 |
|
Булыгина Т.Б. Психология обучения (методические рекомендаци) – Архангельск, ПГУ (см. каб.16)
11. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
12. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М., 1983.
13. Фридман Л.М. Психологическая наука - учителю. –М., 1985.
14. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. – М., 1991.
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999.
16. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. –Ростов-на-Дону, 2000г.
ЗАДАНИЕ:
Сделать конспект статьи М.К. Акимова и В.Т. Козлова «Как изменить отрицательное отношение неуспевающего к учению?» см. Дубровина И.В. Справочная книга школьного психолога. –М., 1991г. с.211-215 или см. книгу №3 из списка литературы.
СЕМИНАР № 5.
Тема: «Психология профессионального образования».
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о профессиональной ориентации и профпригодности.
2. Психологические аспекты профессионального становления личности.
3. Теории профессионального развития и выбора профессиональных предпочтений.
3.1.Психодинамическое направление
3.2.Сценарная теория
3.3.Теория профессионального становления Д.Сьюпера
3.4.Типологическая теория Дж.Голланда
Литература:
1. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. –Ростов-на-Дону, 2000г.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999г.
3. Климов Е.А. Как выбирать профессию. –М., 1990г.
4.Климов Е.А. Развивающийся человек в мире професии. –Обнинск, 1993г.
СЕМИНАР № 6.
Тема: «Психология педагогической деятельности».
Вопросы для обсуждения:
1. Психологический анализ труда педагога. Составляющие профессиональной компетентности педагога:
а) педагогическая деятельность;
б) педагогическое общение;
в) личность педагога.
2. Профессионально-значимые личностные качества педагога.
3. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. –С.6-59.
2.Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. – М., 1995. – С.86-98.
3.Немов Р.С. Психология. Кн.2. 1998. – С.528-537.
ЗАДАНИЕ:
1.Используя литературу № 2 (см.список) составить карту профессионально-значимых личностных качеств педагога.
2.Сделать конспект статьи Т.В.Форманюка Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя.// Вопросы психологии. 1994г. № 6 со С.57.
3.Подготовиться к понятийному диктанту по теме: Показатели сформированности педагогической деятельности. Используя литературу № 1, познакомиться со следующими понятиями:
- пед. направленность
- пед. такт
- пед. мышление
- пед. рефлексия
- пед. способности
- пед. целеполагание
СЕМИНАР № 7.
Тема: «Психогигиена труда учителя».
Вопросы для обсуждения:
1. Психологические особенности труда учителя.
2. Медико-гигиеническая профессиограмма труда учителя. Факторы риска.
3. Общие принципы профилактики заболеваний. Здоровый образ жизни
4. Психоэмоциональное напряжение в педагогической деятельности, его возможные негативные последствия и их профилактика. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя
5. Психофизиология умственного труда.
6. Профилактика заболеваний голосо-речевого аппарата.
7. Профилактика гипокинезии и неблагоприятного воздействия статической нагрузки.
8. Профилактика возможной патологии зрения.
9. Профилактика инфекционных заболеваний в школе.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Калинин М.А. Гигиена труда учителя. Учебное пособие. –Архангельск, 1993.
2. Немов Р.С. Психология. Кн.2. 1998. – С.528-537.
3. Форманюка Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя.// Вопросы психологии. 1994г. № 6 со С.57
4. Лободин В.Т. Как сохранить здоровье педагога / В.Т. Лободин, Г.В. Лавренков –М. – 2005.
ЗАДАНИЕ:
1. Используя литературу № 1 (см.список) выписать общие принципы сохранения и укрепления здоровья преподавателей школ.
2. Сделать конспект статьи Т.В.Форманюка Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя.// Вопросы психологии. 1994г. № 6 со С.57.
СЕМИНАР №8.
Тема: «Педагогическая конфликтология».
Вопросы для обсуждения:
1. Характеристика особенностей педагогического общения. Функции педагогического общения.
2. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.
3. Типы педагогических конфликтов.
