 |
|
Педагогическое руководство.
Много полезных рекомендаций о приемах педагогического руководства
театрализованными играми содержится в работах Р.И.ЖуковскоЙ, Н.С.Карпинскои,
Л.С.Фурминои. Чтобы разобраться в сути предлагаемых приемов, следует иметь в виду те особенности, которые складываются при формальном отношении педагога к
театрализованным играм. При таком отношении функции воспитателя сводятся к
тому, чтобы предложить детям литературное произведение и обеспечить
необходимыми атрибутами. В результате основное внимание ребенка бывает
сосредоточено на том, чтобы не пропустить свою реплику! Действия, движения детей
однообразны, бедны, мало выразительны. Ребенок не задумывается над тем, как
произнести слова, как выполнить действие. Он не замечает, что на протяжении
сказки, рассказа меняются поведение героя, его чувства. При формальном
руководстве игры лишены творчества, а значит, их развивающее значение сводится к
минимуму.
В основу руководства театрализованными играми следует положить работу
над текстом литературного произведения. Р. И. Жуковская советовала педагогу
преподносить детям текст произведения выразительно, художественно, а при
повторном чтении вовлекать их внесложный анализ содержания, подводить к
осознанию мотивов поступков персонажей.
В старших группах перед игрой проводится беседа по содержанию. Педагог
помогает детям разделить текст на смысловые части, в .которых проявляются
особенности поведения персонажей .. Например, в сказке «Теремок» каждая
смысловая часть связана с появлением нового персонажа. Всякий смысловой отрезок
дети фиксируют с помощью фишки. Затем можно разделить полоску бумаги на
столько частей, сколько отложено фишек, и схематично изобразить содержание
каждого отрезка: получится пиктограмма. Перед театрализованной игрой дети по
пиктограмме моделируют содержание каждого эпизода. Например, эпизод появления
лисы. Предлагается представить и рассказать, чем в это время были заняты мышка,
лягушка, заяц, еж, как подошла лиса к дому и т. д. Вопросы педагога помогают детям
понять изменения, произошедшие в поведении и настроении обитателей теремка с
появлением лисы. Внимание детей заостряется на том, что делали персонажи, как
делали, почему так делали.
Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют
этюды. Детям предлагают изобразить отдельные эпизоды из прочитанного
произведения, например, показать, как лиса строила ледяную избушку, а заяц -
лубяную. В сказке об этом говорится всего в одном предложении, следовательно,
дети сами должны продумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем -
проиграть. В другом случае требуется выбрать любое событие из сказки и молча
разыгрывать его. Остальные - зрители -угадывают, какой эпизод представлен.
Интересны этюды, / в которых дети выполняют движения под фрагменты
музыкальных произведений. Благодаря таким комплексным игровым импровизациям
у ребенка постепенно развиваются художественные способности, без которых
театрализованная игра лишена красок и выразительности.
Стремление к творчеству возрастает, если у ребенка что-то хорошо получается:
удачно сказал реплику зайца, выразительно передал огорчение, когда лиса выгнала его из лубяной избушки, и т. п. Педагог не только говорит о достигнутых ребенком
успехах, но и обязательно привлекает к ним внимание других детей. Для остальных
это может служить образцом для подражания, стимулом для проявления активности.
По ходу самой игры педагог, замечая бедность выразительных средств у кого-то из
играющих, напоминает о чувствах, настроении героя в данной ситуации, указывает
на допущенные неточности (<<Лиса, ты обрадовалась, когда тебя Журавль в гости
пригласил?»; «Наташа, вспомни, как Лягушка в теремке трудилась не покладая
лапою». Вопросы, советы, напоминания приучают ребенка следить за своим игровым
поведением, действовать согласованно с партнерами, ярче изображать роль,
используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные
средства.
Организация театрализованной игры начинается с отбора про изведения, в котором
обязательно участвуют дошкольники. Малышей воспитатель увлекает
эмоциональным рассказом о том, как хорошо поиграть в сказку «Колобок». Старшие
дети активно обсуждают, во что лучше поиграть, согласовывают свои замыслы и
желания. Распределение ролей не представляется сложным. Дети знают, что игра
будет повторяться несколько раз, поэтому у каждого есть возможность попробовать
себя в понравившейся роли. В старших группах обычно договариваются о двух -трех
составах «артистов», занятых в игре.
С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей
организуется разнообразная художественно-творческая деятельность: рисование,
аппликация, лепка по теме произведения. Важно, чтобы в этой работе раскрылись
возможности всех детей. Старшие дошкольники могут работать подгруппами (не
более 6 человек). Каждая подгруппа получает задание, например, вылепить фигурки
персонажей так, чтобы можно было с их помощью разыграть сказку. Внутри
подгруппы дети сами договариваются, кто что будет делать. Закончив лепку,
рисование, аппликацию каждая подгруппа представляет по своим работам сказку.
Таким образом отпадает необходимость в специальном запоминании текста.
Психологическому настрою на предстоящую игру служит оформительская
деятельность детей: участие в подготовке афиш, пригласительных билетов,
декорации, костюмов и Т.П. Чтобы в театрализованной игре участвовали все,
воспитатель обсуждает с группой, кто будет готовить зрительный зал, кто отвечать за
музыкальное сопровождение спектакля (включать и выключать магнитофон,
руководить детским оркестром). С помощью педагога дети решают, кого пригласить.
Это могут быть родители, воспитанники других групп, педагогический и
обслуживающий персонал. Приглашенным заранее вручают билеты.
Дети любят возвращаться к воспоминаниям о театрализованной игре, поэтому
хорошо, если есть возможность запечатлеть ее с помощью фотоаппарата или
видеокамеры. Просмотр видеозаписи доставляет всем большое удовольствие,
вызывает обмен мнениями, впечатлениями. Иногда ребенок замечает свои промахи,
критически оценивает отдельные моменты игры, что очень важно для дальнейшего совершенствования игровых умений. Фотографии можно использовать в беседе по
поводу игры, поскольку они побуждают детей к комментариям, к интерпретации.
Итак, основная цель педагогического руководства - будить воображение ребенка,
создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества
проявили сами дети.