ПСИХОЛОГО-ПРИРОДНИИЙ ФАКУЛЬТЕТ

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ УКРАЇНИ

РІВНЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ПСИХОЛОГО-ПРИРОДНИИЙ ФАКУЛЬТЕТ

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:

«Інноваційна освіта .Мета і принципи»

ПІДГОТОВИЛА :

СТУДЕНТКА 4-ГО КУРСУ

СПЕЦІАЛЬНІСТЬ «БІОЛОГІЯ»

ЧУКАСЬ ВІОЛЕТА

План :
1.Введення
2.Теоретичні аспекти інноваційних процесів

3Поняття про інновації в освіті
4.Роль інновацій у розвитку школи

5 .ІННОВАЦІЙНА ОСВІТА ЯК АКТ ТВОРЧОСТІ

Введення
В даний час в нашій країні відбуваються суттєві зміни в національній політиці освіти. Це пов'язано з переходом на позиції особистісно-орієнтованої педагогіки. Одним із завдань сучасної школи стає розкриття потенціалу всіх учасників педагогічного процесу, надання їм можливостей прояву творчихздібностей. Вирішення цих завдань неможливе без здійснення варіативності освітніх процесів, у зв'язку з чим з'являються різні інноваційні типи і види освітніх установ, які вимагають глибокого наукового і практичного осмислення.
Сучасна російська школа - це результат величезних змін, що відбулися в системі вітчизняної освіти за останні роки. У цьому сенсі утворення не просто частина соціального життя суспільства, а її авангард: навряд чи якась інша її підсистема в тій же мірі може підтвердити факт свого поступального розвитку таким достатком нововведень і експериментів.
Зміна ролі освіти в суспільстві зумовило більшу частину інноваційних процесів. «З соціально пасивного, рутінізірованного, відбувається в традиційних соціальних інститутах, освіта стає активним. Актуалізується освітній потенціал, як соціальних інститутів, так і особистісний ». Раніше безумовними орієнтирами освіти були формування знань, навичок, інформаційних і соціальних умінь (якостей), що забезпечують «готовність до життя», у свою чергу, розуміється як здатність пристосування особистості до суспільних обставин. Тепер освіта все більше орієнтується на створення таких технологій і способів впливу на особистість, в яких забезпечується баланс між соціальними та індивідуальними потребами, і, які, запускаючи механізм саморозвитку (самовдосконалення, самоосвіти), забезпечують готовність особистості до реалізації власної індивідуальності і змінам суспільства. Багато освітніх установ стали вводити деякі нові елементи у свою діяльність, але практика перетворень зіткнулася з серйозним протиріччям між наявною потребою у швидкому розвитку і невмінням педагогів це робити. Щоб навчитися грамотно розвивати школу, треба вільно орієнтуватися в таких поняттях, як «нове», «нововведення», «інновація», «інноваційний процес», які аж ніяк не такі прості й однозначні, як це може здатися на перший погляд.
У вітчизняній літературі проблема інновацій довгий час розглядалася в системі економічних досліджень. Проте з часом постала проблема оцінки якісних характеристик інноваційних змін в усіх сферах суспільної життєдіяльності, але визначити ці зміни тільки в рамках економічних теорій неможливо. Необхідний інший підхід до дослідження інноваційних процесів, де аналіз інноваційних проблем включає в себе використання сучасних досягнень не тільки в галузі науки і техніки, але й у сферах управління, освіти, права та ін
Пошуки рішення педагогічних проблем інноватики пов'язані з аналізом наявних результатів дослідження сутності, структури, класифікації та особливостей протікання інноваційних процесів у сфері освіти.

Поняття про інновації в освіті, їх класифікація
Нововведення, або інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження.Інновації самі по собі не виникають, вони є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих учителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він має потребу в управлінні.
Словник С. І. Ожегова дає наступне визначення нового: новий - вперше створений або зроблений, що з'явився або виник нещодавно, замість колишнього, знову відкритий, що відноситься до найближчого минулого, або, до теперішнього часу, недостатньо знайомий, маловідомийСлід зауважити, що у тлумаченні терміну нічого не говориться про прогресивність, про ефективність нового.
Поняття "інновація" в перекладі з латинської мови означає "оновлення, нововведення або зміна". Це поняття вперше з'явилося в дослідженнях в XIX столітті і означало введення деяких елементів однієї культури в іншу. На початку XX століття виникла нова галузь знання, інноватика - наука про нововведення, в рамках якої стали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва. Педагогічні інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення на Заході приблизно з 50-х років і в останнє двадцятиріччя в нашій країні.
Стосовно до педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи і форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя і учня
Про інновації в російській освітній системі заговорили з 80-х років XX століття. Саме в цей час у педагогіці проблема інновацій і, відповідно, її понятійний забезпечення стали предметом спеціальних досліджень. Терміни "інновації в освіті" і "педагогічні інновації", що вживаються як синоніми, були науково обгрунтовані та введені в категоріальний апарат педагогіки.
Педагогічна інновація - нововведення в педагогічну діяльність, зміни у змісті та технології навчання і виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності.
Таблиця
Поняття «новація» та «інновація»

