Уровни методологического знания
Содержание высшего - философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. Методологические функции на этом уровне выполняет вся система философского знания: философские категории, законы, закономерности, подходы. Второй уровень - общенаучная методология - представляет собой теоретические положения, которые можно применить ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень - конкретно-научная методология — это совокупность методов и принципов, применяемых в той или иной науке. Четвертый уровень - технологическая методология - составляют методика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер. Все уровни методологии взаимосвязаны и имеют определенное самодвижение. При этом философский уровень выступает в качестве всеобщей методологии и содержательного основания всякого методологического знания. Чтобы успешно осуществляться научно-исследовательскую деятельность, педагогу необходимо овладеть методологической культурой, основными признаками которой являются(СНОСКА: См.: Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - С. 82-83.): представление о методологии как системе принципов и способов построения не только теоретической, но и практической (продуктивной) деятельности; овладение принципами диалектической логики; понимание сущности педагогики как науки об образовании и основных категорий педагогики; установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности; освоение принципов единства образования и социальной политики, системного и целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета развивающих и воспитательных целей в целостном педагогическом процессе; направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и методов; потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики; стремление выявлять единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии; критическое отношение к аргументам и положениям, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания; рефлексия по поводу собственной познавательной деятельности; понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики. У будущих педагогов должны быть сформированы основы методологической культуры. Работающие педагоги должны строить свою теоретическую и практическую деятельность на основе системы методологических принципов и способов. ©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.
|