 |
|
Будова уроку для розвитку критичного мислення
Базова модель уроку універсальна і має п'ять основних етапів.
I. Розминка
Замінює так званні організаційні моменти уроку.
Головна функція - створення сприятливого психологічного клімату на уроці.
Актуальність етапу - теплий психологічний клімат сприяє:
- кращому засвоєнню навчального матеріалу;
- підвищенню авторитету вчителя;
- психологічному розвантаженню учнів, які за день мають багато уроків.
Використовується:
- для знайомства учасників
- для об єднання груп
- для активізації емоційної, розумової діяльності.
- для відпочинку, зміни виду діяльності
II. Обґрунтування навчання
Етап передбачає:
1. постановку мети уроку;
2. розвиток внутрішньої мотивації до вивчення конкретної теми та предмета в цілому.
Актуальність етапу
Навчальний матеріал засвоїться краще, якщо:
1. учні розуміють його конкретну практичну значимість для кожного з них;
2. чітко знають, що вимагатиметься від них на уроці.
III. Актуалізація (заохочення, викликання)
Її присутність на кожному уроці обов'язкова. Ця стадія дозволяє:
- актуалізувати й узагальнити наявні в учня знання з даної теми чи проблеми;
- викликати стійкий інтерес до теми, що вивчається, мотивувати учня до навчальної діяльності;
- спонукати учня до активної роботи на уроці та вдома.
Девіз етапу: «Пробудіть, викличте зацікавленість, схвилюйте, спровокуйте учнів пригадати те, що вони знають».
На цьому етапі відтворюються знання, вміння, встановлюється рівень досягнень з теми, потрібних для наступного етапу уроку.
Актуальність етапу:
- те, що людина знає, визначає те, про що вона може дізнатися;
- знання, пов'язані з досвідом учнів, краще та швидше запам'ятовуються;
- створюються умови для «відкриття», самостійного здобування знань;
- підвищується роль учня на уроці.
IV. Усвідомлення змісту
Ця стадія дозволяє учневі:
- отримати нову інформацію;
- осмислити її;
- співвіднести з уже наявними знаннями;
- учень знайомиться з новою інформацією;
- на цьому етапі учитель має найменший вплив на учнів;
- учень аналізує інформацію, визначає особисте розуміння.
Актуальність етапу
Розвиток уміння:
- працювати з інформацією;
- працювати самостійно;
- виділяти головне, суттєве;
- Формувати компетентності учнів з предмета.
V. Рефлексія
Тут основним є:
- цілісне осмислення, узагальнення отриманої інформації;
- присвоєння нового знання, нової інформації учнем;
- формування у кожного з учнів власного ставлення до досліджуваного матеріалу;
- учень стає власником ідеї; інформації, знань;
- можливість використання знань;
- обмін знаннями з іншими учнями;
- оцінка та самооцінка діяльності.
Актуальність етапу:
- усвідомлення того, що було зроблено на уроці;
- демонстрація знань та їх можливого застосування;
- можливість замислитись над підвищенням якості роботи;
- можливість диференціації домашнього завдання;
- визначення необхідної корекції.
Мета рефлексії як етапу уроку критичного мислення: вирізнити й усвідомити основні компоненти діяльності – її зміст, тип, способи, проблеми, шляхи їх розв'язання, отримані результати. Рефлексія важлива:
- для прояснення змету опрацьованого;
- порівняння реальних результатів з очікуваними;
- аналізу того, що на уроці відбулося так чи інакше;
- закріплення та корекції засвоєного;
- вибору нових тем для обмірковування;
- встановлення зв'язків між тим, що вже відомо, і тим, що потрібно засвоїти, навчитись у майбутньому;
- складання плану подальших дій.
Стадії рефлексії:
1. Установлення фактів (що відбулося?), на цій стадії доречно поставити запитання: Що і навіщо вивчали? Яких помилок припускалися чи могли б припуститися?
2. Аналіз причин (чому це відбулося?), на цій стадії доречно поставити запитання: які способи діяльності ми використовували? Як ми досягали мети?
3. Планування подальших дій (що нам робити далі?)
Література
1. Корінько Л.М. Роль критичного мислення у формуванні учнівських компетенцій. - Х. : Вид. група "Основа", 2010. - 95 с.
2. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории : [пособие для учителей] / Лернер И. Я. – М. : Просвещение, 1982. – 191 с.
3. Такман Б. В. Педагогическая психология: от теории к практике / Такман Б. В. ; [пер. с англ.]. – М. : Прогресс, 2002. – 572 с.
4. Терно С.О. Методика розвитку критичного мислення школярів у процесі навчання історії / С.О. Терно : [посібник для вчителя]. – Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2012. – 70 с. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
5. Терно С.О. Теорія та методика розвитку критичного мислення школярів у процесі навчання історії / Терно С.О. // Придніпровські соціально-гуманітарні читання: Матеріали Запорізької сесії І Всеукраїнської науково-практичної конференції (м. Запоріжжя, 11 квітня 2012 р.): у 4-х частинах. – Д.: ТОВ "Інновація", 2012. – Ч. 2. – С. 60-62. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
6. Терно С.О. Методика розвитку критичного мислення: досвід експериментального дослідження // Історія в школах України. – 2007. – № 9-10. – С. 3-11. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
7. Терно С.О. Методика розвитку критичного мисленняучнів 6-7 класів на уроках історії // Історія в школах України. – 2009. – № 7-8. – С. 12-16. - Режим доступу:http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
8. Терно С.О. Методика розвитку критичного мисленняучнів 8–9 класів на уроках історії // Історія в школах України. – 2009. – № 9. – С. 7-13. - Режим доступу:http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
9. Терно С.О. Теорія розвитку критичного мислення (на прикладі навчання історії) / С.О. Терно : [посібник для вчителя]. – Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2011. – 105 с. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
10. Терно С.О. Теорія розвитку критичного мислення – сучаснаметодологічна основа історичноїосвіти / С.О. Терно // Особистість в єдиномуо світньому просторі. Збірник наукових тех. / наук.редактори В. В. Пашков, В. В. Савін, А. І. Павленко. – Запоріжжя: ТОВ "Фінвей", 2012. – С. 92-94. - Режим доступу:http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
11. Терно С. О. Розвиток критичного мислення старшокласників на уроках історії // Наукові праці історичного факультету Запорізького державного університету. – Запоріжжя: Просвіта, 2007. – Вип. ХХІ. – С. 483-487. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
12. Терно С. Розвиток критичного мислення старшокласників на уроках історії // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – № 4. – Бердянськ: БДПУ, 2008. – С. 5-13. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
13. Терно С. О. Розвиток критичного мислення старшокласників у процесі навчання історії / С. О. Терно. – Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2011. – 275 с. - Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.html
14. Тестов В. А. "Жесткие" и "мягкие" модели обучения / Тестов В. А. // Педагогика. – 2004. – № 8. – С. 35-39.
15. Тягло А. В. Критическое мышление на основе элементарной логики : [учеб. пособие] / Тягло А. В. — Х. : Центр усовершенствования социологического образования, 2001. — 210 с.
16. Тягло А. В. Критическое мышление: Проблема мирового образования ХХІ века / Тягло А. В., Воропай Т. С. — Х. : Изд-во Ун-та внутренних дел, 1999. — 284 с.