Здавалка
Главная | Обратная связь

Программа мероприятий ОДОД по интеграции НИР в школе и в Вузе.

Наймарк Елена Александровна, заместитель директора ЧОУ ДПО «Учитель-про», педаогог дополнительного образования высшей категории, методист 1 категории.

Программа мероприятий ОДОД по интеграции НИР в школе и в Вузе.

“Без стремления к научной работе учитель попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается…Сон разума рождает чудовищ».

В соответствии со «Стратегией развития образования-2020», дополнительному образованию уделяется особое внимание для формирования мотивированного человека, индивидуализации обучения. В то же время, один из самых главных администраторов и специалистов по научно-исследовательской работе со школьниками в рамках дополнительного образования А.В. Леонтович пишет: «Сейчас дополнительное образование нередко идет по пути общего среднего, калькируя его методы и средства (ограниченный по времени учебный модуль (урок – занятие учебной группы), информационная единица (раздел учебной программы), методы аттестации учащихся (контрольная работа, экзамен и др.). Такой путь, безусловно, технологичен; он позволяет в массовом порядке определять содержание и фиксировать результаты реализуемого образовательного процесса; однако он не определяет базовые характеристики дополнительного образования как вида. Главным феноменом образовательной деятельности является «встреча ученика и учителя, при которой происходит передача культурного наследия, образцов и норм человеческой деятельности, опыта и традиций. Именно здесь реализуется содержание образования, при этом основное общее и профессиональное образование отвечает преимущественно за интеллектуальные и компетентностные составляющие образованности человека. Опыт самостоятельной реализации различных типов деятельности (творческой, проектной исследовательской и др.), основанный на овладении основными суще­ствующими методами решения задач и конструировании своих собственных методов средствами достижения и представления результатов.

(Нужна) Способность обретать личностные смыслы собственной деятельности, выстраивать отношение к ее ходу и результатам, рефлексировать (осознавать-Е.А.Наймарк) их как средства обретения целей и смысла индивидуальной жизни. Нахождение содержательных связей и отношений с окружающими для достижения творческих целей, вхождение как равноправный участник в уже существующие сообщества-это то, что отличает учащихся в системе дополнительного образования. Спортивное мастерство, выполнение исследовательской работы, создание художественного произведения – основные квалификационные направления дополнительного образования. При этом овладение материалом конкретной направленности имеет для детей определяющее значение как средство профессионализации, социализации и др., но это не является центральным для задач именно дополнительного образования. Содержание образовательного процесса приобретает огромное значение при повышении мотивации» [1]. Итак, в дополнительном образовании основное внимание уделяется самостоятельному развитию личности. Личностные качества - это вид социально значимых качеств, способствующих адаптации и успешности человека в обществе. С.Л. Рубинштейн отмечает, что личностные свойства не сводятся к индивидуальным особенностям и включают в себя общее, и особенное, и единичное. К первым относятся особенности восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов, темперамента. Вторые включают структуру мотивов, самооценку, уровни притязаний, доминирующий социальный статус. Индивидуальность обучаемого проявляется в интеграции всех этих свойств.

В условиях деструктивного признания нерентабельности индивидуальных творческих подготовок к олимпиадам, даже с предоставлением гарантийных документов (планов написания стендового доклада, алгоритма создания эссе и т.п.) дополнительное образование дифференцируется, преподаватели в нем должны быть более гибкими, открытыми предложениям о научно-исследовательской работе. Зрелищность и постоянное стремление к визуализации, приданию всему выпуклых форм должна уступить место внутреннему содержанию, личностному, креативному осмыслению работы. Поэтому особое значение уделяется инвариантности научно-исследовательской работы в рамках дополнительного образования.