4. Психологические особенности разрешения педагогических ситуаций.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Немов Р.С. Психология. Кн.2. 1998. С.578-581.
2. Добрович А.Б. Анатомия диалога. Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995. С.182-216.
3. Мелибруза Е.Я. Я - Ты – Мы: психологические возможности улучшения общения. – М.,1986.
4. Реан А.А. Социальная педагогическая психология. - СПб.,1999.
5. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1991.
6. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Причины конфликтов в педагогических коллективах и пути их преодоления.// Вопросы психологии. 1986. – С.67-76.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999. С. 322-366.
ЗАДАНИЕ:
3. Используя литературу или личный педагогический опыт подготовить педагогическую ситуацию или конфликт и провести их психологический анализ по следующему плану:
- описание ситуации или конфликта
- причины возникшей ситуации и повод её перехода в конфликт, его динамика
- смысл конфликта для каждого из его участников
- психологический анализ отношений между участниками ситуации
- перспективные воспитательные и познавательные цели при разных вариантах разрешения ситуации.
2. Подумать о различных способах разрешения конфликтных педагогических ситуаций.
СЕМИНАР № 9.
Тема: «Теория учебной деятельности».
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие учебной деятельности. Различные подходы в понимании структуры учебной деятельности.
2. Анализ структурных элементов учебной деятельности
1) Мотивация учебной деятельности. Классификация мотивов. Уровни развития учебной мотивации.
2) Учебная задача и её характеристика.
3) Действие как единица анализа учебной деятельности. Структура умственных действий.
4) Знания в качестве продукта учебной деятельности.
3. Показатели сформированности учебной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Бардин К.В. Чтобы ребёнок успешно учился. – М., 1988.
2. Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М., 1987.
3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М., 1983.
5. Фридман Л.М. Психологическая наука - учителю. –М., 1985.
6. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. – М., 1991.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999.С.191-248.
ЗАДАНИЕ:
| 1. Познакомиться с различными подходами к пониманию структуры учебной деятельности (Фридман, Вергелес, Давыдов) |
| 2. Уметь объяснить, почему учебная деятельность называется полимотивированной. Как происходит сдвиг мотива на цель в учебной деятельности. Привести примеры. |
| 3. Выписать показатели сформированности учебной деятельности. |
| 4. Изучить приемы, с помощью которых можно определить уровень обученности и обучаемости школьников. |
СЕМИНАР № 10.
Тема: «Дифференциально-психофизиологиченские аспекты учебной и педагогической деятельности».
Вопросы для обсуждения:
1. Типологические особенности и успешность выполнения различных умственных действий.
2. Типологические особенности и учебная успеваемость.
3. Когнитивные стили.
4. Типологические особенности и стили учебной деятельности.
5. Учет типологических особенностей при использовании педагогами различных приёмов и методов обучения и воспитания.
6. Стили педагогической деятельности.
7. Стили общения и руководства.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Ильин Е.П. Дифференциональная психофизиология.- СПб., 2001. С 212-235
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.,1999. С.140, 280.
ЗАДАНИЕ:
Выписать различные классификации стилей педагогической деятельности.
СЕМИНАР № 11.
Тема: «Психологическая сущность развивающего обучения».
Вопросы для обсуждения:
1. Развитие в процессе обучения.
2. Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова
3. Теоретические концепции развивающего обучения по Л.В. Занкову.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Возрастная и педагогическая психология. 2-е изд./ Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.
2. Выготский Л.С. Детская психология. Ч.2: Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. Соч. В 6 т. М., 1984. Т.4.
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.,1999. С.116-122.
5. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
6. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997. С.9-97.
7. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии // Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.
8. Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995.
9. Приложение к лабораторной работе № 2.
ЗАДАНИЕ:
| 1. Познакомиться с ключевыми понятиями развивающего обучения: учебная задача, понятие, основные положения и принципы развивающего обучения. 2. Сделать конспект статьи из приложения к лаб. работе В.В. Давыдова «О понятии развивающего обучения». 3. Познакомиться с теоретической концепцией развивающего обучения по Л.В. Занкову. 4. Сделать конспект его работы из приложения «Построение целостной экспериментальной системы обучения» 5. Используя материалы статьи В.В. Давыдова «Развитие какого типа сознания и мышления младших школьников обеспечивает система Л.В. Занкова?» провести критический анализ теоретической концепции Занкова. |
СЕМИНАР № 12.
