Провідний вид діяльності у дошкільному віці:
| Предметна діяльність
| Рольова гра
| Предметно-маніпулятивна діяльність
| Ігрова та трудова діяльності
|
Основна функція рольової гри:
| Дає можливість дитині вступити у взаємодію з недоступними їй у реальній практиці сторонами життя
| Задовольняє потреби дитини у розвагах
| Забавляє дитину, що б вона не плакала
| Дає можливість гаяти час
|
Центром життя дитини дошкільного віку є:
| Дорослий
| Ровесник
| Немає правильної відповіді
| Ровесник
|
У дошкільному віці соціальна ситуація розвитку визначається:
| Однолітками
| Широким соціальним світом
| Дорослими
| Немає правильної відповіді
|
У дошкільному віці дитина опановує нову сферу соціальних контактів:
| Стосунки з однолітками
| Стосунки з батьками
| Стосунки з дідусем та бабусею
| Стосунки з вихователем
|
У дошкільному віці гра є провідним видом діяльності тому, що:
| Вона займає найбільше часу дитини
| Зумовлює якісні зміни у її психіці
| Вона є дуже цікавим заняття для дитини
| Немає правильної відповіді
|
Що є передумовою виникнення ігрової діяльності дошкільників?
| Порівняння й ототожнення нею своїх дій з діями дорослого, дії якого вперше стають для неї зразком не лише об’єктивно, а й суб’єктивно
| Вона займає найбільше часу дитини
| Зумовлює якісні зміни у її психіці
| Немає правильної відповіді
|
Концепція ігрової діяльності була створена:
| Д.Ніколенком
| О.Запрожцем
| М.Леонтьєви
| Д.Ельконіним
|
Що найбільше цікавить дитину в грі?
| Процес
| Результат
| Інтерес
| Іграшки
|
Найбільшого розквіту сюжетно-рольова гра досягає:
| У середині дошкільного дитинства
| У кінці дошкільного дитинства
| На початку дошкільного дитинства
| У ранньому віці
|
Що таке сюжетно - рольова гра:
| Забава дітей
| Забава дітей та дорослих
| Відтворення дітьми дій дорослих і стосунків між ними
| Немає правильної відповіді
|
Вказати структурні компоненти сюжетно-рольової гри:
| Предмети рядження, іграшки, сюжет і ролі
| Роль, сюжет, зміст, правила, ігрові дії, рольові і реальні стосунки, ігрові предмети і предмети замінники
| Сюжетна лінія, ролі, іграшки
| Задум, виконання ролей, правила, іграшки
|
Що є центральним компонентом гри?
| Роль
| Правило
| Сюжет
| Рольові дії
|
Що таке роль у грі?
| Відображення персонажу
| Спосіб поведінки людей у різноманітних ситуаціях, які відповідають прийнятим у суспільстві нормам
| Відображення поведінки людини у грі
| Перенесення реальних дій у ігрову ситуацію
|
Що приваблює дитину під час вибору ролі гри?
| Зовнішність ролі
| Внутрішній світ персонажу, роль якого вона бере
| Значущість ролі
| Уміння виконувати роль
|
Скільки ролей (в середньому) опановують діти старшого дошкільного віку?
| До 10-ти ролей, з яких 2-3 стають улюбленими
| До 20-ти ролей
| 5 ролей
| Декілька
|
Керувати своєю поведінкою дитина старшого дошкільного віку вчиться:
| Завдяки усвідомленню правил гри, та необхідності їх дотримання
| Завдяки настановам дорослих
| Завдяки наслідуванню
| Завдяки заборонам
|
Для наймолодших дітей типовими сюжетами ігор є:
| Ігри з побутовим сюжетом («сім’я», «гості»)
| Ігри з виробничим сюжетом («залізниця», «будівництво», «лікарня», «дитячий садок», «магазин»)
| Ігри з суспільно-політичним сюжетом («космос». «війна», «поліція», «вибори»)
| Немає правильної відповіді
|
Для дітей середнього дошкільного віку типовими сюжетами ігор є:
| Ігри з побутовим сюжетом («сім’я», «гості»)
| Ігри з виробничим сюжетом («залізниця», «будівництво», «лікарня», «дитячий садок», «магазин»)
| Ігри з суспільно-політичним сюжетом («космос». «війна», «поліція», «вибори»)
| Немає правильної відповіді
|
Для дітей старшого дошкільного віку типовими сюжетами ігор є:
| Ігри з побутовим сюжетом («сім’я», «гості»)
| Ігри з виробничим сюжетом («залізниця», «будівництво», «лікарня», «дитячий садок», «магазин»)
| Ігри з суспільно-політичним сюжетом («космос». «війна», «поліція», «вибори»)
| Немає правильної відповіді
|
Казкові сюжети зустрічаються:
| У іграх 5-тирічних дітей
| У іграх 4-тирічних дітей
| У іграх 6-тирічних дітей
| У іграх семиліток
|
Що є провідним змістом рольової гри старших дошкільників
| Дотримання правил відповідно до їх ігрових ролей
| Дошкільники можуть не дотримуватися правил відповідно до їхніх ігрових ролей
| Дошкільники інколи можуть не дотримуватися правил відповідно до їхніх ігрових ролей
| Дошкільники не завжди дотримуються правил відповідно до їхніх ігрових ролей
|
Якими шляхами у дошкільному віці здійснюється формування гри?
| Шляхом наслідування
| Природнім і педагогічним
| Примусовим шляхом
| Шляхом зацікавлення
|
Керівництво ігровою діяльністю дітей зумовлене:
| Базовим компонентом дошкільної освіти в Україні
| Побажання батьків
| З ініціативи вихователів
| Необхідністю, яка виникає у ДНЗ
|
Що таке гра – драматизація?
| Відтворення дітьми дій дорослих і стосунків між ними
| Зображування, розігрування в особах літературних героїв зі збереженням послідовності епізодів
| Різновид творчої гри, у яких діти відображають навколишній предметний світ, самостійно зводячи будови й обіграючи їх
| Це ігри, які протікають за заздалегідь створеними правилами, дотримання яких обов’язкове для їх учасників
|
Яке значення мають театралізовані ігри для дітей?
| Сприяють пізнавальній активності дітей дошкільного віку
| Сприяють формуванню пізнавальної уяви дошкільників
| Сприяють моральному розвитку дошкільника
| Сприяють розвитку творчих здібностей
|
Які ігри називаються будівельними?
| Відтворення дітьми дій дорослих і стосунків між ними
| Зображування, розігрування в особах літературних героїв зі збереженням послідовності епізодів
| Різновид творчої гри, у яких діти відображають навколишній предметний світ, самостійно зводячи будови й обіграючи їх
| Це ігри, які протікають за заздалегідь створеними правилами, дотримання яких обов’язкове для їх учасників
|
Ігри з правилами:
| Це ігри, які протікають за заздалегідь створеними правилами, дотримання яких обов’язкове для їх учасників
| Зображування, розігрування в особах літературних героїв зі збереженням послідовності епізодів
| Різновид творчої гри, у яких діти відображають навколишній предметний світ, самостійно зводячи будови й обіграючи їх
| Відтворення дітьми дій дорослих і стосунків між ними
|
Дидактична гра:
| Система впливів, спрямована на формування у дитини потреби у знаннях, активного інтересу до того, що може стати їх новим джерелом, удосконалення їх пізнавальних умінь і навичок
| Зображування, розігрування в особах літературних героїв зі збереженням послідовності епізодів
| Різновид творчої гри, у яких діти відображають навколишній предметний світ, самостійно зводячи будови й обіграючи їх
| Відтворення дітьми дій дорослих і стосунків між ними
|
Особливість дидактичної гри виявляється у:
| Тому, що у ній є роль, яка фіксує функцію дорослого
| Тому, що у дидактичній грі є дидактичне завдання, яке передбачає формування засобів і способів пізнання
| Немає правильної відповіді
| Д/гра є цікавим заняттям для дитини
|
Що таке іграшка?
| Незмінний супутник дитини з перших днів її життя
| Предмет забави, розваги, радості
| Найважливіший засіб психічного розвитку дитини
| Немає правильної відповіді
|
Продуктивними видами дитячої діяльності є:
| Дитячі малюнки, вироби із пластиліну, паперу; побудовані споруди тощо
| Читання вірша
| Розповідання казки
| Виконання фізичної вправи
|
Яке значення має малювання для дитини?
| У ньому виявляється особистість дитини і воно істотно впливає на формування цієї особистості
| Розвиває дитину
| Виховує дитину
| Навчає дитину
|
Особливості дитячого малюнка:
| Схематизм, прозорість, недосконале зображення динаміки предметів
| Зображуючи людину діти часто малюють «головонога»
| Малюючи будинок, дитина зображує його ніби з кількох точок зору
| У малюнках не зберігаються пропорції реальних предметів
|
Форми трудової діяльності дошкільника:
| Допомога дорослим
| Самообслуговування, виконання обов’язків чергового, доручень дорослих, догляд за кімнатними рослинами і тваринами, праця на ділянці дитячого садка, виготовлення виробів з паперу, картону, тканини тощо
| Допомога ровеснику
| Самообслуговування
|
Вкажіть правильне твердження: у дошкільному віці трудова діяльність:
| Продовжує розвиватися
| Удосконалюється
| Лише починає формуватися
| Відсутня
|
Вкажіть психологічні передумови трудової діяльності:
| Бажання працювати, допомагати
| Вміння дитини діяти доцільно, відповідно до обставин і вимог інших людей; розвивати довільні рухи руки, здатність уявляти результати своїх дій, планувати послідовність їх виконання; розвиток різноманітних рухових навичок
| Прояв ініціативи дитини до праці
| Бажання виконати доручення, допомогти у праці
|
Важливу роль у становленні трудової діяльності відіграє:
| Гра
| Предметна діяльність
| Зображувальна діяльність
| Мовленнєва діяльність
|
Питання позитивного ставлення дітей до праці у самообслуговуванні досліджувалося:
| Я.Невзеровичем
| Д.Ельконіним
| Л.Обуховою
| П.Блонським
|
У молодшому дошкільному віці праця має:
| Відтворювальний характер
| Наслідувальний характер
| Творчий характер
| Пізнавальний характер
|
У молодшому дошкільному віці наслідування праці дітьми вивчав:
| Я.Невзерович
| Л.Обухова
| Д.Ельконін
| П.Блонський.
|
Участь молодших дошкільників у трудовій діяльності:
| Носить ігровий характер, бо праця приваблює своєю цікавістю
| Має велике значення
| Носить пізнавальний характер
| Має позитивне значення
|
Слова: « молодші дошкільники працюють не для отримання результату, головне для них – задоволення від процесу діяльності»належать:
| П.Блонському
| О.Запорожцю.
| Л.Виготському
| Д.Ніколенку
|
У середньому дошкільному віці діти:
| Сприймають працю як гру, бо вона приваблює своєю цікавістю
| Відрізняють працю від гри як серйозну справу, а інтерес дитини до праці поєднується з інтересом до її результату.
| Діти цікавляться безпосереднім результатом своєї праці
| Знають значення своєї праці для інших людей
|
У старшому дошкільному віці діти:
| Сприймають працю як гру, бо вона приваблює своєю цікавістю
| Відрізняють працю від гри як серйозну справу, а інтерес дитини до праці поєднується з інтересом до її результату
| Діти цікавляться не лише безпосереднім результатом своєї праці, а й значенням для інших людей
| Знають значення своєї праці для інших людей
|
Вкажіть правильне твердження: безрезультатна праця:
| Неприваблива для дітей
| Приваблива для дітей
| Не завжди приваблива для дітей
| Усі відповіді правильні
|
Основними способами формування психологічної готовності дошкільника до праці є:
| Ознайомлення його з працею дорослих, її результатами, організація дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних можливостей трудової діяльності
| Залучення до посильних трудових доручень
| Залучення до самообслуговування
| Розповідання дітям про різні види праці
|
Що таке соціально-психологічна готовність дитини до праці?