По А.В. Леонтовичу одной из первых целей стало нахождение инвариантных составляющих содержания дополнительного образования для всех направленностей, всех образовательных программ, будь то спорт или физический эксперимент. Грамотная образовательная ориентировка позволяет выбирать средства решения самостоятельных творческих задач из нескольких возможных, предлагать нестандартные выходы из ситуаций на основе владения информацией о смежных областях и творческих ассоциациях

Методологической основой исследования являются: концепция содержания непрерывного образования (И.Я.Лернер, В.С.Леднев, A.M. Новиков, В.В.Краевский и др.); теория политехнического образования и трудовой подготовки учащихся (П.Р.Атутов, В.А.Поляков и др.); теория системного подхода к социальному и профессиональному самоопределению учащихся (С.Я.Батышев, С.Н.Чистякова и др.); социально-философская концепция свободного времени (Е.Г.Зборовский, Г.П.Орлов, В.Н.Пименова, Р.А.Поддубная); психологические концепции развития личности, изложенные в трудах отечественных исследователей (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.М.Матюшкин и др.); педагогические основы развития творческой деятельности учащихся во внешкольной работе (П.Н.Андрианов, В.Д.Путилин и др.).

Надо предъявить оценочной комиссии критерии готовности школьников к учебно-исследовательской деятельностью в сфере дополнительного образования; разработать рекомендации по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании. (когнитивный, деятельностно-практический, мотивационно-потребностный, коммуникативно-ценностный). Они позволяют не только проводить диагностику готовности учащихся к исследовательской деятельности, но и способствуют развитию этой деятельности, углубляют ее[2].

Смыслообразование, культурообразование сейчас очень актуально. Выявление творческих смыслов для создания эффективного взаимодействия Вуза и школы-основополагающая задача. Для этого надо профессионально и нравственно верифицировать свои действия, отчеты, работы, систему мероприятий. Директора сейчас очень критично относятся к нововведениям по причине своего характера[3], вследствие административной перенагруженности школы, к любым попыткам дифференцировать, индивидуализировать, обновить систему научно-исследовательской работы в школе. Они авторитарны, инертны в процессе рассмотрения и проверки документов по быстрому написания НИР учениками, учителями, отрицают всякую интересность, возможность повышения мотивации при проведении круглых столов в школах и при научно-образовательных центрах. Когда авторский проект «Интеграция школы и Вуза с помощью межрайонной конференции «Северная перспектива» был представлен проректору по профориентации СПбГУСЭ, где и апробировался в течение 1,5 лет, то наш руководитель сказал: «Это просто что-то добавленное новенькое, идущее всегда вне наших сроков». Так подключился частный бизнес. Но и при реализации через ЧОУ ДПО «Учитель-про» сопротивление инновационной системе мероприятий по активизации креативной работы учащихся в школе было огромным. При этом смыслообразование понижается и понимание его необходимости становится гораздо слабее чем принципы производящей мощности и продкутивности, выдвигаемые современной педагогикой. Между тем, мысли, наблюдения, гипотезы подчас важнее для воспитания гуманистичности у учеников, чем требования материализации образования. Надо уметь работать с волевым, критическим мыслящим, индивидуальным учителем, руководителем целого направления, возможного преподавателя практики студентов.

На московском областном педсовете 2016 года сайта «Педсовета. Орг» была сделана авторская электронная публикация по тематической области гарантия признания заслуг педагогов для, внешних от школы и Вуза организаций, пенсионного фонда, Центра занятости. Обязательная форма отчетности тематическая программа к тематическому планированию, эссе учителя и ученика, разработка мероприятия, публикация в журнале, сборнике тезисов,электронном издании, выступление на конференции, разработка на сайтах репетиторов, преподавателей курсов или на своем сайте, фиксация в трудовом резерве школы. Сейчас при волне безработицы, когда преподавателям требуется поддержка для вхождения в частный сектор в качестве репетиторов или создателей собственных образовательных предприятий, проект портала «Учитель-про», защищающий достижения по обмену опытом педагогов очень актуален. Публикации на этом портале способствуют сдаче учителем документов в льготную комиссию по субсидиям, ответственному исполнительному должностному лицу (инспектору МФЦ, центра занятости, пенсионного, социального фонда, в школьную бухгалтерию, кадровую службу) бумаг на получение льгот, премий, пенсионных баллов, районных наград, документов для признания заслуг по «Положению о научно-педагогических кадрах». Важен также план-конспект открытого урока, мероприятия дополнительного образования (заседания ученического научного общества) анализ/прогноз результатов на аттестацию. Для портфолио также будут полезны свидетельства, благодарности, справки об открытом мероприятии.

Формат: внеклассное мероприятие с педагогами, круглый стол, максимум модульный семинар. Форма: обсуждение в группе для обмена опытом. При высокой коммуникационной культуре, уверенности в своих знаниях обсуждение перерастает в дискуссию. Педагог должен стремиться составить из своих публикаций электронную книгу или выпустить электронный учебник, это сделает его значимым автором и убедит коллег принять его в резерв школы, Ссуза, Вуза. Он должен быть готовым провести мероприятие всегда. Выступление на конференции, на семинаре является важным основанием, но дает меньше преференций, чем организованное самим педагогом авторское научное или методическое мероприятие.

Возможно зафиксироваться в творческой группе учителей, занимающихся дистанционной, заочной конференцией Е.А. Наймарк для обмена опытом создания буклетов, сборников, информационной базы данных. Учитель создает свой банк документации, систему папок методических материалов, «блокнот тематических рабочих программ».

Ноу-хау на изобретение: создание файлобменника, файлонакопителей, авторских дисков, описание изобретений, разработок в научных статьях, необходимо транслировать опыт написания и защиты эссе с применением или без европейских технологий. Апробация: авторская межрайонная по социальным наукам конференция «Северная перспектива»-2012. 2014, 2015 (ИМЦ, СПбАППО, РГПУ им. А.И. Герцена, ЧОУ ДПО «Учитель-про»); конференция по НИР «Ассоциации гимназий» в 2015 году, конференция системы «Диалог (ЮНЭСКО)» РГПУ им. А.И. Герцена.

В школе должна быть адаптивная система профессора Е.А. Ямбурга не только для сильной части коллектива школы. Так же как эффективные контракты заключаются не только с членами учительской команды, но со штатными почасовиками, внештатными сотрудниками. Как говорит профессор Е.А. Ямбург о модернизации педагогического образования в «Российской газете» (08.12.2009, 00:10): «Педагогика должна соединиться с философией, культурологией, медициной, психологией. Она сейчас в очень сложном положении. Это педагогика прямого слова», мужественный взгляд на то, что происходит. Еще великий Ушинский сказал: никакая реформа образования невозможна иначе, как через голову учителя». Это вопрос номер один и это факт». Важно не «изломать» сегодня ни учителя, ни ученика, не изморить их пищевым и знанием голодом, перестать экспериментировать над мыслительной работой. Так, как происходило в годы сталинского террора, а приступить к правовым образовательным действиям, которые обеспечить нас и деньгами и успехом и кадровым резервом вместе с нормальными образовательными отношениями в школе. Если применить индивидуальный подход, педагогику Е.А. Ямбурга не только для детей инвалидов, но и для больных учителей, безработных или мало зарабатывающих педагогов, то тогда ситуация с положением с «загнанными администраторами, учителями, самостоятельно зарабатывающими людьми» изменится в лучшую сторону, гуманный, творческий подход возрастёт.

Для мероприятий и лучших в деле адаптации педагогов заключается эффективный контракт (определение дано Министерством образования Российской Федерации) -это трудовой договор с работником, в котором конкретизированы его должностные обязанности, условия оплаты труда, показатели и критерии оценки эффективности деятельности для назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества оказываемых государственных (муниципальных) услуг, а также меры социальной поддержки[4]. Могут быть также эффективные соглашения, расписка, оформленные на тех же трудовых принципах, что и эффективный контракт. Как уже было сказано, данная работа может быть на безвозмездной основе, если руководитель не дал педагогу поручений, агентских обязательств, за которые получается обязательная прибыль. Команде, в которой проходят мероприятия, основанные на настоящих принципах, соответствует модель ценностно-смысловой общности, разработанной в отечественной психолого-педагогической науке рядом авторов (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.), когда мотивация сотрудника к результативной работе определяется не эффективностью контроля и системой поощрений/наказаний (моральных и материальных), а личной ответственностью за результаты перед собой и обязательствами перед референтными, пользующимися его уважением коллегами[5].

