Главная | Обратная связь

Проблема професійних деструкції у розвитку психолога

А. К. Маркова виділила наступні тенденції розвитку професійних деструкції (Маркова, 1996. - С. 150-151):

• відставання, уповільнення професійного розвитку порівняно з віковими та соціальними нормами;
• несформованість професійної діяльності (працівник як би "застряє" у своєму розвитку);
• дезінтеграція професійного розвитку, розпад професійної свідомості і як наслідок - нереалістичні цілі, помилкові смисли праці, професійні конфлікти;
• низька професійна мобільність, невміння пристосуватися до нових умов праці та дезадаптація;
• неузгодженість окремих ланок професійного розвитку, коли одна сфера як би забігає вперед, а інша відстає (наприклад, мотивація до професійної праці є, але заважає відсутність цілісного професійної свідомості);
• згортання раніше наявних професійних даних, зменшення професійних здібностей, ослаблення професійного мислення;
• спотворення професійного розвитку, поява раніше відсутніх негативних якостей, відхилення від соціальних та індивідуальних норм професійного розвитку, що змінюють профіль особистості;
• поява деформацій особистості (наприклад , емоційного виснаження і вигорання, а також ущербної професійної позиції - особливо в професіях з вираженою владою і популярністю);
• припинення професійного розвитку через професійних захворювань або втрати працездатності.

Приклади професійних деструкцій педагога (Зеер, 1997. С. 159-169). Зауважимо, що в психологічній літературі майже не зустрічаються приклади таких деструкцій психолога, але оскільки діяльність педагога і психолога-практика багато в чому близька, то наведені нижче приклади професійних деструкцій можуть бути по-своєму повчальні і для багатьох напрямів психологічної практики:
1. Агресія педагогічна. Можливі причини: індивідуальні особливості, психологічний захист-проекція, фрустраційна нетолерантність, тобто нетерпимість, викликана будь-яким дрібним відхиленням від правил поведінки.
2. Авторитарність. Можливі причини: захист-раціоналізація, завищена самооцінка, владність, схематизація типів учнів.
3. Демонстративність. Причини : захист-ідентифікація, завищена самооцінка "образу-я", егоцентризм.
4. дидактичність. Причини: стереотипи мислення, мовні шаблони, професійна акцентуація.
5. Догматизм педагогічний. Причини: стереотипи мислення, вікова інтелектуальна інерційність.
6. Домінантність. Причини: неконгруентність емпатії, т.е неадекватність, невідповідність ситуації, нездатність емпатіровать, нетерпимість до недоліків учнів; акцентуації характеру.

7. Індиферентність педагогічна. Причини: захист-відчуження, синдром "емоційного згоряння", генералізація особистого негативного педагогічного досвіду.
8. Консерватизм педагогічний. Причини: захист-раціоналізація , стереотипи діяльності, соціальні бар'єри, хронічне перевантаження педагогічною діяльністю.
9. Рольовий експансіонізм. Причини: стереотипи поведінки, тотальна заглибленість у педагогічну діяльність, самовіддану професійну працю, ригідність.
10. Соціальне лицемірство. Причини: захист-проекція, стереотипізація моральної поведінки, вікова ідеалізація життєвого досвіду, соціальні експектаціі, тобто невдалий досвід адаптації до соціально-професійної ситуації. Особливо помітно проявляється така деструкція у вчителів історії, вимушених, щоб не підводити учнів, яким доведеться здавати відповідні іспити, викладати матеріал відповідно до нових (черговими) кон'юнктурно-політичними "модами". Примітно, що деякі колишні високопоставлені чиновники Міністерства освіти РФ публічно заявляли, що "найбільше за свою багаторічну роботу в Міністерстві освіти пишалися саме тим, що змінили зміст курсу "Історія Росії", тобто "Адаптували" курс до ідеалів "демократії" ...
11. Поведінковий трансфер. Причини: захист-проекція, емпатичних тенденція приєднання, тобто прояв реакцій, властивих вихованцям.

20. Психічне здоров'я це збірне поняття, яке складається з декількох складових: психіка і здоров'я - створюючи, таким чином, синтетичний об'єкт для вивчення.

Психічне здоров'я - відповідно до визначення Всесвітньої організації охорони здоров'я, це стан благополуччя, при якому людинаможе реалізувати свій власний потенціал, справлятися зі звичайними життєвими стресами, продуктивно та плідно працювати, а також вносити внесок в життя своєї спільноти. З даного визначення випливає одна важлива думка про те, що якщо фізичний стан здоров'я це здоров'я чого-небудь речового, то психічне здоров'я це нормальне функціонування фактично психічних процесів в людині.

