстинктивно-биологический
o предопределенность способа удовлетворения потребностей: животное ни к чему не относится, все это предопределено природой, задано от моменота рождения.
o такой тип развития – адаптиация
2. социально – исторический
o условия существования человека есть результат его материальной и духовной деятельности.
У человека три вида опыта :
o видовой
o индивидуальный
o культурный
и две формы наследования:
o генетическая
o социальная
В отечественной псих общение – одно из наиболее существенных условий развития психики в онтогенезе.
Лисина: общение – коммуникативная деятельность.
f общения в онтогенезе:
1. передача социокультурного опыта от одного поколения к другому
2. организация и согласование совместной деятельности и сотрудничества
3. формирование, установление и развитие межличностных отношений
4. познание людьми друг друга и самопознание
Структура общения:
1. предмет общения – личность партнера
2. потребность в общении
3. коммуникативные мотивы
4. действия общения
· инициативные
· ответные
5. средства общения
· экспрессивно – мимические, пантомимические(поза)
· предметно-действенные
· вербальные
6. Продукты общения
· предметы материального и духовного характера
Периодизация общения Лисиной:
1. 2-6 мес – ситуативно-личностное, основная потребность – в доброжелательном внимании со стороны взрослого, ср-ва общения экспрессивно-мимические
2. 6мес – 3 года – ситуативно-деловое, основная потр – сотрудничество со взрослым, до года неверб средства общения, потом вербальные
3. 3-5 лет – внеситуативно – познавательное, осн потребность – в уважительном отношении со стороны взрослого. Возраст почему.
4. 5 – 7 лет – внеситуативно-личностное, потребность во взаимоотношении и сопреживании. Характерн вопрос- ты кого больше любишь?
---------------------------------------------------
Факты. свидетельствующие о необходимости общения:
Ø воситание детей животными
Ø факты депривации (госпитализма) общения –содержание детей в детских домах от рождения.
Сравнивали две группы детей, экспериментальная и контрольная. Это жесткий социальный эксперимент.
Первая группа – дети-отказники, без родителей, были помещены в дома ребенка. (3-6 мес) На момент поступления в приют из развитие было на уровне возраста. В приюте хороший уход, но: дети изолированы друг от друга, лежат весь день в кроватке.
Вторая группа: младенцы из тюрьмы. Ребенок там – отдушина для матери, если рожаешь, то вместо тяжелой работы можешь выбрать уход за ребенком, поэтому там матери весь день с ними сидят, тискаю, целуют, таскают на руках…
Использовался ряд методик для оценки детей ,тесты…
Изначально дети тюрьмы были более низкие по развитию (стресс матери во время беременности, фрустрация..). Но потом с каждым днем все более превышали детей приюта, к году у тюрьмы все ок, у приюта – задержка в развитии. В возрасте 2.5 – 3 года дети приюта лишь в редких случаях владели навыками прямохождения, у низ серьезе=ные нарушения эмоц, соц, личностного характера. Не сформирована потребность в контакте, не была сформирована предметная орудийность(есть ложкой, одеваться) Активность направлена на свое тело. Такие дети очень рано умирали, примерно треть не дожила до 3х лет.
У детей из тюрьмы сформирована привязанность, эмоциональное общение.
Вывод: очень важно, чтобы около ребенка был один или несколько постоянных взрослых (не должна быть череда бабушек и дедушек). Важна стабильность. Благодаря узнаваемому взрослому формируется базовое доверие к миру.
Во время блокады Ленинграда тоже был такой невольный эксперимент.
Каковы возможности коррекции?
o очень многое зависит от времени депривации. Если пропущен сенситивный период, то поддается коррекции с большим трудом. Например речь форм в первые три года, если все три года депривация – потом будет оч сложно ее сформировать.
o если депривация до 3 лет, умственное развитие коррегируется, но проблемы с эмо развитием. У ребенка низкое самоприятие, подверженность страхам, стрессам, низкая потребность в общении, агрессия, фрустрации.
Ø воспитание слепоглухонемых детей (слепоглухие => немые)
Если восп в условиях, когда спец не создается контакт, общение, то развитие не происходит. Контакт только телесный, предметный.