А.В. Леонтович нашел пути интеграции ОДОД ГОУ СОШ с колледжем и университетом при кооперации учреждения дополнительного образования со школой. Он пишет, что «интеграция»- это: 1)это продуктивная связь элементов, принадлежащих к разным системам — и в этом смысле для повышения эффективности в непрерывном образовании необходимо привлечение разных типов образования; 2)при интеграции возникает новое содержание образования, которое может удерживаться только интегрирующимися видами образования совместно и исчезает при разрушении комплекса; интеграция приводит к качественно новому результату, недостижимому без нее, который может быть зафиксирован с помощью системы критериев, вырабатываемых внутри интегрированного комплекса; 3)в интегрированном комплексе должны существовать и диагносцироваться: дифференцированные элементы, свойственные только каждому из видов и определяющие его специфику как вида; интегрированные элементы, определяющие новое качественное содержание комплекса;4) интеграция — явление динамическое, оно дано нам в развитии, т. е. без наличия экспериментального, инновационного блока (нормативов, образовательных программ, учебно-тематических планов), без непрерывного поиска новых, нетрадиционных образовательных форм, интеграция закрепляется в институтах, логично переходит в стабильное функционирование и редуцирует. Ученый выделил следующие условия продуктивной интеграции учреждений общего и дополнительного образования: 1)наличие у интегрирующихся учреждений разного типа ресурсов (например, дополнительное — интеллектуальный и кадровый ресурс; у общего — финансовый и организационный), объединение которых дает качественно новый результат; 2) наличие программы интеграции — межучрежденческого нормативного акта, определяющего концепцию, принципы работы, планирование, защищающего интересы каждого из видов образования, управляющего развитием интегрированного комплекса.[6]. Качество обучения НИР должно проверяться на тех же принципах, что и профильное образование.

Привлекает в интегрированном ОДОД творческая свобода планирования и реализации учебно-тематических планов, отсутствие тоталитарных методических догм. Именно в этой «буферной зоне» применяются авторские элективные курсы по НИР, обеспечивающих наибольшие возможности для развития личностных способностей каждого учащегося. Поэтому и разные договорные отношения очень гибки.

Для эффективного включения авторской модели НИР ОДОД в систему высшего и среднего профессионального образования необходимо обладать коммуникацивной культурой (способность личности успешно устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми в различных ситуациях на основе субъективных внутренних и внешних ресурсов). Для этого нужно знать, что такое инициативы, продуктивность, проектирование, дистанционные пути обучения в образовании. Если инициативы и продукты в образовании-понятия известные и понятные, то что такое проекты и технологии дистанционного обучения НИР, надо еще раз методолгически пояснить. Проект - это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения определенных целей, которые, в свою очередь, зависят от приоритетных ценностей личности. Проектами занимались Е.С. Полат, И.К. Ильясов, Е. С. Заир-Бек, И.А. Колесникова. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, погруженных в практико-ориентированную, социально значимую деятельность, способствующих развитию развитию личностных качеств, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Е.С. Полат детально описала дистанционное обучение следующим образом: «Обучение же по так называемой "индивидуальной траектории" (А.В.Хуторской) касается в большей мере дополнительного образования в достаточно специфичной форме. То же относится к разного рода олимпиадам, викторинам, конкурсам (Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С., Хуторской А.В., Васильева И.А.). Дистанционное обучение – это новая форма обучения, несколько отличная от привычных форм очного или заочного обучения. … Как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Последние три компонента в дистанционной форме обучения обусловлены спецификой используемой технологической основы (например, только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций в комплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так называемой, кейс-технологией, пр.). Разумеется, если говорить о среднем образовании, то любая его форма должна ориентироваться на государственные стандарты образования. Вместе с тем, она может и должна выходить за рамки базового образования, включая дополнительное образование и все что с этим связано. Таким образом, дистанционное обучение следует рассматривать в общей системе образования, причем непременно в системе непрерывного образования, предусматривая тем самым не просто определенную систему, но преемственность отдельных ее звеньев.»[7].

