Главная | Обратная связь

Сутність і складові ВПФ.

Розвиток психіки на рівні людини відповідно до матеріалістичної точцізору йде в основному за рахунок пам'яті, мовлення, мислення і свідомості завдякиускладнення діяльності та вдосконалення знарядь праці, які виступають якзасоби дослідження навколишнього світу, винаходу і широкомувикористання знакових систем. У людини поряд з нижчими рівнямиорганізації психічних процесів, які йому дано від природи, виникають івищі.

Пам'ять.

Наявність у людини уявлень говорить про те, що наші сприйняттязалишають в корі мозку які - то сліди, які зберігаються деякийчас. Те саме треба сказати і наших думках і почуттях. Запам'ятовування,збереження і наступне відтворення або впізнавання того, що було внашому минулому досвіді, називається пам'яттю.

У процесі запам'ятовування зазвичай встановлюється зв'язок одного предмета абоявища з іншими предметами або явищами.

Здійснюючи зв'язок між минулими станами психіки, сьогоденням іпроцесами підготовки майбутніх станів, пам'ять повідомляє зв'язність істійкість життєвому досвіду людини, забезпечує безперервністьіснування людського "я" і виступає, таким чином, якоднією з передумов формування індивідуальності й особистості.

Мова.
Мова є основним засобом людського спілкування. Без неї людина немала б можливості одержувати і передавати велику кількість інформації, уЗокрема таку, яка несе велике смислове навантаження або фіксує прособі те, що неможливо сприйняти за допомогою органів чуття (абстрактніпоняття, безпосередньо не сприймаються явища, закони, правила і т.п.). Без письмової мови чоловік був би позбавлений можливості дізнатися, як жили,що думали і робили люди попередніх поколінь. У нього не було бможливості передати іншим свої думки і почуття. Завдяки мови якзасобу спілкування індивідуальна свідомість людини, не обмежуючись особистимдосвідом, збагачується досвідом інших людей, причому в набагато більшому ступені,ніж це може дозволити спостереження та інші процеси немовних,безпосереднього пізнання, що здійснюється через органи чуття:сприйняття, увага, уява, пам'ять і мислення. Через мова психологіяі досвід однієї людини стають доступними іншим людям, збагачують їх,сприяють їх розвитку.
За своїм життєвим значенням мова має гтоліфункшюнальний характер. Вонає не тільки засобом спілкування, а й засобом мислення, носіємсвідомості, пам'яті, інформації (письмові тексти), засобом управлінняповедінкою інших людей і регуляції власної поведінки людини.
Відповідно безлічі її функцій мова є поліморфноїдіяльністю, тобто в своїх різних функціональних призначеньпредставлена в різних формах: зовнішньої, внутрішньої, монологу, діалогу,письмовій, усній і т.д. Хоча всі ці форми мови взаємозалежні, їхжиттєве призначення неоднаково. Зовнішня мова, наприклад, грає в основномуроль засобу спілкування, внутрішня - засоби мислення. Письмова мова частішевсього виступає як спосіб запам'ятовування інформації. Монолог обслуговуєпроцес одностороннього, а діалог - двостороннього обміну інформацією.
Мислення.

