 |
|
Организация деятельности социального педагога по профориентационной работе в учебном заведении
Работасоциального педагога МОУ СОШ №49 ведется по плану работы школы на 2011-2012 учебный год. В течение учебного года основной задачей в работе социального педагога школы является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой. Для достижения положительных результатов в своей деятельности социальный педагог:
- Руководствуется Законом «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, федеральными законами «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
- Контролирует движение учащихся и выполнение всеобуча;
- Предупреждает отсев учащихся из школы;
- Поддерживает тесные связи с родителями;
- Изучает социальные проблемы учеников;
- Ведет учет и профилактическую работу с детьми из неблагополучных семей и семей, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
- Осуществляет социальную защиту детей из семей группы риска: многодетных; опекаемых; потерявших кормильца; неполных; военнослужащих, уволенных в запас, участников боевых действий; малоимущих.
- Проводит профориентационную работу с учащимися;
- Проводит патронаж опекаемых и неблагополучных семей.
- Консультирует классных руководителей, выступает на общешкольных и классных родительских собраний, педсоветах и совещаниях;
- Осуществляет контроль за сохранением здоровья учащихся и формированию у них культуры здоровья.
Работа по профориентации учащихся старших классов проводиться в соответствии с планом по профориентационной работе на 2011-2012 учебный год.
Социальный педагог призван помочь старшекласснику познать самого себя, свои силы и индивидуальность, формировании мотивации осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии.
Цельпрофориентационной работы:актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и о мире труда и профессий, подготовить школьников к сознательному выбору профессии.
Задачипрофориентационной работы:
- сформировать у учащихся активной позиции по отношению к выбору будущей профессии;
- сформировать у учащихся знаний о мире труда и профессий, требованиях профессии к личности;
- научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;
- научить анализировать свои возможности и способности формирование общественно значимых мотивов выбора профессии;
- подготовить к профессиональному самоопределению.
Профориентационная работа в МОУ СОШ №49 проводится в 8-м и 9-м классах.
В 8-м классе школьники обращают внимание, прежде всего на внешнюю привлекательность профессии. Им часто одновременно нравятся совершенно
разные специальности. Важно поэтому познакомить школьников с содержанием труда по различным профессиям, раскрыть их внутреннюю сущность. Профориентационная работа направлена на первичный анализ профессии.
В 9-м классе предполагается закрепление этого стереотипа на многообразном профессиональном материале с основным акцентом на самооценку. Самоанализ и самовоспитание в соответствии с намечающимися профессиональными интересами.
Цель профориентационной работы в 8-9-х классах - формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей; создание условий для активного соотнесения подростками своих личностных качеств с требованиями основных профессий.
Темы профориентационной работы:
- 8-й класс- «Мир профессий».
- 9-й класс - «Я и самопознание».
«Мир профессий» для учащихся 8-х классов рассматриваются мир труда и мир профессий, психологическая классификация профессий, принципы выбора профессии, пути получения профессионального образования.
«Я и самопознание» помогает учащимся 9-х классов узнать об особенностях своего темперамента, познавательных процессах, определить свои интересы и склонности, соотнести их с конкретными профессиями. Основное внимание в процессе изучения блока «Я и самопознание» уделяется пониманию десятиклассниками профессионального самоопределения как процесса активного поиска и построения личностью своего жизненного пути в целом.
В тоже время можно отметить что в МОУ СОШ №49 используется небольшое количество методов и форм проведения профориентационных занятий:
- активизирующие профориентационные опросники и тесты;
- индивидуальная работа с подростками, требующими особого отношения и внимания;
- профориентационные игры с классом.
Регулярная работа с родителями по профориентации учащихся не проводиться. Иногда по решению педсовета проводятся индивидуальные консультации с родителями и трудными подростками по дальнейшему самоопределению и профориентации.
Профориентационные диагностика и консультации включаетисследование мотивации выбора профессии и исследование профессиональных интересов, что также является недостаточным. Диагностический этап профориентационной работы также требуется исследование соответствия личностных качеств учащихся выбранной профессии и индивидуальные консультации психолога для учащихся, родителей.
В таблице 1 представлен план профориентационных мероприятий на 2011-2012 учебный год.