При вышеперечисленном насыщенном многообразии возможностей и форм работы надо развивать интеллектуальную работу, мыслительную активность. Тогда из идеи предложенное содержание работы превратиться в инициативу. Часто при прагматизме и грамотном структурировании, техническом подстраивании слабые учащиеся (т.н. «двоечники» и «троечники») достигают более убедительных успехов, чем более образованные, творческие натуры с ослабленной самооценкой. Для облегчения технологического процесса были разработаны авторские памятки написания эссе и стендового доклад[8], созданы все условия для электронных методических публикаций с соответствующей сертификацией.

План мероприятий, внеурочных и урочных модульных занятий, апробированный на конференциях и усиленный тематическими программами, может быть положен в основу большой программы развития школы. Поскольку на авторских мероприятиях показывается, как параллельно в школе проходят дебаты (современные политические, научные, философские форматы), дискуссии, круглые столы с мозговыми штурмами и «накидыванием» идей как в электронных облаках, научные семинары, конференции, разрабатываются интересные, актуальнейшие темы, апробируются исследования с множеством методов, приемов и фактов, то они убедительны. Было предложено несколько технологических планов мероприятий руководством ИМЦ, СПбАППО и нами в тесном сотрудничестве с РГПУ им. А.И. Герцена. Ниже они предлагаются для сравнения.

ИМЦ Петроградского района и Приморского районов Санкт-Петербурга СПбАППО Авторская апробация
1. Рассылка. Совещание по европейским формам культурологическим и паториотических исследований. 1.Собрание орг.комитета. 1. Рассылка. Дистанционное совещание, установление орг.комитета с письменными стогласованиями
2. Собрание оргкомитета, сбор информации (заявок, работ) 2.Сбор информации 2. Дистанционные и очные семинары, круглые столы, публикации, подготовительная отчетная конференция для учителей.
3. Семинары 3.Редактура информации 3. Сбор информации
4. Подготовительные консультации к общей конференции, сбор, редактура информации, рецензирование. 4.Конференция. 4. Рассылка отредактированных работ с рецензиями.
5. Общий аналитический сбор по полученной информации. 5.Отчет по конференции, итоги, анализ рейтингов. 5.Конференция.
6. Конференция 6.Публикации 6. Отчет, грамоты, дипломы, публикации.
7. Отчет по конференции, анализ, награды, публикации. 7.Прогнозы. 7. Прогнозы
8. Прогнозы. Конец рабочего цикла. Переход на дистанционный уровень. 8.Конекц рабочего цикла. Переход на дистанционный уровень. 8. Конец рабочего цикла. Переход на дистанционный уровень.

Данные мероприятия проводятся с применением электронного телевидения, вебинаров. На портале ЧОУ ДПО «Учитель-про»и в социальной сети «Вконтакте» мы выложили контенты и видеоролики с обучением. Для повышения интереса к истории, мы предлагаем конкретные интересные исторические темы, постоянно работаем над поддержанием интереса, формированием оптимистичной образованности. В частности, на портале ЧОУ ДПО «Учитель про» и на наших авторских конференциях приглашаются ученые, преподаватели сотрудники архивов, работники общества «Знание» для повышения культуры исследования, приучения учащихся к анализу научной литературы, источников, работе в архивов, выявления научной новизны, проблематики.

Основной критерий оценки мотивации: насколько активно наши учащиеся будут заниматься после такой системы дополнительного образования в Вузе и после него НИР, дебатами, основами проектирования и социальными пробами, насколько они будут осознавать полезность данной деятельности. В частности, в Санкт-Петербурге выпускники клуба дебатов РГПУ им. А.И. Герцена основали фирму для выигрывания судов и научных диспутов.

Как максимум, по результатам наиболее успешного применения дистанционного обучения можно формировать специальный курс по организации дистанционного обучения. Как пишет Е.С. Полат: «В любом случае, какие бы курсы дистанционного обучения не разрабатывались, объективно возникает необходимость предусмотреть инвариантные компоненты. В качестве таковых можно назвать следующие:

1. Общие сведения о курсе, его назначение, цели, задачи, содержание (структура), условия приема в группы обучения, итоговые документы. …

2. Справочные материалы …

3. Блоки анкет …

4. Собственно обучающий курс (электронный учебник…

5. Блок заданий…

6. Блок творческих заданий…

7. Блок мониторинга успешности …».