Перш за все мислення є вищим пізнавальним процесом. Воноявляє собою породження нового знання, активну форму творчоговідображення і перетворення людиною дійсності. Мислення породжуєтакий результат, якого ні в одній дійсності, ні у суб'єкта наданий момент часу існує. Мислення (в елементарних формах воноє й у тварин) також можна розуміти як отримання нових знань,творче перетворення наявних уявлень.
Відмінність мислення від інших психологічних процесів полягає також у тому,що воно майже завжди пов'язане з наявністю проблемної ситуації, завдання,яку потрібно вирішити, і активним зміною умов, в яких це завданнязадана. Мислення на відміну від сприйняття виходить за межі чуттєводаного, розширює межі пізнання. У мисленні на основі сенсорноїінформації робляться певні теоретичні та практичні висновки. Воновідображає буття не тільки у вигляді окремих речей, явищ та їх властивостей, а йвизначає зв'язки, що існують між ними, які найчастішебезпосередньо, в самому сприйнятті людині не дано. Властивості речей іявищ, зв'язки між ними відображаються в мисленні в узагальненій формі, у виглядізаконів, сутностей.
На практиці мислення як окремий психічний процес не існує, вононезримо присутня у всіх інших пізнавальних процесах: у сприйнятті,увазі, уяві, пам'яті, мови. Вищі форми цих процесівобов'язково пов'язані з мисленням, і ступінь його участі в цихпізнавальних процесах визначає і рівень розвитку.
Мислення - це рух ідей, що розкриває суть речей. Його результатом єне образ, а деяка думка, ідея. Специфічним результатом мислення можевиступити поняття - узагальнене відображення класу предметів в їх найбільшзагальних і істотних особливостях.
Мислення - це особливого роду теоретична та практична діяльність,що передбачає систему включених до неї дій та операцій орієнтовно
- Дослідницького, перетворюючого і пізнавального характеру.
Увага.
Увага в життя і діяльності людини виконує багато різних функцій.
Воно активізує потрібні і гальмує непотрібні в даний момент психологічніта фізіологічні процеси, сприяє організованому тацілеспрямованого відбору надходить в організм інформації відповідно дойого актуальними потребами, забезпечує виборчу і тривалузосередженість психічної активності на одному і тому ж об'єкті абодіяльності.
З увагою пов'язані спрямованість і вибірковість пізнавальнихпроцесів. Їх налаштування безпосередньо залежить від того, що в даниймомент часу представляється найбільш важливим для організму, для реалізаціїінтересів особистості. Увагою визначається точність і деталізаціясприйняття, міцність і вибірковість пам'яті, спрямованість іпродуктивність розумової діяльності - словом, якість і результатифункціонування всієї пізнавальної активності.
Для перцептивних процесів увага є своєрідним підсилювачем,що дозволяє розрізняти деталі зображень. Для людської пам'яті увагувиступає як фактор, здатний утримувати потрібну інформацію вкороткочасної і оперативної пам'яті, як обов'язкова умова перекладуматеріалу, що запам'ятовується в сховища довготривалої пам'яті. Для мисленняувагу виступає як обов'язковий чинник правильного розуміння і рішеннязавдання. У системі міжлюдських відносин увагу сприяє кращомувзаєморозумінню, адаптації людей один до одного.
Сприйняття.
Сприйняття є чуттєвим відображенням предмета або явищаоб'єктивної дійсності, що впливає на наші органи чуття.
Сприйняття людини - не тільки чуттєвий образ, але й усвідомленнящо виділяється з оточення протистоїть суб'єкту предмета. Усвідомленнячуттєво даного предмета складає основну, найбільш істотнувідмінну рису сприйняття. Можливість сприйняття припускає усуб'єкта здатність не тільки реагувати на чуттєвий подразник, алеі усвідомлювати відповідно чуттєве якість як властивість певногопредмета. Для цього предмет повинен виділитися як відносно стійкийджерело вихідних від нього на суб'єкт впливів і як можливий об'єктспрямованих на нього дій суб'єкта. Сприйняття предмета припускаєтому з боку суб'єкта не тільки наявність образу, а й певномудієвої установки, що виникає лише в результаті досить високорозвиненою тонічної діяльності (мозочка і кори), що регулюєруховий тонус і забезпечує стан активного спокою, необхідногодля спостереження. Сприйняття тому, як уже зазначалося, передбачаєдосить високий розвиток не тільки сенсорного, але і руховогоапарату.
Живучи і діючи, дозволяючи в ході свого життя постають перед нимпрактичні завдання, людина сприймає навколишній. Сприйняття предметіві людей, з якими йому доводиться мати справу, умов, в яких протікаєйого діяльність, складають необхідну предпосилку осмисленоголюдської дії. Життєва практика змушує людину перейти відненавмисного сприймання до цілеспрямованої діяльності спостереження; націй стадії сприйняття вже перетворюється в специфічну «теоретичну»діяльність. Теоретична діяльність спостереження включає аналіз ісинтез, осмислення і тлумачення сприйнятого. Таким чином, пов'язанепервинно в якості компоненту або умови з будь-якої конкретноїпрактичною діяльністю, сприйняття, зрештою, у формі спостереженняпереходить у більш-менш складну діяльність мислення, в системіякого воно набуває нових специфічних рис. Розвиваючись в іншомунапрямі, сприйняття дійсності переходить у пов'язане з творчоюдіяльністю створення художнього образу та естетичне спогляданнясвіту.
Сприймаючи, людина не тільки бачить, але і дивиться, не тільки чує, алеі слухає, а іноді він не тільки дивиться, але розглядає абовдивляється, не тільки слухає, але і прислухається, він часто активновибирає установку, яка забезпечить адекватне сприйняття предмета;сприймаючи, він таким чином, вона виробляє певну діяльність,спрямовану на те, щоб привести образ сприймання у відповідність зпредметом, необхідне в кінцевому рахунку в силу того, що предмет єоб'єктом не лише усвідомлення, а й практичної дії, що контролюєце усвідомлення.

3. Ознаки ВПФ.

Сучасні дослідження значно розширили і поглибили загальніуявлення про закономірності, суті, структурі ВПФ. Виготським і йогопослідовниками було виділено чотири основні ознаки ВПФ - складність,соціальність, посредованность і довільність.

Складність виявляється в тому, що ВПФ різноманітні за особливостямиформування і розвитку, структури та складу умовно виділених частин ізв'язків між ними. Крім того, складність визначається специфікою відносиндеяких результатів філогенетичної розвитку людини (що зберігаються всучасній культурі) з результатами онтогенетичного розвитку на рівніпсихічних процесів. За час історичного розвитку людиною створеніунікальні знакові системи, що дозволяють осмислити, інтерпретувати іосягати суть явищ навколишнього світу. Ці системи продовжуютьрозвиватися й удосконалюватися. Їх зміна певним чиномпозначається і на динаміці самих психічних процесів людини. Такимчином, здійснюється діалектика психічних процесів, знакових систем,явищ навколишнього світу.

Соціальність ВПФ визначається їхнім походженням. Вони можуть розвиватисятільки в процесі взаємодії людей один з одним. Основне джереловиникнення - интериоризация, тобто перенос ( "вращіваніе") соціальних формповедінки у внутрішній план. Интериоризация здійснюється заформування і розвиток зовнішніх і внутрішніх відносин особистості. Тут ВПФпроходять дві стадії розвитку. Спочатку як форма взаємодії між людьми
(інтерпсіхіческая стадія). Потім як внутрішнє явище (інтрапсіхіческаястадія). Навчання дитини говорити і мислити - яскравий приклад процесуінтеріоризації.

опосередкованість ВПФ видно в способах їх функціонування. Розвитокздатності до символічної діяльності та оволодіння знаком єосновним компонентом опосередкованості. Слово, образ, число і іншіможливі розпізнавальні прикмети явища (наприклад, ієрогліф як єдністьслова та образу) визначають смислову перспективу осягнення суті нарівні єдності абстрагування та конкретизації. У цьому сенсі мислення якоперування символами, за якими стоять представлення і поняття, аботворча уява як оперування образами, являють собоювідповідні приклади функціонування ВПФ. У процесі функціонування
ВПФ народжуються пізнавальні й емоційно-вольові компоненти усвідомлення:значення та смисли.

довільними ВПФ є за способом здійснення. Завдякиопосередкованості, людина здатна усвідомлювати свої функції і здійснюватидіяльність у певному напрямку, передбачаючи можливий результат,аналізуючи свій досвід, коригуючи поведінку і діяльність. Довільність
ВПФ визначається і тим, що індивід здатний діяти цілеспрямовано,долаючи перешкоди і докладаючи відповідних зусиль. Усвідомлюваніпрагнення до мети і додаток зусиль зумовлює свідому регуляціюдіяльності та поведінки. Можна сказати, що ідея ВПФ виходить зуявлення про формування і розвиток вольових механізмів в людині.

В цілому, сучасні наукові уявлення про феномен ВПФ несуть у собізасади розуміння розвитку особистості в наступних напрямках. По-перше,соціальний розвиток людини як формування системи відносин з людьми іявищами навколишньої дійсності. По-друге, інтелектуальний розвитокяк динаміка психічних новоутворень, пов'язаних із засвоєнням,переробкою та функціонуванням різних знакових систем. По-третє,творчий розвиток як формування здатності до створення нового,нестандартного, оригінального і самобутнього. По-четверте, вольове розвитокяк здатність до цілеспрямованим і результативним діям; можливістьподолання перешкод на основі саморегуляції та стійкості особистості.
При цьому соціальний розвиток націлене на успішну адаптацію;інтелектуальний - на розуміння суті явищ навколишнього світу;творче - на перетворення явищ дійсності і самоактуалізаціюособистості; вольове - на мобілізацію людських і особистісних ресурсів длядосягнення мети.