Таким чином, психічне здоров'я - суть інтегральна характеристика повноцінності психологічного функціонування індивіда.Визначення психічного здоров'я в сучасній науці тісно пов'язане із загальним уявленням про особистість і механізми її розвитку.

У психології та медицині існують різні підходи до проблеми психічного здоров'я, звернені до різних сторін нормального й аномального функціонування. Традиційна медична модель розглядає психічне здоров'я як міру вірогідності розвитку хвороби («негативний» визначення здоров'я як відсутність хвороби). У психоаналізі уявлення про здоров'я як такому взагалі відсутня; кожна людина виступає як носій потенційної хвороби, перехід якої в актуальну хвороба - перешкоджає збалансований режим функціонуваннямеханізмів психологічного захисту і компенсації в індивідуальній психодинаміці.

Для біхевіоризму характерно зведення особистості до її соціальному функціонуванню і до визначення норми або здоров'я через поняття рівноваги з середовищем, з використанням таких критеріїв, як адаптація, стабільність, успішність, продуктивність. Сучасні теоретичні, експериментальні та прикладні підходи в психології особистості і психотерапії характеризують психічне здоров'я як зрілість, збереження і активність механізмів особистісної саморегуляції, міру здібності людини трансцендіровать («виводити за межі») своюбіологічну, соціальну та смислове детермінованість, виступаючи активним і автономним суб'єктом своєї життя в світі, що змінюється.

Повернувшись до психоаналізу, відзначимо той факт, що психоаналіз перша сучасна система психології, предметом якої є не якийсь окремо взятий аспект проблеми людини, а людини як цілісна особистість. Для більш повного розуміння психічного здоров'я розглянемо коротко вивчення психіки основоположником психоаналізу З. Фрейда. Так в ході своїх досліджень Фрейд встановив, що психіка спочатку є регресивною. Регресія - одне з найуживаніших у психоаналізі понять і сенс його - не однозначний. Це, по-перше, перехід від «вторинних», свідомих форм психічної активності до первинних, несвідомим, інстинктивним. По-друге, від складних - до спрощених, дитячим способам міркування або повернення до зжиті, пройденим стадіям розвитку. По-третє, це жваве, зацікавлена ​​прагнення виразити за допомогою слів, образів, жестів приховане не артикульований зміст психіки. По-четверте, повернення лібідо, сексуального інстинкту до первинних, найбільш раннім його об'єктів. Подібно до цього також Фрейд виділив такі особливості функціонування психіки як: опір, витіснення, трансфер і ін

Крім Фрейда, до діяльності якого в науковому середовищі є й негативні думки, слід відзначити дослідження К. Юнга та Е. Фромм.Виступаючи в ролі продовжувачів справи свого вчителя і будучи представниками психоаналітичної школи вони також встановили, що фактично поняття норми, еталони в області психології не прийнятно. Так, наприклад, згідно з К. Юнгом несвідоме, а особливо колективненесвідоме являє собою загальне для всіх представників людської раси підставу психіки, при цьому займає найбільшу область у процесіфункціонування людини. Психічні розлади, на думку Юнга і Фромма можуть виступати як наслідок внутрішнього протиріччя між внутрішніми («найбільш людськими») посилами і зовнішніми етичними нормами і засадами. У цьому ключі спроба визначення еталону психічного здоров'я немислима. Наше несвідоме, як примітивне, архаїчне мислення, що являє собою початковий стадій світовідношення людини, знаходиться в непримиренній суперечності і у ворожнечі з тими культурними обмеженнями особистості, які роблять її соціальною одиницею, учасником в культурному будівництві людини. Дійсність показує, що мислення душевнохворих і невротиків, більшою чи меншою мірою відрізняється якраз такими рисами, які зближують їх з людьми «архаїчними», тобто фактично з людьми, які не змогли на якомусь етапі свого розвитку вирішити ці внутрішні протиріччя. Тому, навіть якщо ми спробуємо умовно оформити психічне здоров'я, то проблема буде нагальною і актуально або постійно і супутньої всьому людству, або буде дозволена при новому витку розвитку психології як наукової дисципліни. Але дослідження в галузі філософії науки (наприклад, робота «Повстання мас» Хосе Ортеги-і-Гассета) швидше підтверджують перше.

Торкнувшись питань еталона психічного здоров'я, цікавим буде порівняння кордонів між особливостями людського характеру(акцентуациями) та патологіями. Так акцентуація характеру поняття, введене К. Леонгардом і що означає надмірну вираженість окремих рис характеру та їх поєднань, представляє крайні варіанти норми, які межують з психопатіями. Саме на описах цих акцентуацій будуються сучасні класифікації характерів.