Для реализации столь современных прогрессивных технологий работы (информационные карточки со схематичными конспектами, стендовые доклады с презентациями, эссе, дистанционное обучение) необходима не только серьезная интеллектуальная база. Чтобы проводить социальные мероприятия, о которых мы писали, надо быть нравственным, внимательным и абсолютно добрым, щедрым на некоммерческое взаимодействие человеком. В качестве кредо в образовательной и научной работе нам близки две мысли Адольфа Дистервега: “Без стремления к научной работе учитель попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается” и испанской мудрости «Сон разума рождает чудовищ».

Мы рассмотрели систему дополнительного образования, место НИР в ней, способы повышения мотивации самых талантливых педагогов не прерывать отношения со школой. Встраивание мероприятий по повышению качества НИР в работу в школе-эффективный современный менеджмент в школе, способствующий развитию дополнительного образования, а также мотивации учителей и учащихся внедрять науку в жизнь. В данной работе должна быть качественная подготовка, а каждое мероприятие должно носить обучающий характер и стать уникальным, проверяемым с помощью обмена опытом.

 


[1] Леонтович А.В. О направленности дополнительного образования//http://dopedu.ru/stati/136-2012-05-16-20-18-55.html/ Просмотр: 01.10.15.

 

[2] Ляшко Л.Ю. Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности ащихся в дополнительном образовании. Автореф. на соиск. уч. ст.к.п.н.М., 2003.

[3] Каспржак А. Г., Исаева Н. В. Директор российской школы: между «вчера» и «завтра» // Народное образование. 2015. № 7. С. 85-97.

[4]См. об этом: http://минобрнауки.рф. Просмотр: 01.11.15, 00:00

[5] См.: http://www.dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/stati/voprosy-teorii/1211-chto-nam-delat-s-dopolnitelnym-obrazovaniem. просмотр: 01.11.15, 00:00

[6] Леонтович А.В. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования http://www.researcher.ru/methodics/teor/a_1xitjz.html. Просмотр: 01.09.14, 00.

 

[7]Е.С. Полат. Дистанционное обучение// www.den-za-dnem.ru/files-00003/polat.doc. Просмотр: 01.10.15, 00:00.

 

[8] См. об этом: 1.Наймарк Е.А. Новые технологии при интеграции гимназии и ВУЗа, ориентированные на формирование культурного гражданина: к вопросу поиска новаторского педагогического похода. // Материалы Третьей Всероссийской конференции "Наша будущая школа. Модернизация образования: технологии, практики, опыт ведущих школ России" (Материалы конференции, проведенной СПбАППО, гимназией № 56 Петроградского района г. Санкт-Петербурга). Сборник. Волгоград. 2013. С. 169-173; 2. Наймарк Е.А. Завуч: экономические, юридические реалии работы. Традиции и новации современной работы //Экономика и социум № 1 (10) 2014. Б.с. Электронное издание. www.iupr.ru., 3.Наймарк Е.А. "Здесь создается человек..."(К истории петербуржской школы № 80) // Экономика и социум.№3(12)-2014. Электронное издание. http://iupr.ru/osnovnoy_razdel__3_12__2014_g_/; 4. Наймарк Е.А. Учебный кейс «Авторская межрайонная конференция «Северная перспектива»// Экономика и социум № 2 (11) 2014. Б.с. Электронное издание. www.iupr.ru., 5.Наймарк Е.А. «Под твоей бессмертной сенью научиться бы вполне…// Теория и практика современной науки. № 2 (12) 2015. Б. с. Электронный журнал. www.modern-jorn.ru; 6. Наймарк Е.А. Дистанционное, индивидуальное обучение и дифференциальный подход при научно-исследовательской работе с учащимися и учителями в школе// Экономика и социум. № 4 (13) 2014 www.iupr.ru; 7. Наймарк Е.А. Психологические особенности написания истории нашей alma mater-перспективной школы 3 80 Петроградского района при недсостаточном количестве исторчников.// Материалы научно-практической конференции. ljournal.ru. № 1-2015. С. 15-17; 8. .Наймарк Е.А. Как стать гимназией.// Е-роно. Вып. 18. Февраль, 2013. Б.с.





©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.