| - сюжетно-рольова гра як провідна діяльність;
- через сюжети і ролі засвоєння системи людських стосунків;
- через сюжет і роль сприйняття суспільних функцій дорослих;
- засвоєння соціального досвіду взаємин;
- засвоєння стосунків дорослого світу;
- складність у дотриманні уявного внутрішнього плану дій;
- роль задуму і власної ініціативи дитини у сюжетно-рольовій грі.
| - зростає значення образотворчої діяльності;
- через ОД формується внутрішній план дій, попереднє планування, задум (носить нестійкий характер);
- формується елементарне самообслуговування та праця;
- засвоюються прості правила культури побуту;
- розвиваються різні види художньої діяльності: музична, художньо-мовленнєва;
- роль конструювання у розвитку креативності, сюжетне конструювання;
- зароджується учіння як самостійний вид діяльності;
- формуються математичні уявлення, уявлення про простір і час, інтелектуальні навички загального плану.
| - висока пізнавальна активність та допитливість (вік чомучок);
- роль спілкування з дорослим з приводу пізнання світу;
- потреба дитини в довірі до дорослих, здатність відчувати їх емоційний стан;
- незадоволеність потреби в спілкуванні формує відчуженість, тривожність, плаксивість, капризування;
- дорослий як джерело інформації і фактор емоційної стабільності;
- формування статевої ідентифікації як важливого компоненту в системі «Я»;
- роль вольової сфери і мовлення у регуляції діяльності дитини;
- ситуативний характер діяльності, нездатність співвідносити результат і умови діяльності.
| - почуття яскраво виражені та ситуативні;
- висока заражуваність емоціями інших;
- підвищена чутливість до настрою і ставлення до себе оточуючих;
- формуються моральні й інтелектуальні емоції (гордість за виконане доручення, схвалення дорослими);
- розуміють значення позитивного і негативного (що таке «добре», що таке «погано»);
- зароджується почуття сорому;
- характерна властивість емоцій, їх імпульсивність (легко виникають, швидко минають).
| Відчуття і сприймання:
- вдосконалюються всі види сприймань;
- засвоюється система сенсорних еталонів;
- формуються вміння роздивлятися предмет;
- характерне активне, різноманітне, розгорнуте орієнтування в світі речей.
Пам’ять:
- розвивається найбільш інтенсивно;
- без особливих зусиль засвоює велику кількість слів;
- однак образна пам’ять переважає над словесною;
- мимовільна пам’ять краще розвивається в сюжетно-рольовій грі;
- дитина запам’ятовує не лише чуттєві компоненти, а й символічні уявлення про предмети.
Мислення: наочно-дієве та наочно-образне
- зароджуються елементи символічної функції мислення та внутрішнього плану дій;
- узагальнення предметів відбувається не лише за зовнішніми, а й прихованими ознаками;
- характеристики мислення: реалістичність, егоцентричність, аніманістичність.
Мовлення:
- розвивається діалогічне мовлення;
- творча спрямованість мовлення (конструюють слова, що відсутні в словнику);
- поява антонімів, узагальнюючих слів;
- індивідуальні відмінності в розвитку мовленнєвих здібностей.
Уява:
- нестійка під впливом зовнішніх вражень.
Увага:
- мимовільна.
|
| ОСНОВНІ ЗДОБУТКИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
ССР – дитина – дорослий (вихователь, батьки), світ дорослих диференціюється; дитина – дитина; дитина – предмети.
Пр.Д – сюжетно-рольова гра: права, обов’язки, ролі, сюжет, зміст, правила. Новоутворення: поява першого світогляду: «чому?»; первинні моральні інстанції; супідрядність мотивів; довільність поведінки; особистісна свідомість. Психовікова криза 7 років. Сензитивний період: формування внутрішніх моральних інстанцій, творчих здібностейі.
|
