 |
|
Критерии, показатели, методы и методики результативности развития ОУУН учащихся основной школы
| Критерии | Показатели | Методы сбора информации | Методика (название, автор, источник нахождения) |
| Критерий эффективности педагогического управления | готовность педагогов к управлению развитием ОУУН учащихся включает: - мотивационный компонент; - содержательный компонент; - технологический компонент; - рефлексивный компонент. наличие в деятельности педагога педагогического управления развитием ОУУН учащихся: - содержательныйкомпонент; - технологический компонент; - организационный компонент. | метод опроса - анкетирование метод оценок - самооценка метод наблюдения метод оценок - самооценка | Анкета готовности педагогов к управлению развитием ОУУН учащихся Самооценка сформированности основных педагогических умений и навыков(Приложение 10) Карта наблюдения за процессом развитием ОУУН учащихся (Приложение 8) |
| Критерий действенности развития ОУУН учащихся | динамика развития общих учебных умений и навыков учащихся как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции: - уровень развития ОУУН учащихся - сформированность мотива учебной деятельности - проявление школьной тревожности - развитие общих познавательных способностей школьника | метод включенного наблюдения; анализ продуктов деятельности метод опроса -анкетирование метод опроса -опросник тестирование | Карта наблюдения за процессом управления развитием ОУУН учащихся (Приложение 9) Мониторинговые тесты определения уровня развития ОУУН у учащихся (Приложение 6) Анкета для учащихся «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?» - Т.И.Шамова [203, с. 101-102] Тест-опросник школьной тревожности Филлипса, методика переведена и апробирована Е.В.Новиковой [16 с. 340-347] Краткий отборочный тест (КОТ) в адаптации В.Н.Бузина [101, с. 27-28, 74-80] |
Качественная обработка осуществлялась по отдельным методикам и в их сравнении. Выделялись противоречия, проблемы, которые легли в основу проблемно-ориентированного анализа, выработки педагогического диагноза.
Хранение полученной информации осуществлялось через организацию портфолио (см. приложение 7) и на информационных носителях с помощью базы данных.
Использование информации об изучаемом объекте представлено в тематическом планировании учителя-предметника, организации учебной деятельности учащихся, подготовки к психолого-педагогическим консилиумам, педсоветам, конференциям, круглым столам, родительским собраниям.
Планово-прогностический этап:
Цель этапа – на основе концептуальной модели педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы разработать программу развития ОУУН учащихся основной школы в образовательном процессе.
Задачи:
1. Познакомить педагогов творческой группы с теоретическими основами педагогического управления развитием ОУУН учащихся основой школы;
2. Подготовить педагогов творческой группы к реализации содержания и технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся
3. Подготовить и провести психолого-педагогические консилиумы в 5 «А», 5 «Б» и 5 «Д» классах, для определения реального состояния развития ОУУН учащихся;
4. По результатам психолого-педагогических консилиумов осуществить прогнозирование и планирование деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся, соблюдая предметную преемственность.
В планово-прогностическом этапе мониторингового исследования приняли участие учителя-предметники творческой группы, в состав которой вошли 15 учителей-предметников 3 учителя начальных классов, 2 заместителя директора по УВР, 2 педагога-психолога по принципу «свободного выбора». Учителя-предметники распределились следующим образом по учебным предметам:
- учителя математики - 3 чел;
- учителя русского языка и литературы - 3 чел;
- учителя истории – 3 чел.
- учитель природоведения - 2 чел;
- учителя английского языка - 2 чел;
- учителя немецкого языка – 2 чел;
- учителя начальных классов – 3 чел
и учащихся трех 5-х классов:
5 «А» класса – класс продвинутого уровня обучения (22 чел);
5 «Б» класса – класс возрастной нормы (25 чел);
5 «Д» класс – класс педагогической поддержки (13 чел), в общем составе - 60 человек.
