 |
|
Модель социального воспитания в учреждении дополнительного образования «Автомотоцентр»
В поисках наиболее оптимальной модели деятельности социальной службы учреждения дополнительного образования, реализующего преимущественно программы спортивно-технической направленности, мы исходили из методологического положения о том, что социальное воспитание по сути есть процесс относительно социально контролируемой социализации. В системно завершенном оформлении процесс социального воспитания, как правило, имеет место в специально созданных воспитательных учреждениях и организациях. Но именно в этом случае и возникает ключевая для нас проблема -- выявление специфики создаваемых и реализуемых в образовательном учреждении моделей социального воспитания.
Предлагаемая нами модель социального воспитания включает в себя следующие основные структурные компоненты:
-- организацию накапливаемого детьми социального опыта,
-- целенаправленное образование в выбранной сфере учебно-предметной деятельности,
-- индивидуальную психолого-педагогическую помощь обучающимся.
Специфическими параметрами, позволяющими понять и по достоинству оценить своеобразие реализуемых вариативных моделей социального воспитания, являются:
-- содержание организуемого социального опыта,
-- тип объединения,
-- общие формы организации учебно-воспитательного взаимодействия,
-- принятые в образовательном учреждении правила и нормы,
-- социальные роли детей и взрослых,
-- виды и методы обучения,
-- виды просвещения,
-- содержание индивидуальной педагогической помощи и др.
Своеобразие реализуемой концептуальной модели социального воспитания в «Автомотоцентре» заключается в том, что:
во-первых, основными принципами организации совместной социально значимой деятельности детей и взрослых являются сотрудничество, уважительное отношение к правам и индивидуальным возможностям друг друга;
во-вторых, содержание предлагаемых детям образовательных программ усваивается ими не только в ходе организуемых учебных занятий по курсу, но и в процессе подготовки и проведения соревнований и других массовых досуговых мероприятий;
в-третьих, педагогически целесообразным является добровольное участие в социально значимой деятельности не только детей, но и их родителей;
В-четвертых, личностно-ориентированный подход, являющийся главным в реализации модели воспитания, обеспечивает создание наиболее благоприятных условий для последовательного перехода ребенка из позиции объекта воспитания в позицию субъекта.
Стратегической целью многоплановой воспитательной деятельности коллектива является отработка такой воспитательной системы, которая позволила бы обеспечить общее и физическое развитие детей, активизировать их социальные интересы, реализуемые в свободное время, расширить компетентность обучающихся в техническом творчестве и технических, видах спорта, укрепить социально-нравственную устойчивость личности, подготовить ребенка к жизнедеятельности в новых, непрерывно меняющихся социальных условиях.
Основными задачами являются: