 |
|
Визначні представники педрогогічної думки України
В історію української педагогіки ввійшли такі прогресивні, демократичні просвітителі, як Іван Вишенський (1545—1620), який пропагував рівність усіх людей, різко критикував систему єзуїтського виховання в колегіумах, які тоді створювалися в Україні та Білорусі, обстоював ідею навчання рідною мовою, чому противилися латиняни-єзуїти; протестував проти такого "унаочнення" в колегіумах, як обов'язкова присутність колегіонерів під час спалювання єретиків на вогнищі; Памво Беринда (50-і роки XVI ст.—1632) був не лише вчителем у Львівській братській школі, а й письменником, автором словника в 7 тисяч слів; Інокентій Гізель (Кисіль) (бл. 1600—1683) — автор праць із філософії, психології й теології, видав курс лекцій про життя і побут українського народу, у яких лунав протест проти польсько-шляхетського пригноблення. Досить відомим прогресивним діячем кінця XVI — початку XVII ст. був Стефан Зизаній (бл. 1570—бл.1610), який працював учителем братських шкіл. Він був ідейним керівником, виразником громадської думки львівського і віденського міщанства у боротьбі проти католицизму. Його "Катехізис для шкільного навчання" (1595) був визнаний єретичним, а самого Зизанія відлучили від церкви. Проте його діяльність справляла великий вплив на учнів братських шкіл, прищеплюючи їм любов до народних справ і традицій, що відповідало ідеям національно-визвольної боротьби українського і білоруського народів.
Усі ці приклади свідчать, що українська нація не стояла осторонь від світового прогресу, у тому числі й у сфері освіти. На той час у Європі відбувалися перші буржуазні революції, Столітня і Тридцятилітня війни, виникали нові релігійні течії (протестантство, кальвінізм) — як пряма протидія католицькому впливу. З'являлись і нові діячі культури та освіти, яким у важких умовах доводилося боротися за свої ідеї.
31 . Процес виховання - система виховних заходів, спрямованих на формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості.
Специфіка цього процесу полягає передусім у цілеспрямованості. Наявність конкретної мети робить цей процес систематичним і послідовним, не допускає випадковості, хаотичності у проведенні виховних заходів. Особлива роль у формуванні людської особистості належить шкільному вихованню, оскільки цілеспрямований виховний вплив, на неї передбачає не лише виховання позитивних якостей, а й подолання наслідків впливу негативних об'єктивних чинників.
32. Психологічна сутність виховання - у переведенні-особистості з одного стану в інший, інтеріоризації зовнішнього щодо неї досвіду, знань, цінностей, норм, правил у внутрішній психологічний план, у її переконання, установки, поведінку. Наслідки виховання, а саме поведінка особистості, залежать від того, наскільки системно в процесі виховання поєднано емоційно-чуттєву та вольову сфери психіки, поведінку особистості
Виокремлюють загальну та індивідуальну мету виховання.
Загальна мета виявляє якості, які потрібно сформовані у всіх людей, а індивідуальна - те, що стосується виховання окремої людини. Прогресивна педагогіка передбачає єдність загальної та індивідуальної мети.
Головні завдання виховного процесу:
1. Навчити учнів мислити та розвивати їхні розумові здібності.
2. Формувати пізнавальні інтереси школярів.
3. Виявляти й розвивати творчі здібності та задатки учнівської молоді.
4. Забезпечувати моральні стосунки в учнівському колективі.
5. Навчати учнів любити людей та життя.
6. Прилучати до духовних національних і загальнолюдських цінностей.
7. Формувати моральне ставлення до людини, праці, природи, батьківщини.
8. Формувати та розвивати риси характеру кожного учня на основі принципу природо відповідності за програмою духовного і морального вдосконалення.
9. Розвивати комунікативні здібності учнів.
33. Структура процесу виховання передбачає:
1. Оволодіння знаннями, нормами і правилами поведінки.
2. Формування почуттів (стійких емоційних відношень людини до явищ дійсності).
3. Формування переконань (інтелектуально-емоційного ставлення суб'єкта до будь-якого знання як до істинного (або неістинного).
4. Формування умінь і звичок поведінки.
Структурними елементами процесу виховання є мета, завдання, закономірності, методи, форми, результати виховання, його зміст.
34.закономірності виховання.Їх значення у побудові вих. процесу.
Закономірності виховання — стійкі, повторювані, об'єктивно існуючі істотні зв'язки у ньому, реалізація яких сприяє забезпеченню ефективності розвитку особистості школяра.
У виховному процесі виявляються такі закономірності.
Виховання органічно пов'язане із суспільними потребами й умовами виховання. Значні зміни в житті народу зумовлюють і зміни у виховній системі. Розбудова незалежної держави Україна потребує формування в підростаючого покоління національної свідомості, любові до своєї Вітчизни, до рідної мови, до свого народу, його традицій, історії та культури.
Людина виховується під впливом найрізноманітніших чинників. Недарма кажуть, що виховує все: і люди, і речі, і явища. Важлива роль у вихованні належить людям, насамперед батькам і педагогам. Це покладає на них особливу відповідальність.
Процес виховання відбувається найуспішніше в природному для нього національному річищі з урахуванням менталітету вихованця. З огляду на це, дитину мають оточувати рідна мова, природа, національна культура, звичаї, традиції тощо.
Результати виховання залежать від виховного впливу на внутрішній світ дитини, її духовність. Це, зокрема, стосується формування її думок, поглядів, переконань, ціннісних орієнтацій, емоційної сфери. Виховний процес повинен постійно трансформувати зовнішні виховні впливи у внутрішні, духовні процеси особистості (її мотиви, установки, орієнтації, ставлення).
Визначальними у вихованні є діяльність та спілкування. Діяльність — головний чинник єдності свідомості та поведінки під час здійснення учнем певних видів діяльності (навчальної, трудової, ігрової, спортивної та ін.).
Ефективність виховання залежить від ставлення особистості до навколишньої дійсності взагалі та до спрямованих на неї педагогічних впливів зокрема. Сформовані у процесі виховання погляди і переконання, мотиви поведінки визначають позицію вихованця щодо спрямованих на нього педагогічних впливів. У разі несприйняття цих впливів проводять спеціальну виховну роботу і лише згодом здійснюють позитивний виховний вплив.
Ефективність виховного процесу залежить від стосунків в учнівському колективі. Здорова морально-психологічна атмосфера в колективі сприяє формуванню у дітей позитивних моральних якостей, відбувається процес взаємовиховання. і навпаки, у колективі спеціального виправно-виховного закладу, якщо там немає належного порядку, відбувається взаємна деморалізація його членів.
Ефективність виховного процесу зростає, коли учні займаються самовихованням, тобто коли поєднується виховання і самовиховання.
Ці закономірності необхідно враховувати під час створення будь-якої виховної ситуації. Це дає змогу педагогу відпрацювати задану схему дій, щоб досягти поставленої мети, допомагає йому в процесі виховної роботи (у плануванні, організації, оцінюванні процесу виховання) перетворити можливість, що випливає із закономірних зв'язків, на дійсність.
35.Принципи вихованя і їх х-ка.
Принципи виховання - вихідні положення, які відображають загальні закономірності процесу виховання і визначають вимоги до змісту, організації та методів виховного впливу.
1. Цілеспрямованості виховання. Передбачається орієнтація виховної роботи на досягнення заздалегідь визначених цілей та мети. Це створює можливість використання у виховному процесі синергетичної методології, оскільки дає змогу для зіставлення результатів конкретних педагогічних дій із їхньою метою і у випадку суперечності між ними приступати до суттєвих корективів цього процесу.
2. Урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів. Цей принцип є визначальним для виховання автентичної спрямованості учня, розвитку його задатків згідно з внутрішньоінтенційним першопочатком. Він вимагає від педагога вміння визначати і враховувати у виховній роботі неповторність внутрішнього світу кожної дитини, унікальність її розвитку. Знання вікових особливостей розвитку учня допомагає встановити норми відомої в акмеології глобальної зрілості вихованця на перехідних вікових етапах його розвитку і використати їх як основний орієнтир у виховній роботі з цією дитиною чи підлітком.
3. Системності, систематичності та послідовності у вихованні. Передбачає підхід до учня як складно організованої, нестабільної макросистеми, історію розвитку якої визначають малі резонансні впливи у точках її нестабільності, які найчастіше мають випадковий характер. Однак хаотичність таких впливів відносна, оскільки їхня вибірковість зумовлюється процесом самоорганізації самого вихованця як системи, системотворчим чинником якої виступає мета цієї самоорганізації або сформований самим же вихованцем образ її результату. На постановку такої мети та на формування згаданого образу виховних може мати вплив за умови постійної уваги до вихованця, систематичного та послідовного здійснення тих резонансних впливів, які в точках біфуркації вихованця як системи здатні виконувати роль вирішальних флуктуацій.
4. Поєднання педагогічного керівництва з ініціативою та самодіяльністю учнів. Доцільність педагогічного керівництва зумовлюється недостатнім життєвим досвідом підростаючої людини. А вихід на рівень індивідуальної творчості в будь-яких видах діяльності та в життєорганізації потребує поєднання зусиль наставника з ініціативою та активністю самого учня. Педагог покликаний керувати діяльністю дітей та підлітків, але не підміняти їх як суб'єктів цієї діяльності. Тому доцільним є залучення учнівських колективів до планування колективних творчих справ, їхньої організації та проведення, оцінювання результатів.
5. Зв'язку виховання з життям. Його суть полягає в орієнтуванні учнів на практичне використання здобутих знань, сформованих умінь і навичок. У виховній роботі передбачається залучення вихованців до суспільно-корисних справ свого регіону, до посильної участі в громадській роботі, до ознайомлення з краєзнавчими матеріалами тощо, що все в сукупності покликане формувати готовність до самостійного життя, праці та здатність до життєтворчості в конкретних умовах конкретного регіону.
6. Поєднання поваги до особистості дитини з розумною вимогливістю до неї. Певним чином зміст цього розкриває відома "формула" А.С.Макаренка: "Якомога більше вимоги до людини і якомога більше поваги до неї". Психологи радять педагогу бути у ставленні до учня конгруентним, тобто не виходити з "формули": "Ти мені подобатимешся, якщо...", а з "формули": "Ти мені подобаєшся". На цю великодушну рису не лише вчителя, а й будь-якої людини у свій час звертав увагу французький філософ Альбер Камю, заявляючи, що "...любити людину такою, якою вона є, - це царство небесне".
7. Оптимізму у вихованні, опори на позитивне у вихованцеві. Педагогу слід виходити з оптимістичних виховних гіпотез. А побудова їх неможлива без опори на позитивне у підростаючій людині, яке є у кожного більшою чи меншою мірою. Певним орієнтиром слугують тут слова відомого російського поета Костянтина Бальмонта: "У кожній людині приховано багато людей, і багато із цих людей, які творять одну людину, слід безжалісно кинути у вогонь. Потрібно бути нещадним до себе. Тільки тоді можна досягнути чого-небудь". Тобто йдеться про те, що наставник, як радив К.Д.Ушинський, повинен готувати підростаючу людину не тільки до боротьби з життям, а й "щирої" боротьби із "самим собою". На думку ж іншого вітчизняного педагога М.І.Пирогова, така підготовка і є головною метою виховання. Дитина ж, у якій "приховалося" надто багато людей, яких потрібно "безжалісно кинути у вогонь", повинна викликати у педагога лише батьківське співчуття і бажання допомогти. Вимагати від неї достатньо сил для негайного подвигу в ім'я перемоги над собою самою не великодушно. Потрібно насамперед допомагати їй зміцнити свої сили.
8. Єдності педагогічних вимог школи, сім "і та громадськості. Скоординовані зусилля цих трьох джерел виховного впливу на учня допомагають оптимізувати виховну роботу, надати їй комплексного характеру. Однак у такому поєднанні школа залишається провідною ланкою процесу виховання, тому серед її обов'язків є координація виховних впливів, цілеспрямування їх, озброєння батьків та представників громадськості основами психолого-педагогічних знань, передовим досвідом виховання.
9. Єдності свідомості та поведінки. Виховання єдності свідомості й поведінки - складний і суперечливий процес. Адже між усвідомленням того, як треба діяти, і звичною поведінкою існує певна суперечність, яка в основному нейтралізується з допомогою вироблення доцільних звичок і традицій поведінки.
10. Виховання особистості в колективі. Індивід формується як особистість завдяки поєднанню спілкування і відокремлення. Найкращі ж умови для цього створюються у колективі. З одного боку, цей принцип зумовлений об'єктивними закономірностями розвитку дитини, а з іншого - відповідає природі суспільства
11. Комплексного підходу у вихованні. Цей принцип ґрунтується на діалектичній взаємозалежності педагогічних явищ та процесів. Його реалізація передбачає дотримання єдності мети, завдань, змісту виховання, форм, методів і прийомів; єдності різних джерел виховних впливів, виховання та самовиховання.
У 12. Народності. Передбачає вияв загальнолюдського через виховання національного, яке пов'язується з вихованням любові до рідного слова, звичаїв і традицій рідного народу, прищепленням шанобливого ставлення до культури і спадщини не лише українців, а й усіх народів, що населяють Україну. На основі цього повинна формуватися у вихованців самосвідомість.
13. Природовідповідності. Налаштовує на врахування у процесі виховання багатогранної і цілісної природи дитини з її анатомо-фізіологічними, психологічними, віковими, генетичними, національними, регіональними особливостями. Сприйняття її як нестабільну унікальну систему, яка повноцінно здатна розвиватися не за рахунок нав'язаних їй зовні впливів, а за рахунок стимуляції її внутрішніх тенденцій.
14. Культуровідповідності. Націлює виховання на зв'язок із культурними надбаннями людства і свого народу, на відчуття неповторності барви його аури, яка "висвітлювалася" упродовж століть. Цьому сприяє знайомство з культурними традиціями, народними ремеслами і промислами, народною творчістю.
15. Гуманізації. Передбачає створення умов для розвитку глибинно закладених у дитині потенціалів, допомогу їй у переборенні внутрішньо-собистісних конфліктів в атмосфері гуманних взаємин між вихователем і вихованцем. Орієнтує на налагодження стосунків на основі вивчення і розуміння запитів учня, його інтересів та внутрішньоінтенційної спрямованості.
16. Демократизації. Слугує засобом авторитарного стилю виховання, сприйняття особистості вихованця як вищої соціальної цінності, визнання його права на доцільну самореалізацію на основі розвитку власних задатків та здібностей. Забезпечує духовну співпрацю виховників та вихованців.
17. Етнізації. Спрямовується на формування самосвідомості громадянина шляхом наповнення виховання національним змістом, на надання можливості всім дітям навчатися в рідній школі, відчувати етнічну причетність до свого народу.
18. Автентичності. Передбачає спрямованість виховання на розвиток особистості учня згідно з діагностикою його внутрішньоінтенційної спрямованості та на створення умов для її розвитку в межах референтних груп різного рівня.
19. Акмеологічної спрямованості. Орієнтує виховний процес на сприяння вихованцеві у досягненні ним глобальної зрілості на перехідних вікових етапах його розвитку з метою підготовки до тривалого у майбутньому акме-періоду життя.
Усі ці принципи потребують свого органічного поєднання відповідно до конкретних можливостей та умов їхнього застосування.
36.Самовиховання:суть умови етапи прийоми.Самовиховання — свідома діяльність людини, спрямована на вироблення усебе позитивних рис і подолання негативних. Самовиховання успішно здійснюється за певних умов. Передусім вонопотребує від людини знання самої себе, вміння оцінювати власні позитивній негативні риси. Щоб збагатити учнів відповідними знаннями і вміннями,проводять цикл бесід про психічну діяльність людини, свідомість, волю,почуття, характер, мотиви поведінки, інтереси, здібності, потреби,темперамент, а також розкривають сутність самовиховання, методи іприйоми роботи над собою. Матеріал для таких бесід можна знайти в книгах«Зани-мательная психология» К. Платонова, «Загадки человече-ского «я» Ф.Михайлова, «В мире мысли й чувства» Ф. Гоно-боліна. Важливий аспект самовиховання — логічне мислення, вміння проаналізуватикожен свій вчинок, що сприяє виробленню вимогливості до себе якпостійної риси характеру, без якої неможливо досягти успіху в ційсправі. Тому педагоги в індивідуальних бесідах і на зборах детальноаналізують порушення правил поведінки, їх причини, привчають учнів досамоаналізу.Процес самовиховання тривалий і охоплює кілька етапів. Перший етап. Педагоги передусім виявляють ставлення учнів до процесусамовиховання, проводячи анкетування за такими запитаннями: Чи займаєшсясамовихованням? Що спонукає тебе працювати над собою? Яких головнихцілей ти прагнеш досягти самовихованням? Які прийоми використовуєш уроботі над собою? У чому відчуваєш труднощі в цій роботі і як їх долаєш?Якої допомоги потребуєш від дорослих у процесі самовиховання? На цьому етапі в учнів формують спонукальні мотиви, свідоме ставлення досамовиховання. Насамперед домагаються, щоб вихованець усвідомив, що йогодоля залежить не лише від виховної роботи школи, а й від самостійноїроботи над собою. Він також повинен збагнути, що самовиховання — і йогоособиста справа, і справа суспільства. Другий етап починається з появою в учня бажання самовдосконалення.Педагог на цьому етапі повинен допомогти сформувати ідеал, до якого слідпрагнути, виробити в учня стійке бажання наслідувати його. З'ясувавшивідмінність між собою і своїм ідеалом, вихованець бачить, які риси вінмає виробити для його досягнення, яких недоліків слід позбутися. Упроцесі самовиховання учень порівнює себе з ідеалом. Оскільки він сампостійно змінюється на краще, ідеал також потребує вдосконалення,збагачення. Ідеал допомагає йому скласти програму самовиховання. Нацьому етапі варто обговорити з учнями окремі фрагменти індивідуальнихпрограм самоосвіти та самовиховання видатних осіб. Третій етап. Учень починає систематично працювати над собою,реалізовуючи програму самовиховання. Цей процес здійснюється врізноманітних видах діяльності: навчанні, праці, самообслуговуванні,виконанні громадських доручень, участі в роботі гуртків тощо. Педагогдопомагає учневі контролювати результати втілених рішень. Згодомзовнішній контроль педагога чи колективу послаблюється, зростаютьсамостійність та ініціатива самого вихованця. Прийоми самовиховання: Прийом самопереконання. Його суть полягає в тому, що учневі пропонують упевній конкретній ситуації знайти аргументи і за їх допомогою переконатисебе в тому, правильно чи неправильно він вчинив, або в конфліктнійситуації переключити думки на інші теми і справи, які б відвернули йоговід конфлікту, заспокоїли. Прийом самонавіювання. Його пропонують використовувати у випадках, колинеобхідно подолати в собі страх перед труднощами, невпевненість увласних силах, нерішучість. Самонавіювання передбачає повторення учнемподумки або вголос певних суджень. Наприклад, щоб подолати запальність,можна запропонувати таке судження: «Ненавиджу в собі запальність. Яповинен і можу її