 |
|
Раздел 1 Возрастная физиология
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по образовательной политике
____________В.Я. Шевченко
«___»______________2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Возрастная физиология и психофизиология»
для студентов всех форм обучения
направления подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям)
профиля подготовки « Декоративно-прикладное искусство и дизайн»
профилизации « Дизайн интерьера»
Екатеринбург
РГППУ
Рабочая программа дисциплины «Возрастная физиология и психофизиология». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2011. 39 с.
Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям).
| Автор: | к.п.н., доцент кафедры физиологии и БЖД | Е.А. Югова |
| Рецензент: | к.б.н., доцент, зав. каф. физиологии И БЖД | С.Г. Махнева |
Одобрена на заседании кафедры физиологии и безопасности жизнедеятельности. Протокол от _____________ №______.
| Заведующая кафедрой физиологии и безопасности жизнедеятельности | С.Г. Махнева |
Рекомендована к печати методической комиссией Социального института РГППУ. Протокол от _____________ №______.
| Председатель методической комиссии СоИн | С.П. Миронова | |
| СОГЛАСОВАНО Зав. сектором инспектирования ИМО УМУ | С. В. Пеннер | |
| Директор СоИн | А.И. Ткаченко |
© ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2011
| © Е.А. Югова, 2011 |
1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целями освоения учебной дисциплины «Возрастная физиология и психофизиология» являются формирование у студентов базиса знаний о возрастных особенностях функционирования организма человека и физиологических основах психической деятельности.
Задачи дисциплины:
1. Сформировать у студентов базовые знания о биологической сущности человека, необходимые для полноценного усвоения курсов психологии, педагогики, безопасности жизнедеятельности и других дисциплин.
2. Рассмотреть анатомо-физиологические особенности организма человека на различных возрастных этапах онтогенеза.
3. Опираясь на современные достижения в области физиологии и психофизиологии, вооружить студентов знаниями о физиологических механизмах восприятия, внимания, памяти, функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга, эмоциональных состояний, стресса и других психофизиологических процессов и явлений.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Дисциплина относится к базовой части математического и естественнонаучного цикла.
Для усвоения дисциплины необходимы знания, полученные в средней общеобразовательной школе в результате освоения дисциплины «Биология».
Знания и умения, усвоенные студентами в процессе изучения возрастной физиологии и психофизиологии имеют практическую направленность и необходимы для дальнейшего изучения таких учебных дисциплин как «Психология», «Педагогика»,«Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Безопасность жизнедеятельности».
Основное значение возрастной физиологии и психофизиологии в образовании бакалавра заключается в приобретении навыков и умений, необходимых для работы с детьми и подростками в школе и средних специальных учебных заведениях. Процесс подготовки будущего бакалавра к пропаганде здорового образа жизни среди учащихся, должен осуществляться планомерно, непрерывно и постепенно, с учетом психофизиологических особенностей студентов.
Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:
2.1. Из курса «Биология»:
Знания: закономерностей возникновения и развития живой природы, взаимосвязей между живыми организмами, живой и неживой природой; законов строения, жизни и развития человеческого организма; основных понятий, отражающих процессы развития живой природы; понимание места человека в системе природы, закономерности индивидуального развития и размножения организмов, основные законы наследственности и изменчивости, основы эволюционного учения, основы экологии и учения о биосфере;
Умения: решать генетические задачи, составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах. В процессе работы с учебником учащиеся должны научиться делать конспекты и рефераты, готовить и делать сообщения, а также критически оценивать бытующие среди населения и в средствах массовой информации спекулятивные и некомпетентные взгляды на некоторые результаты и возможности современной биологии.
Владения: применять полученные знания для охраны собственного здоровья, а также для оценки негативного влияния человека на природу и выработки разумного отношения к ней.
Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и владения, формируемые данной учебной дисциплиной:
· психология;
· педагогика;
· введение в профессионально-педагогическую специальность;
· безопасность жизнедеятельности.
3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения дисциплины студент должен приобрести следующие общекультурные и профессиональные компетенции, соотнесенные с общими целями ООП ВПО.
Общекультурные компетенции:
· Осознает культурные ценности, понимает роль культуры в жизнедеятельности человека (ОК-1)
· Понимает философию как методологию деятельности человека (ОК-3)
· Владеет правовыми и нравственными нормами экологического поведения (ОК-12)
· Имеет целостное представление о картине мира, ее научных основах (ОК-14)
· Способен выявлять естественно-научную сущность проблем, возникающих в ходе профессионально-педагогической деятельности (ОК-16)
· Готов использовать основные законы естественно-научных дисциплин в профессионально-педагогической деятельности (ОК-17)
· Способен обосновать профессионально-педагогические действия (ОК-25)
Профессиональные компетенции:
· Способен проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов) (ПК-16)
· Способен организовать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и Федеральных государственных образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО (ПК-3)
По окончании изучения курса студент должен:
Знать:
· основные физиологические понятия;
· вопросы общей и частной возрастной физиологии;
· нейрофизиологии и физиологии высшей нервной деятельности подростков;
· физиологические механизмы психических процессов и состояний.