На этом этапе были разработаны все необходимые средства для осуществления целенаправленного педагогического сопровождения учащихся в процессе развития у них ОУУН:
- пакет диагностических методик для проведения диагностического минимума;
- прогностическая карта развития ОУУН учащихся;
- тематическое планирование и технологическая карта урока;
- логическая схема всех процедур и операций развития ОУУН учащихся (для учителя);
- ориентировочная основа развития ОУУН (для учащихся);
- пакет контрольно-оценочных заданий, представленный инструкцией проведения мониторингового теста, протоколом проведения мониторингового теста, критериями развития ОУУН учащихся, заданием для ученика, схемой анализа;
- портфолио развития ОУУН учащихся
Деятельностно-технологический этап:
Цель –реализовать в школьной практике содержание и технологию деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся основной школы, на основе разработанной концептуальной модели педагогического управления ОУУН учащихся.
Задачи:
1. Создать организационно-педагогические условия для реализации содержания и технологии педагогического управления развитием ОУУН учащихся;
2. Поддерживать реализующееся содержание и технологию управления развитием ОУУН учащихся в заданном технологическом режиме.
Деятельностно-технологический этап осуществлялся в 1998-2002 учебных годах. В лонгитюдном исследовании приняли участие 15 педагогов-экспериментаторов и 60 учащихся 5-х классов, чьи результаты отслеживались в течение последующих 4-х учебных лет.
Промежуточно-диагностический этап:
Цель –на основе диагностики определить промежуточное состояние и тенденции педагогического управления развитием ОУУН у учащихся основной школы.
Задачи:
1. Определить уровень развития учебно-управленческих умений, учебно-информационных умений и учебно-логических умений у учащихся и выявить характер их затруднений;
2. Организовать и провести психолого-педагогические консилиумы по выработке совместных рекомендаций учителям-предметникам по дальнейшему развитию ОУУН учащихся в заданном технологическом режиме.
Сбор информациина промежуточно-диагностическом этапе осуществляется три раза в год:
- стартовый мониторинг (конец сентября – начало октября) – определяется уровень развития ОУУН по остаточному признаку;
- промежуточный мониторинг (декабрь - январь) – определяется уровень развития тех умений, которые проявили себя на стартовом мониторинге по показателю «умение не развито»;
- итоговый мониторинг (2, 3 неделя апреля) – определяется итоговый уровень развития ОУУН учащихся за год.
Обработка полученной информациио результативности развития ОУУН учащихся также осуществлялась по двум схемам: количественной и качественной. Все полученные данные заносились в протоколы развития отдельных умений (см. приложение 6.3.), составлялись листы-мониторы развития ОУУН на каждый класс (см. приложение 7), обрабатывались с помощью методов математической статистики. Качественная обработка осуществлялась по отдельным умениям, группам умений и в их сравнении.
Хранение полученной информации осуществлялось через организацию портфолио (см. приложение 7) и на информационных носителях с помощью базы данных.
Использование информации.Полученные результаты развития ОУУН учащихся используются:
- при коррекции тематического планирования, технологической карты урока учителем-предметником,
- при организации рефлексивного взаимодействия учителя и учащихся в образовательном процессе,
- при подготовке к психолого-педагогическому консилиуму, педсовету, круглому столу, родительскому собранию.
Итогово-диагностический этап:
Цель - обобщить полученные результаты педагогического управления развитием ОУУН учащихся основной школы и определить их достоверность и значимость с помощью методов математической статистики.
Задачи:
1. Определить эффективность педагогического управления развитием ОУУН учащихся и значимость полученных результатов с помощью t – критерия Стъюдента;
2. Определить динамику развития ОУУН учащихся, достоверность и значимость полученных результатов с помощью χ2 – критерия, t – критерия Стъюдента;
Итогово-диагностический этап осуществлялся в 2002-2004 учебных годах. В реализации разработанного содержания и технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся приняли участие педагоги начальной, основной и старшей школы № 47 КАО г. Омска.