Таблица 1 - План профориентационных мероприятий на 2011-2012 учебный год для учащихся 9-х классов МОУ СОШ №49
Таблица 1
План профориентационных мероприятий на 2011-2012 учебный год для учащихся 9-х классов МОУ СОШ № 49
| Сроки | Мероприятия |
| Сентябрь | Профориентационная игра «Пришельцы» |
| Октябрь | Беседа «Знакомство с профессиями и их классификация» |
| Ноябрь | Профессиональный успех. Анкета «Выбор» |
| Декабрь | «Склонности и профессиональная направленность» |
| Январь | Посещение-знакомство с центром занятости района |
| Февраль | «Анализ рынка труда в регионе: наиболее востребованные профессии» |
| Март | Деловая игра «Кадровый вопрос» |
| Апрель | Игра «Профконсультация» |
| Май | «Анатомия профессии». Профессиограмма |
В 8-м классе занятия проводятся один раз в месяц на классном часе, в 9 классе раз в неделю, за счет школьного компонента учебного плана.
Анализ организации деятельности социального педагога по профориентационной работе вМОУ СОШ №49 показывает, что профориентационная работа построена практически только на психодиагностике, т.е. прохождением школьником тестов. Но этого недостаточно. Вряд ли можно признать правильной точку зрения, согласно которой главная цель профориентационного психодиагностического обследования состоит в том, чтобы опираясь на полученные результаты, подобрать человеку наиболее подходящую профессию. Самый существенный недостаток только «диагностической» профконсультации состоит в том, что она по существу исключает активность самого субъекта в выборе профессии, т.к. задачу выбора решает за него социальный педагог. Эту процедуру сложно назвать «выбором» профессии, это скорее «подбор» путем наложения «сетки» выявленных с помощью диагностики качеств на «сетку» профессиональных требований.
Поэтому психодиагностика является важным, но, тем не менее, только начальным этапом профконсультации. Основная работа, которую совершает по сути сам школьник, начинается с психологического тренинга.
Психодиагностическое обследование должно помочь старшекласснику лучше узнать себя, свои возможности, способности, интересы, активизировать его стремление к работе над собой, к самовоспитанию и самосовершенствованию. Методики психологической диагностики являются объективным способом изучения индивидуально-психологических различий учащихся.
План по профориентации старшеклассников не включает экскурсий, встреч с представителями различных профессий, видео-презентаций и т. д., что говорит о недостаточном уровне использования форм.
Психологическое тестирование и анкетирование проводимые социальным педагогом и психологом МОУ СОШ №49 в начале 2011-2012 учебного года позволило выявить лишь основные проблемы, возникающие в области жизненного и профессионального самоопределения учащихся 9-х классов:
- недостаточное или неадекватное знание своих сильных и слабых сторон, неустойчивость интересов и потребностей, неполная и неточная самооценка своих способностей, возможностей;
- несформированность образовательного запроса или несогласованность его со своими способностями, возможностями, интересами и потребностями;
- незнание региональных потребностей в кадрах и перечня учебных заведений, готовящих соответствующие кадры по выбранной специальности;
- незнание возможностей профильного обучения, связанного с выбранной специальностью в республике, в регионе, в районе;
- недостаточный уровень развития таких личностных качеств, как самостоятельность, ответственность, инициативность, целеустремленность, организованность;
- отсутствие или слабость мотивации к творческой самореализации в профессиональной области, соответствующей своим особенностям и
способностям, основанной на знании субъективных и объективных факторов самореализации;
- плохо учитывались психологические особенности, мотивы, ценности, потребности, установки, настроения учеников. Только последние два года мы имеем дипломированного психолога, и то с малым опытом работы. Важно иметь различные виды психологического сопровождения на разных этапах обучения ребенка: психодиагностическая помощь, предпрофильное сопровождение, теоретическая и практическая ориентация средних и старших подростков, психологическая помощь при сложных ситуациях.
- отсутствие банка данных о профессиях, картотек индивидуальных образовательных программ обучения по разным профилям, которые всегда были под рукой учеников, чтобы своевременно узнать и посоветоваться с родителями, учителями.
На основании этого можно сделать выводы, что профориентационная работа в МОУ СОШ №49 может нуждаться в поиске путей ее совершенствования (по содержанию и формам).