Уметь:
· самостоятельно работать с научной, научно-методической и справочной литературой;
· формулировать положения о возрастных особенностях протекания физиологических функций и психофизиологических процессов;
· использовать физиологические знания для рациональной организации учебно-воспитательного процесса.
Владеть / быть в состоянии продемонстрировать:
· методиками изучения функционального состояния организма;
· методиками оценки психофизиологических показателей человека.
4. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Таблица 1
| Вид учебной работы | Всего зачетных единиц (часов) | Семестры |
| 1-й | ||
| Общая трудоемкость дисциплины | 2/72 | 1-й |
| Аудиторные занятия | 1-й | |
| лекции | 1-й | |
| практические занятия | ||
| семинарские занятия | - | |
| лабораторные работы | - | |
| другие виды аудиторных занятий | - | |
| Самостоятельная работа | 1-й | |
| изучение теоретического курса | 1-й | |
| курсовая работа | - | |
| домашние задания | ||
| подготовка к экзамену | ||
| Вид промежуточного контроля | тест |
4.2. Содержание и тематическое планирование дисциплины
Таблица 2
| № п/п | Разделы учебной дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной деятельности и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
| Лекции | Практические занятия | СРС | Консультации | |||||
| Возрастная физиология | ||||||||
| 1.1 | Введение в возрастную физиологию | - | - | Еженед. | Контрольные вопросы – 1 | |||
| 1.2 | Организм – сложная открытая саморегулирующаяся система | - | Еженед. | Выступление на семинаре – 2 | ||||
| 1.3 | Возрастные особенности соматических и вегетативных функций | - | Еженед. | Практическое задание- 3 Программированный контроль – 3 | ||||
| 1.4 | Общая физиология нервной системы | Еженед. | Практическое задание- 4 Программированный контроль – 4 | |||||
| 1.5 | Частная физиология центральной нервной системы | Еженед. | Анализ и решение конкретной ситуации – 5 Контрольные вопросы проблемного Характера – 5 | |||||
| 1.6 | Физиология больших полушарий головного мозга | - | Еженед. | Выступление на семинаре - 6 Практическое задание - 6 | ||||
| 1.7 | Физиология сенсорных систем | - | Еженед. | Практическое задание - 7 Программированный контроль – 7 | ||||
| 1.8 | Физиология высшей нервной деятельности | Еженед. | Контрольные вопросы проблемного характера – 8 Практическое задание – 8 | |||||
| 1.9 | Врожденная и приобретенная деятельность организма | - | Еженед. | Контрольные вопросы проблемного Характера - 9 Выступление на семинаре – 9 | ||||
| 1.10 | Учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности | - | Еженед. | Контрольные вопросы проблемного Характера – 10 Практическое задание – 10 | ||||
| 1.11 | Биологическое созревание и психическое развитие | - | Еженед. | Контрольные вопросы проблемного Характера – 10 Выступление на семинаре – 10 | ||||
| Психофизиология | ||||||||
| 2.1 | Введение в психофизиологию | - | - | Выступление на семинаре - 10 | ||||
| 2.2 | Психофизиология эмоционально–потребностной сферы | - | Еженед. | Выступление на семинаре – 11 | ||||
| 2.3 | Психофизиология внимания и восприятия информации | Еженед. | Деловая игра – 11 Анализ и решение конкретной ситуации – 11 | |||||
| 2.4 | Психофизиология памяти и научения | Еженед. | Ролевая игра - 12 Анализ и решение конкретной ситуации - 12 | |||||
| 2.5 | Психофизиология речи и мыслительной деятельности | - | Еженед. | Анализ и решение конкретной ситуации – 13 | ||||
| 2.6 | Функциональное состояние | - | Еженед. | Контрольные вопросы проблемного характера – 13 Программированный контроль – 13 | ||||
| 2.7 | Психофизиология профессиональной деятельности | - | Еженед. | Ролевая игра – 14 | ||||
| 2.8 | Биологические ритмы | - | Еженед. | Выступление на семинаре – 15 | ||||
| 2.9 | Психофизиология умственного труда | - | Еженед. | Анализ и решение конкретной ситуации – 15 | ||||
| Итого за семестр | зачет |
Содержание дисциплины
Раздел 1 Возрастная физиология
Тема 1.1 Введение в возрастную физиологию Возрастная физиология – как самостоятельная ветвь физиологии, - науки о функциях живого организма как единого целого, о процессах, протекающих в нем и механизмах его деятельности. Предмет, цель и задачи возрастной физиологии, ее связь с другими науками. Значение возрастной физиологии для психологии и педагогики. Исторический очерк развития связей физиологии с проблемами обучения и воспитания подростков. Методы исследований, применяемые в возрастной физиологии. Онтогенез. Понятие о росте и развитии организма. Этапы и периоды онтогенеза. Критические периоды, гетерохронность и гармоничность развития. Физическое и психическое развитие. Роль наследственности и среды в развитии физических и психических признаков человека.