позбутися». Прийом самопідбадьорювання. Він ефективний, коли учень губиться вскладних ситуаціях, зневірюється у власних силах та можливостях. Прийом самозаохочення. Застосовують у випадках, коли учень, долаючипевні труднощі, виконав складне завдання. До них вдаються, колинеобхідно подолати негативні риси особистості. Прийом самопримусу. Допомагає у боротьбі з внутрішньоюнеорганізованістю, небажанням вчитися чи працювати, з лінощами. Прийом самоаналізу. Йому належить вирішальна роль у самовихованні. Вінпередбачає уміння аналізувати свої вчинки, давати їм певну оцінку. Практичні прийоми. До них, зокрема, належить прийом «крок уперед» —щоденне планування діяльності на наступний день. Доповнює його прийом«оцінювання прожитого дня» — аналіз учнем своїх дій, вчинків танедоліків. Прийом «правила моєї поведінки». Полягає у дотриманні складених для учняправил поведінки. Привчає до виконання своїх обов'язків. Прийом самозобов'язання. Передбачає планування учнем роботи над собою намісяць, семестр або рік, залежно від того, які риси особистості вінси особистості вінпрагне сформувати чи подолати і в який термін. Прийом «упізнай себе». Має характер гри: учитель дає неповнухарактеристику учневі, не називаючи його прізвища, той впізнає себе, атовариші доповнюють цю характеристику. Прийоми «самохарактеристики» та «взаємо характеристики». Полягають утому, що підготовлені таким чином характеристики обговорюються вколективі, це привчає учнів до самоаналізу і дає педагогові багатийматеріал для роботи з ними. «Самовиховання потребує, — писав В. Сухомлинський, — дуже важливого,могутнього стимулу — почуття власної гідності, поваги до самого себе,бажання стати сьогодні кращим, ніж був учора. Самовиховання можливетільки за умови, коли душа людини дуже чутлива до найтонших, сутолюдських засобів впливу — доброго слова, поради, ласкавого чидокірливого погляду. Не може бути й мови про самовиховання, якщо людиназвикла до грубості й реагує тільки на «сильне» слово, окрик, примус. Засамою суттю своєю самовиховання передбачає віру людини в людину,звертання до честі й гідності людини. Педагогічне керівництвосамовихованням — це насамперед відносини між педагогом і вихованцем,пройняті глибокою взаємною вірою в добрі наміри»
37 Перевиховання – це виховний процес, спрямований на подолання негативних якостей особистості учня, які сформувалися під впливом несприятливих умов виховання.
Перевиховання виконує такі функції:
- відновна;
- компенсуюча;
- стимулююча;
- виправна.
Перевиховання здійснюється за певним порядком (етапи):
Перший, підготовчий етап – вивчення і аналіз позитивних і негативних якостей педагогічно занедбаного учня умови, що сприяли їх появі та формуванню.
Другий етап – починається реалізація наміченої програми роботи з учнем.
Третій етап – триває реалізація програми перевиховання, коли підліток прийняв її, добровільно виконує свої обов’язки, виявляючи самостійність і активність.
Останній, заключний етап передбачає створення умов для залучення учня до активної участі в усіх видах системної діяльності.
Перевиховання здійснюється за певними принципами:
- поєднання переконання з примусом;
- гуманне ставлення до педагогічно занедбаних учнів;
- об’єктивне ставлення до педагогічно занедбаного учня;
- педагогічний вплив на педагогічно занедбаного учня в афективному стані;
- випереджаюче виховання позитивних якостей у педагогічно занедбаного учня;
- не виділення ПЗУ із загальної маси;
- провідна роль наставника у перевихованні.
- педагогічний вплив на педагогічно занедбаного учня в афективному стані;
- випереджаюче виховання позитивних якостей у педагогічно занедбаного учня;
- не виділення ПЗУ із загальної маси;
- провідна роль наставника у перевихованні.