| Ознайомлення дитини з працею дорослих, її результатами, організація дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних можливостей трудової діяльності
| Цілісна характеристика особистості, яка охоплює мотиваційні, когнітивні, емоційно-вольові, поведінкові якості, що забезпечують оптимальне функціонування її у певному трудовому колективі
| Бажання працювати
| Немає правильної відповіді
|
Структурні компоненти трудової діяльності:
| Ігрові дії
| Практичні дії
| Наслідувальні дії
| Конструктивні дії
|
Увага дітей дошкільного віку в цілому характеризується як:
| Не стійка
| Післядовільна
| Довільна
| Мимовільна, без усвідомлення її мети
|
Дитина дошкільного віку є уважною:
| До того часу, поки не згасне інтерес
| Поки не покличе дорослий
| Доки вихователь не запропоную нову іграшку
| Завжди
|
У якому віці починають керувати своєю увагою, свідомо спрямовувати її і утримувати на певних предметах, явищах?
| У 1 рік
| У 4-5 років
| У 2 роки
| У 6-7 років
|
Вкажіть правильне твердження:
| Мимовільна увага існує незалежно від довільної
| Довільна увага існує незалежно від мимовільної
| Мимовільна і довільна увага дітей дошкільного віку взаємопов’язані
| Мимовільна і довільна увага дітей дошкільного віку не пов’язані між собою
|
Що є головним спонукальним чинником, який викликає після довільну увагу дитини ?
| Цікаві заняття
| Стійкий інтерес до розумової діяльності і до самого процесу виховання
| Випадкові, речі, що потрапляють у коло уваги дитини
| Слово вихователя
|
Вкажіть правильне твердження:
| Старші дошкільники рідше і на короткий час відволікаються ніж діти середньої і молодшої груп
| Молодші дошкільники зовсім не важні
| Діти середньої групи ДНЗ рідко не уважні
| Діти дошкільного віку є неуважними
|
Вкажіть правильне твердження:
| У збудливих, не урівноважених дітей увага стійкіша ніж у врівноважених
| У стриманих, урівноважених дітей увага стійкіша ніж у збудливих
| У збудливих і стриманих дітей увага стійкіша ніж у холериків
| Немає правильної відповіді
|
Від чого залежить стійкість уваги дітей?
| Від настроїв і почуттів дітей
| Від особливостей діяльності дітей
| Від симпатій дітей
| Від режиму дня
|
Що таке обсяг уваги дитини?
| Кількість об’єктів, які дитина здатна сприймати одночасно за конкретний проміжок часу
| Здатність дитини уважно одночасно виконувати кілька видів діяльності
| Переміщення уваги з одного об’єкта або виду діяльності на інший
| Періодичне відволікання, послаблення уваги до певного об’єкта або виду діяльності
|
Що таке розподіл уваги дитини?
| Кількість об’єктів, які дитина здатна сприймати одночасно за конкретний проміжок часу
| Здатність дитини уважно одночасно виконувати кілька видів діяльності
| Переміщення уваги з одного об’єкта або виду діяльності на інший
| Періодичне відволікання, послаблення уваги до певного об’єкта або виду діяльності
|
Що таке переключення уваги дитини?
| Кількість об’єктів, які дитина здатна сприймати одночасно за конкретний проміжок часу
| Здатність дитини уважно одночасно виконувати кілька видів діяльності
| Переміщення уваги з одного об’єкта або виду діяльності на інший
| Періодичне відволікання, послаблення уваги до певного об’єкта або виду діяльності
|
Що таке коливання уваги дитини?