Тема 1.2 Организм – сложная открытая саморегулирующаяся система. Организм человека как единое целое. Уровни организации жизнедеятельности организма. Единство организма и внешней среды. Внутренняя среда организма. Гомеостаз. Саморегуляция и регуляция функции в организме. Гуморальная регуляция. Понятие о гормонах и железах внутренней секреции. Общие закономерности их деятельности.
Возрастные особенности деятельности эндокринной системы. Нервная регуляция как высший этап развития регуляторных приспособлений организма. Взаимосвязь и гармоничное единство гуморальной и нервной регуляции как необходимое условие нормального развития подростков. Положительные и отрицательные обратные связи и их роль в саморегуляции и регуляции функции в организме.
Тема 1.3 Возрастные особенности соматических и вегетативных функций. Строение, функции, развитие и значение опорно-двигательного аппарата человека. Особенности реакций организма на физические нагрузки в различные возрастные периоды. Роль движений в физическом и психическом развитии подростков. Развитие двигательных навыков и совершенствование координации движений в онтогенезе. Утомление и физиологические механизмы его возникновения. Активный отдых. Гигиенические требования к организации труда учащихся. Гигиена физического воспитания.
Система крови и сердечно-сосудистая система. Значение крови и кровообращения в организме. Морфофизиологические особенности крови и кровообращения у подростков. Возрастные особенности реакции сердечно-сосудистой системы на физические нагрузки. Проблема сердечно-сосудистых заболеваний и их профилактика.
Анатомо-физиологические особенности органов дыхания у подростков. Регуляция дыхания в детском возрасте. Половые отличия дыхания. Роль физической нагрузки и тренировки в становлении правильного дыхания. Гигиена дыхания. Гигиенические требования к воздушной среде учебных помещений.
Общий план строения и функции пищеварительной системы человека. Физиология, значение и возрастные особенности пищеварения. Особенности нейро-гуморальной регуляции секреции пищеварительных желез в онтогенезе.
Обмен веществ и энергии. Основные этапы обмена веществ в организме. Возрастные особенности энергетического обмена. Изменение с возрастом потребности организма в белках. Значение воды, минеральных солей и витаминов в процессе роста и развития человека. Нормы и режим питания. Первая помощь при пищевых отравлениях.
Строение и функции органов выделительной системы в организме человека и их возрастные особенности. Значение выделения. Правила личной гигиены.
Тема 1.4 Общая физиология нервной системы. Общий план строения нервной системы. Формирование различных отделов нервной системы в онтогенезе. Нейрон-структурная и функциональная единица центральной нервной системы (ЦНС). Классификация нейронов. Структурно-фукнциональная характеристика синапсов. Возбуждающие и тормозные синапсы. Изменение с возрастом морфофункциональной организации нейрона и синапса.
Рефлекс. Рефлекторная дуга и рефлекторное кольцо как основа регулярных процессов. Звенья рефлекторной дуги и их функции. Нервный центр, его морфофункциональные особенности и свойства. Значение обратной афферентации в осуществлении приспособительных реакций организма. Торможение в ЦНС. Современные представления о клеточных механизмах торможения. Движение и взаимодействие нервных процессов. Принцип доминанты в деятельности ЦНС А.А.Ухтомского. Особенности протекания нервных процессов у подростков. Совершенствование координации нервных процессов в онтогенезе. Характерные морфофизиологические особенности соматической и вегетативной нервной системы.
Тема 1.5 Частная физиология центральной нервной системы. Строение и функции спинного мозга. Основные спинальные рефлексы. Развитие головного мозга в постнатальном периоде онтогенеза. Физиология продолговатого мозга. Средний мозг. Зрительные и слуховые ориентировочные рефлексы. Рефлексы выпрямления и установки тела в пространстве. Промежуточный мозг. Таламус как коллектор афферентных путей. Гипоталамус, его структурные и функциональные характеристики. Гипоталамо-гипофизарная система. Строение и основные функции мозжечка. Структура и функции лимбической системы. Особенности нейронной организации и функции ретикулярной формации, ее роль в формировании бодрствования, концентрации внимания и работоспособности. Ретикуло-кортикальные взаимоотношения.
Тема 1.6 Физиология больших полушарий головного мозга
Структурно-функциональная организация коры головного мозга. Базальные ганглии как центры организации различных видов моторной активности организма. Локализация функции в коре. Сенсорные и моторные зоны коры. Ассоциативные области коры. Нейрофизиологические механизмы восстановления и компенсации утраченных функций. Развитие коры больших полушарий в онтогенезе. Парная деятельность больших полушарий и особенность ее развития в онтогенезе. Билатеральная симметрия и функциональная асимметрия правого и левого полушарий головного мозга. Принцип иерархии в деятельности отделов ЦНС. Рефлексометрия как метод оценки функционального состояния ЦНС. Электроэнцефалография как метод изучения функциональной активности коры больших полушарий и ее взаимоотношений с подкорковыми структурами. Основные ритмы электроэнцефалограммы (ЭЭГ). Формирование ЭЭГ в онтогенезе.
Тема 1.7. Физиология сенсорных систем. Учение И.П.Павлова об анализаторах. Структурно-функциональная характеристика анализатора. Анализаторы и сенсорная система. Органы чувств. Классификация и значение анализаторов в познании окружающего мира. Морфофункциональные особенности и развитие зрительного и слухового анализаторов. Профилактика нарушений зрения у подростков. Гигиена слуха. Функциональное значение и возрастные особенности вестибулярного, двигательного, кожного, обонятельного и вкусового анализаторов.
Тема 1.8.Физиология высшей нервной деятельности. Развитие представлений о ВНД. Работы И.М.Сеченова как естественнонаучная материалистическая основа философского принципа первичности бытия и вторичности сознания, первичности материй мозга и вторичности психических процессов. И.П.Павлов – основоположник учения о ВНД. Понятие низшей, высшей нервной деятельности и психической деятельности. Методы изучения ВНД. Безусловные и условные рефлексы, их отличительные особенности и классификации. Условия и физиологический механизм образования условных рефлексов. Онтогенез безусловных и условных рефлексов. Условный рефлекс как сложная целостная многокомпонентная поведенческая реакция. Архитектоника целостного поведенческого акта с точки зрения теории функциональной системы П.К.Анохина. Торможение условных рефлексов. Безусловное (внешнее) и условное (внутреннее) торможение условных рефлексов. Механизм внешнего торможения. Ориентировочно-исследовательская реакция и ее значение для ВНД. Охранительное (запредельное) торможение. Угасание, дифференцировка, условный тормоз, запаздывание – разновидности внутреннего торможения. Современные представления о механизмах внутреннего торможения.
Тема 1.9. Врожденная и приобретенная деятельность организма. Инстинкты как сложные безусловные цепьевые рефлексы, формирующие врожденную форму поведения. Характерные особенности и механизм развития инстинктов. Ведущая роль биологической мотивации в инстинктивной деятельности. Значение инстинктов в жизни животных и человека. Динамический стереотип, его физиологическая сущность, особенности и значение в процессе обучения и формирования навыков. Трудность переделки стереотипов как педагогическая проблема при ошибках в обучении.
Тема 1.10. Учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. Свойства нервных процессов. Генотип и фенотип. Понятие типа ВНД. Классификация и характеристика типов ВНД. Тип ВНД и темперамент. Изменения ВНД в подростковом возрасте. Развитие свойств нервных процессов и влияние на них генотипа и среды.
Типологические особенности ВНД человека. Представление И.П.Павлова о первой и второй сигнальных системах действительности. Слово как сигнал сигналов. Формирование второй сигнальной системы в онтогенезе. Художественный и мыслительный типы ВНД. Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга как основа типологических особенностей ВНД человека. Этапы формирования ВНД в онтогенезе человека. Особенности педагогического подхода к подросткам с различными типами ВНД.
Тема 1.11. Биологическое созревание и психическое развитие Общие понятия о созревании. Критерии созревания. Биологический возраст. Проблема акселерации и ретардации развития и подростков. Индивидуальный темп развития. Предикторы развития. Пластичность ЦНС в онтогенезе. Эффекты обогащения и обеднения среды. Критические и сензитивные периоды развития, их характерные особенности. Динамика и гетерохронность созревания основных блоков головного мозга и психическое развитие. Системность мозгового обеспечения психических функций. Гетерохронность в созревании больших полушарий головного мозга и формирование особенностей психики человека. Изменение гормонального фона в организме в период полового созревания, адаптации, процессов внутреннего торможения и эмоционального состояния как возможные причины неадекватного поведения.