Вищі психічні функції розвиваються тільки в процесі виховання ісоціалізації. Вони не можуть виникнути у ферального людини (феральниелюди, за визначенням До Ліннея, - це індивідууми, що виросли в ізоляції відлюдей і виховані в співтоваристві тварин). У таких людей відсутніосновні якості ВПФ: складність, соціальність, опосередкованість ідовільність. Звичайно, деякі елементи даних якостей ми можемо знайти ів поведінці тварин. Наприклад, зумовленість дій дресированоюсобаки можна співвіднести з якістю опосередкованості функцій. Однак, вищіпсихічні функції розвиваються тільки у зв'язку з формуваннямінтеріорізірованних знакових систем, а не на рівні рефлекторноїдіяльності, навіть якщо вона набуває обумовлений характер. Такимчином, одним з найважливіших якостей ВПФ є опосередкованість,пов'язана із загальним інтелектуальним розвитком людини та володіннямчисленними знаковими системами.

Питання про інтеріоризації знакових систем є найбільш складним іслабо пропрацював в сучасній когнітивної психології. Саме вконтексті даного напрямку досліджуються основні проблемиінтелектуального розвитку людини в процесі навчання і виховання. Слідомза виділенням структурних блоків пізнавальної діяльності [2],розробкою когнітивної теорії особистості [3], дослідження експериментальноговивчення щодо приватних процесів і функцій розумовоїдіяльності [4], створення концепцій когнітивної структури особистості,пов'язаної з розвитком інтелекту в процесі навчання з'являєтьсякритична інформація у зв'язку з відсутністю концептуального єдностічисленних теорій. Останнім часом ми можемо виявити неабиякукількість скептичних відгуків з приводу досліджень у когнітивній сфері.
Тому багато причин. Однією з них, на наш погляд, є розчарування вможливості соціальної адаптивності інтелектуальної діяльності івідсутності точної діагностики її рівня. Результати досліджень інтелектупоказали, що його високий рівень дуже слабкий зв'язок з успіхами людини всоціумі. Такі висновки цілком очевидні, якщо виходити з теорії ВПФ. Аджетільки досить високий рівень розвитку інтелектуальної сфери особистостіу поєднанні з не менш високим рівнем розвитку емоційно-вольової сферидозволяє говорити про можливість соціальної успішності. При цьому повиненбути певний баланс між емоційним, вольовим та інтелектуальнимрозвитком. Порушення цього балансу може вести до розвитку відхиляєтьсяповедінки і соціальної дезадаптації.

Таким чином, можна констатувати, що інтерес до проблемінтелектуального розвитку людини в процесі навчання та вихованнявитісняється інтересом до загальних проблем соціалізації та адаптації індивіда.
Сучасна когнітивна психологія зупинилася на вивченні загальнихпсихічних процесів: пам'яті, уваги, уяви, сприйняття, мисленняі т.д. Найбільш успішне навчання і виховання пов'язують з їхнім розвитком.
Проте, вже сьогодні цілком ясно, що тільки в початковій школі такепильну увагу до психічних процесів є цілком виправданим, оскількивизначається вікової сензитивності молодших школярів. Розвиток жкогнітивної сфери в учнів середніх і старших класів повинно бути пов'язанез процесом розуміння сутності явищ навколишнього світу, оскільки вікнайбільш сензитивен для становлення соціальної та статеворольової ідентифікації.

Дуже важливо звернутися до процесів розуміння як збагнення сутінавколишнього світу. Якщо проаналізувати більшість освітніхпрограм у сучасній школі, то можна помітити, що їх основнігідності пов'язані з відбором змісту та особливостями інтерпретаціїнаукової інформації. За останні роки в школі з'явилися нові предмети,розширилося коло додаткових освітніх послуг, розробляються новінапрямки навчання. Новостворені підручники і методичні посібникивражають нас можливостями застосування наукових даних при вивченні тих чиінших предметів у школі. Однак розвиваючі можливості змісту матеріалузалишаються поза увагою авторів. Передбачається, що даніможливості можуть бути реалізовані на рівні педагогічних методик ітехнологій. А у змісті навчального матеріалу розвиваючі можливостінавчання просто не використовуються. Учням пропонується адаптованаквінтесенція наукового знання. Але чи можна використовувати зміст навчальногоматеріалу для розвитку когнітивної сфери особистості?

Витоки цієї ідеї можна знайти в роботах вітчизняного психолога Л.Б.
Ітельсона ( "Лекції з сучасних проблем психології навчання", м.
Володимир, 1972), а також у численних сучасних розробках теоріїаргументації А.А. Івіна. Сутність їх ідеї полягає в тому, що принавчанні зміст інформації (яка з засвоєнням перетворюється в знання)повинно бути підібрано таким чином, щоб, по можливості, розвивалися всіінтелектуальні функції людини.