| Кількість об’єктів, які дитина здатна сприймати одночасно за конкретний проміжок часу
| Здатність дитини уважно одночасно виконувати кілька видів діяльності
| Переміщення уваги з одного об’єкта або виду діяльності на інший
| Періодичне відволікання, послаблення уваги до певного об’єкта або виду діяльності
|
Що таке неуважність?
| Періодичне відволікання, послаблення уваги до певного об’єкта або виду діяльності
| Переміщення уваги з одного об’єкта або виду діяльності на інший
| Здатність дитини уважно одночасно виконувати кілька видів діяльності
| Невміння зосередитися на предметі чи виді діяльності, нездатність проникнути у суть речей чи внутрішній світ іншої людини
|
Що впливає на розвиток властивостей уваги дітей дошкільного віку?
| Правильно побудований навчально-виховний процес, різні форми, методи, прийоми роботи з дітьми, знання вихователем дитячої психології та особливостей дітей кожної вікової групи, повага довіра до їхньої особистості, усунення причин неуважності
| Режим дня і калорійність харчування дітей
| Вплив батьків на навчально-виховну роботу з дітьми
| Інтереси дітей
|
Скільки часу триває заняття з дітьми у молодшій групі ДНЗ?
| 10-15 хвилин
| 20-25 хвилин
| 25-30 хвилин
| 30-35 хвилин
|
Скільки часу триває заняття з дітьми у середній групі ДНЗ?
| 10-15 хвилин
| 20-25 хвилин
| 25-30 хвилин
| 30-35 хвилин
|
Скільки часу триває заняття з дітьми у старшій групі ДНЗ?
| 10-15 хвилин
| 20-25 хвилин
| 25-30 хвилин
| 30-35 хвилин
|
Скільки часу триває заняття з дітьми у першому класі?
| 10-15 хвилин
| 20-25 хвилин
| 25-30 хвилин
| 30-35 хвилин
|
Відмітьте особливості уваги дітей дошкільного віку:
| Нетривала зосередженість, схильність до значних коливань; піддатливість зовнішнім впливам; залежність від виду занять дитини
| Неспроможність переключення на власний розсуд з одного об’єкта на інший за відсутності довільної психічної регуляції; залежність від віку дітей; слабкий розподіл уваги
| Добра стійкість уваги, переключення
| Добрий розподіл уваги на різні об’єкти, довільність
|
Які види діяльності супроводжує мовлення дітей?
| Трудову діяльність
| Навчальну діяльність
| Трудову та ігрову діяльності
| Усі види діяльності дошкільника
|
Словник дітей у три роки становить:
| 1200-1500 слів
| Близько 2000 слів
| 2500-3000 слів
| 4000-4500 слів
|
Словник дітей у чотири роки становить:
| Близько 2000 слів
| 1200-1500 слів
| 2500-3000 слів
| 4000-4500 слів
|
Словник дітей у п’ять років становить:
| 1200-1500 слів
| Близько 2000 слів
| 2500-3000 слів
| 4000-4500 слів
|
Словник дітей у шість-сім років становить:
| 1200-1500 слів
| Близько 2000 слів
| 2500-3000 слів
| 4000-4500 слів
|
Слово-узагальнення предметів (меблі, посуд, одяг тощо) виникає у дітей у віці:
| У віці 3-4,5 роки
| У 5 років
| У 2 роки
| У 5-6 років
|
Оволодіння правилами мовлення в дошкільному віці відбувається:
| Інтуїтивним шляхом
| Діти вивчають правила
| За допомогою підручника, дитячих книжок
| Немає правильної відповіді
|
Що таке фонематичний слух?