Тема: «Теория поэтапного формирования умственных действий».
Вопросы для обсуждения:
1. Основные понятия теории: внешняя деятельность, внутренняя деятельность, интериоризация, действие.
2. Положения теории поэтапного формирования умственных действий.
3. Задачи обучения.
4. Критика теории П.Я. Гальперина.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.,1999. С.69-72.
2. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии // Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.
3. Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995.
4. Приложение к лабораторной работе № 3.
ЗАДАНИЕ:
1. Познакомиться с основными понятиями теории поэтапного формирования умственных действий.
2. Выписать теоретические положения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, которые легли в основу данной теории.
3. Сделать конспект статьи А.И. Раева «Направления критики теории П.Я. Гальперина» из приложения.
СЕМИНАР № 13.
Тема: «Психологическая сущность и организация проблемного обучения».
Вопросы для обсуждения:
1. Ключевые понятия проблемного обучения: задача, проблем, проблемное обучение, проблемная ситуация (В. Оконь, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин).
2. Классификация проблемных ситуаций.
3. Уровни проблемного обучения.
4. Этапы проблемного обучения.
ЛИТЕРАТУРА:
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.,1999. С.65.
6. Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995. С. 312.
7. Приложение к лабораторной работе № 4.
ЗАДАНИЕ:
1. Выписать ключевые понятия теории проблемного обучения
2. Познакомиться с правилами организации проблемного обучения по статье А.М. Матюшкина «Правила проблемного обучения» из приложения к лаб. работе № 4.
3. Привести примеры создания проблемных ситуаций в обучении.
СЕМИНАР № 14.
Тема: «Программированное обучения».
Вопросы для обсуждения:
1. Ключевые понятия программированного обучения: алгоритм, алгоритмический процесс, программированное обучение (Б.Ф. Скиннер, В.П. Беспалько, А.И. Раев).
2. Дидактические принципы программированного обучения.
3. Виды программированного обучения: машинное, безмашинное, линейное, смешанное, разветвленное.
4. Структура обучающей программы.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.,1999. С.65-69.
2. Ланда Л.Н. Алгоритмы и программированное обучение. М., 1965. С.4-6,17,20. (см. приложение к лабораторной работе № 5).
ЗАДАНИЕ:
1. Выписать ключевые понятия теории программированного обучения.
2. Составить схему «Классификации программированного обучения»
3. Сделать конспект статьи Л.В. Ланда «Алгоритмизация программированного обучения» ( см. приложение)
4. Составить таблицу « Современные концепции обучения»
| автор | Название концепции | Путь усвоения школьниками знаний, умений и навыков | Недостатки концепции |
| Давыдов В.В. | Развивающее обучение | ||
| Занков Л.В. | Развивающее обучение | ||
| Матюшкин А.М. | Проблемное обучение | ||
| Беспалько В.П., Раев А.И. | Программированное обучение | ||
| Гальперин | Теория поэтапного формирования умственных действий | ||
| Роджерс, Сухомлинский | Личностно-ориентированное обучение |
Литература
1. Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М., 1987.
2. Бардин К.В. Чтобы ребёнок успешно учился. – М., 1988.
3. Возрастная и педагогическая психология. 2-е изд./ Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.
4. Выготский Л.С. Детская психология. Ч.2: Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. Соч. В 6 т. М., 1984. Т.4.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999.С.191-248.
7. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
8. Ланда Л.Н. Алгоритмы и программированное обучение. М., 1965. С.4-6,17,20. (см. приложение к лабораторной работе № 5).
9. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
10. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М., 1983.
11. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997. С.9-97.
12. Фридман Л.М. Психологическая наука - учителю. –М., 1985.
13. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. – М., 1991.
14. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии // Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.
15. Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995.