Здавалка
Главная | Обратная связь

Провідна діяльність



Провідні позиції починають займати суспільно-корисна діяльність і інтимно-особистісне спілкування з однолітками.

Суспільно-корисна діяльність є для підлітка тією сферою, де він може реалізувати свої збільшені можливості, прагнення до самостійності, задовольнивши потребу у визнанні з боку дорослих, «створює можливість реалізації своєї індивідуальності в загальній справі, задовольняючи прагнення в процесі спілкування не брати, а давати» (Д.І. Фельдштейн).

Підліткові властива сильна потреба в спілкуванні з однолітками. Провідним мотивом поведінки підлітка є прагнення знайти своє місце серед однолітків. Причому відсутність такої можливості дуже часто приводить до соціальної неадаптованості і правопорушень (Л.І. Божовіч). Оцінки товаришів починають набувати більшого значення, чим оцінки вчителів і дорослих. Підліток максимально схильний до впливу групи, її цінностей; у нього виникає великий неспокій, якщо наражається на небезпеку його популярність серед однолітків. У спілкуванні як діяльності відбувається засвоєння дитиною соціальних норм, переоцінка цінностей, задовольняється потреба в домаганні на визнання і прагнення до самоствердження .

Намагаючись утвердиться в новій соціальній позиції, підліток прагне вийти за рамки учнівських справ в іншу сферу, що має соціальну значущість.

Саме у підлітковому віці з'являються нові мотиви учіння, пов'язані з ідеалом, професійними намірами. Учіння набуває для багатьох підлітків особового сенсу.

 

Мислення

Починають формуватися елементи теоретичного мислення. Міркування йдуть від загального до приватного. Підліток оперує гіпотезою у вирішенні інтелектуальних завдань. Це найважливіше придбання в аналізі дійсності. Розвиваються такі операції, як класифікація, аналіз, узагальнення. Розвивається мислення рефлексії. Предметом уваги і оцінки підлітка стають його власні інтелектуальні операції. Підліток набуває дорослої логіки мислення.

Пам'ять розвивається у напрямі інтелектуалізації. Використовується не смислове, а механічне запам'ятовування.

 

Мова

У підлітковому віці розвиток мови йде, з одного боку, за рахунок розширення багатства словника, з іншої — за рахунок засвоєння безлічі значень, які здатний закодувати словник рідної мови. Підліток інтуїтивно підходить до відкриття того, що мова, будучи знаковою системою, дозволяє, по-перше, відображати навколишню дійсність і, по-друге, фіксувати певний погляд на світ.

Підліток легко уловлює неправильні або нестандартні форми і звороти мови у своїх вчителів, батьків, знаходить порушення безперечних правил мови в книгах, газетах, у виступах дикторів радіо і телебачення. Підлітки, що нормально розвиваються, звертаються до словників і довідників, щоб уточнити значення слова.

Підліток через вікові особливості (орієнтування на однолітка, конформізм і ін.) здатний варіювати свою мову залежно від стилю спілкування і особи співбесідника.

Для підлітків важливий авторитет культурного носія мови. Персональне збагнення мови, його значень і сенсів індивідуалізує самосвідомість підлітка. Саме у індивідуалізації самосвідомості через мову полягає вищий сенс розвитку.

Особливий сенс для підліткової субкультури має сленг. Сленг в підліткових об'єднаннях — мовна гра, маска, «друге життя», яке виражає потребу і можливість піти від соціального контролю, відокремитися, додавши особливий сенс своєму об'єднанню. Тут виробляються особливі форми сленгової мови, які не тільки стирають індивідуальні дистанції між тими, що спілкуються, але і в короткій формі виражають філософію життя.

 

Самосвідомість

Формування самосвідомості підлітка полягає в тому, що він починає поступово виділяти якості з окремих видів діяльності і вчинків, узагальнювати і осмислювати їх як особливості своєї поведінки, а потім і якості своєї особи. Предметом оцінки і самооцінки, самосвідомості і свідомості є якості особи, пов'язані перш за все з учбовою діяльністю і взаєминами з тими, що оточують. Це центральна точка всього перехідного віку.

Самосвідомість є остання і сама верхня зі всіх перебудов, яким піддається психологія підлітка (Л.С. Виготський).

Активне формування самосвідомості і рефлексії породжує масу питань про життя і про себе. Постійний неспокій «Який я?» вимушує підлітка шукати резерви своїх можливостей. Психологи пов'язують це із становленням «Я»-ідентичності. У цей період ніби відновлюються всі дитячі ідентифікації, включаючись в нову структуру ідентичності, що дозволяє вирішувати дорослі завдання. «Я»- ідентичність забезпечує цілісність поведінки, підтримує внутрішню єдність особи, забезпечує зв'язок зовнішніх і внутрішніх подій і дозволяє солідаризуватися з соціальними ідеалами і груповими прагненнями»

 

 







©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.