| Уміння правильно чути звуки мови
| Здатність сприймати на слух звуки мовлення, диференціювати й узагальнювати їх у словах як смислорозрізнювальні одиниці
| Уміння правильно відтворювати звуки мови
| Немає правильної відповіді
|
Ситуативне мовлення:
| Зв’язне мовлення, зміст якого зрозумілий співрозмовнику на основі мовних засобів і не вимагає знання конкретної ситуації
| Мовлення зміст якого зрозумілий співрозмовнику тільки за умови врахування ним ситуації, про яку розповідає дитина
| Мовлення, яке розповідає про певну ситуацію спілкування
| Немає правильної відповіді
|
Контекстне мовлення:
| Зв’язне мовлення, зміст якого зрозумілий співрозмовнику на основі мовних засобів і не вимагає знання конкретної ситуації
| Мовлення зміст якого зрозумілий співрозмовнику тільки за умови врахування ним ситуації, про яку розповідає дитина
| Мовлення, яке розповідає про певну ситуацію спілкування
| Мовлення, яке переповідає написаний у книзі текст
|
Яке мовлення переважає у дошкільників ситуативне чи контекстне?
| Ситуативне
| Контекстне
| Ситуативне і контекстне мовлення дітей в рівній мірі пов’язані між собою
| Діалогічне
|
Що таке пояснювальне мовлення?
| Мовлення, яке вимагає певної послідовності викладу, встановлення причинно-наслідкових зв’язків у ситуації, яку повинен зрозуміти співрозмовник
| Звернене до себе мовлення дитини, яке виникає під час її діяльності
| Зв’язне мовлення, зміст якого зрозумілий співрозмовнику на основі мовних засобів і не вимагає знання конкретної ситуації
| Мовлення зміст якого зрозумілий співрозмовнику тільки за умови врахування ним ситуації, про яку розповідає дитина
|
Що таке егоцентричне мовлення?
| Мовлення, яке вимагає певної послідовності викладу, встановлення причинно-наслідкових зв’язків у ситуації, яку повинен зрозуміти співрозмовник
| Звернене до себе мовлення дитини, яке виникає під час її діяльності
| Зв’язне мовлення, зміст якого зрозумілий співрозмовнику на основі мовних засобів і не вимагає знання конкретної ситуації
| Мовлення зміст якого зрозумілий співрозмовнику тільки за умови врахування ним ситуації, про яку розповідає дитина
|
Вкажіть правильне твердження:
| Егоцентричне мовлення не виконує функції спілкування
| Егоцентричне мовлення виконує функцію спілкування
| Немає правильної відповіді
| Егоцентричне мовлення не є розгорнутим
|
Що таке сенсорні еталони?
| Вироблені людством уявлення про основні властивості і відношення предметів і явищ навколишньої дійсності
| Зразки властивостей і відношень предметів
| Немає правильної відповіді
| Кольору, величини
|
У чому полягає зміст сенсорного виховання у ДНЗ?
| У ознайомленні дітей із сенсорними еталонами і навчанні їх способів обстеження предметів
| Керівництво сенсорним вихованням
| Забезпеченні сенсорного виховання
| Навчання способів обстеження предметів
|
Усі форми сенсорного виховання дітей у ДНЗ спрямовані на:
| На ознайомлення з предметами їх властивостями і особливостями
| Створення у дітей багатого чуттєвого досвіду, здатності орієнтуватися в різноманітних властивостях, уважності, здатності реагувати на безпосередній вплив явищ дійсності
| Розвиток у дітей відчуттів
| Розвиток у дітей сприймання
|
Що таке перцептивні дії?
| Дії сприймання предметів
| Структурні одиниці процесу сприймання у людини, які забезпечують свідоме перетворення сенсорної інформації, що забезпечує побудову образу, адекватного предметному світу
| Дії відчуття предметів і явищ
| Дії відчуття і сприймання
|
Що таке наочно-схематичне мислення?
| Вид мислення, що забезпечує відображення предметів об’єктивної дійсності, незалежно від дій бажань і намірів дитини
| Мислення, що втілюється у поняттях, логічних конструкціях із застосуванням мовних засобів
| Вміння узгоджувати свої судження, уникати у них суперечностей
| Немає правильної відповіді
|
©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.