Виділено основні інтелектуальні функції, які (з відомою часткоюумовності) можна об'єднати в п'ять дихотомічний пар за принципомспівпідпорядкованості:

. аналізування - синтезування;

. абстрагування - конкретизація;

. порівняння - зіставлення;

. узагальнення - класифікація;

. кодування - розкодування (декодування).

Всі ці функції взаємопов'язані і взаємозумовлені. У сукупності вонивизначають процеси пізнання і осягнення суті явищ. Очевидно, щосучасне навчання націлене перш за все на розвиток таких функцій, якконкретизація, порівняння, кодування. Конкретизація визначаєтьсяздатністю людини відволіктися від суті явища і зосередитися надеталях. Так, наприклад, робота з ознаками чи фактами при вивченнібудь-яких явищ дійсності сприяє розвитку даної функції.
Порівняння як інтелектуальна функція розвивається в учнів практичнона всі предмети в школі, тому що дуже багато завдання та питання до темдані на порівняння. І, нарешті, кодування, яке пов'язане з розвиткоммови, розвивається вже з дитинства. До кодування відносяться всіінтелектуальні операції, які супроводжують переклад образів і уявлень вслова, речення, текст. У кожної людини свої особливості кодування,які проявляються в стилі, смислообразованіі мови і загальній структурі мовияк знакової системи.

Що стосується аналізування, синтезування, абстрагування,зіставлення, узагальнення, класифікування та декодування, то завдань нарозвиток цих функцій в сучасних підручниках вкрай мало, а самезміст навчального матеріалу не сприяє їх формуванню.

Дійсно, багато функцій формувати вкрай складно через їхсутнісної специфіки. Так, наприклад, можливості розвитку функціїзіставлення обмежені, тому що ця функція передбачає співвідношення речейне по істотного ознакою (як у порівнянні), а по приналежностіпредметів до різного класу явищ. З іншого боку, це зовсімнеобхідно для підготовки дітей до аналізу реалій сучасного життя. Тутїм часто доводиться приймати рішення і робити вибір на основі співвіднесеннярізних явищ. Хорошим прикладом відбору змісту для розвитку функціїзіставлення є казка Л. Керрола "Аліса в країні чудес". УОстаннім часом стали з'являтися цікаві навчальні посібники для дітей, депредставлені можливості реалізації цього підходу. Однак, таких виданьпоки що дуже мало, і багато вчителів не зовсім уявляють, як нимикористуватися. У той же час займатися проблемами розвитку інтелектуальнихфункцій дітей абсолютно необхідно, оскільки від цього залежить можливістьлюдини вірно осягати суть явищ навколишнього світу.

1.4. Локалізація ВПФ.

Локалізація (від лат. Localis - місцевий) - віднесення вищих психічнихфункцій до конкретних мозковим структурам. Проблема локалізації ВПФрозробляється нейропсихології, нейроанатоміей, нейрофізіології та ін
Історія вивчення локалізації ВПФ сходить до античності (Гіппократ, Гален іін). Представники вузького локалізаціонізма розглядали психологічніфункції як єдині, нерозкладних на компоненти "психічні здібності",здійснювані обмеженими ділянками кори мозку - відповіднимимозковими "центрами". Вважалося, що поразка "центру" веде до випаданнявідповідної функції. Логічним завершенням ідей наївноголокалізаціонізма з'явилися френологіческая карта Ф. Галля і локалізаціоннаякарта К. Клейста, що представляють роботу кори великих півкуль яксукупність функцій різних "центрів" психічних здібностей. Іншенапрям - "антілокалізаціонізм" розглядало мозок як єдиненедиференційоване ціле, з яким в рівній мірі пов'язані всіпсихічні функції. Звідси випливало, що поразка будь-якій області мозкуведе до загального порушення функції (наприклад, до зниження інтелекту), аступінь порушення функції не залежить від локалізації і визначається масоюураженого мозку. Відповідно до теорії системної динамічної локалізації ВПФ,мозок - субстрат психічних функцій працює як єдине ціле, що складається збезлічі високодиференційованих частин, кожна з яких виконує своюспецифічну роль. Безпосередньо з мозковими структурами слідспіввідносити не всю психічну функцію і навіть не окремі його ланки, а тіфізіологічні процеси (фактори), які здійснюються ввідповідних структурах. Порушення цих фізіологічних процесівпризводить до появи первинних дефектів, що поширюються на цілий рядвзаємопов'язаних психічних функцій.