Критерії	Новація	Інновація
Масштаб цілей і завдань	Приватний	Системний
Методологічне забезпечення	У рамках існуючих теорій	Виходить за рамки існуючих теорій
Науковий контекст	Відносно легко вписується в існуючі «норми» розуміння і пояснення	Може викликати ситуацію нерозуміння, розриву іконфлікту, оскількисуперечить прийнятим «нормам» науки
Характер дій (якість)	Експериментальний (апробування приватних нововведень)	Цілеспрямований пошук і максимально повне прагнення отримати новий результат
Характер дій (кількість)	Обмежений за масштабом і часу	Цілісний, тривалий
Тип дій	Інформування суб'єктів практики, передача «з рук в руки» локального нововведення	Проектування нової системи діяльності в даній практиці
Реалізація	Апробація, впровадження як управлінський хід (зверху або за домовленістю з адміністрацією)	Пророщування, культивування (зсередини),організація умов і простору для відповідної діяльності
Результат, продукт	Зміна окремих елементів в існуючій системі	Повне оновлення позиції суб'єктів практики,перетворення зв'язків у системі і самої системи
Новизна	Ініціатива в діях, раціоналізація, оновлення методик, винахід нової методики	Відкриття нових напрямків діяльності, створення нових технологій, набуття нової якості результатів діяльності
Наслідки	Удосконалення колишньої системи, раціоналізація їїфункціональних зв'язків	Можливо народження нової практики або нової парадигми досліджень і розробок

Отже, новація - це саме засіб (новий метод, методика, технологія, програма тощо), а інновація - це процес освоєння цих коштів. Інновація - це цілеспрямована зміна, що вносить у середовище проживання нові стабільні елементи, що викликають перехід системи з одного стану в інший.
Таблиця
Поняття «реформа» та «інновація»

Реформа	Інновація
Зміна термінів початку навчання	Зміни у внутрішній організаційної діяльності школи
Збільшення фінансування	Зміни у змісті освіти
Зміни в обладнанні навчальних закладів	Зміни в методах навчання
Зміни в тривалості навчання	Зміни у відносинах «Вчитель - Учень»
Підвищення статусу освіти
Нові санітарно-гігієнічні вимоги
Зміни в структурі системи освіти

Реформа - це нововведення, яке організується і проводиться державною владою.

Інновація - це нововведення, яке організується і проводиться працівниками системи освіти розробляється і проводиться

Нововведення при такому розгляді розуміється як результат інновації, а інноваційний процес розглядається як розвиток трьох основних етапів: генерування ідеї (у певному випадку - наукове відкриття), розробка ідеї в прикладному аспекті і реалізація нововведення в практиці. [4] У зв'язку з цим, інноваційний процес можна розглядати як процес доведення наукової ідеї до стадії практичного використання і реалізація пов'язаних з цим змін у соціально - педагогічному середовищі. Діяльність, що забезпечує перетворення ідей у нововведення і формує систему управління цим процесом, є інноваційною діяльністю.
Існує й інша характеристика етапів розвитку інноваційного процесу. [5] У ній виділяють наступні дії:
· Визначення потреби в змінах;
· Збір інформації та аналіз ситуації;
· Попередній вибір або самостійна розробка нововведення;
· Прийняття рішення про впровадження (освоєнні);
· Власне саме впровадження, включаючи пробне використання нововведення;
· Інституалізація або тривале використання нововведення, у процесі якого вона стає елементом повсякденної практики.
Сукупність усіх цих етапів утворює одиничний інноваційний цикл.

Інновації в освіті вважаються нововведеннями, спеціально спроектованими, розробленими або випадково відкритими в порядку педагогічної ініціативи. Якзмісту інновації можуть виступати: науково-теоретичне знання певної новизни, нові ефективні освітні технології, виконаний у вигляді технологічного опису проект ефективного інноваційного педагогічного досвіду, готового до впровадження. Нововведення - це нові якісні стану навчально-виховного процесу, що формуються при впровадженні в практику досягнень педагогічної і психологічної наук, при використанні передового педагогічного досвіду.
Інновації розробляються і проводяться не органами державної влади, а працівниками та організаціями системи освіти і науки.
Існують різні види інновацій, в залежності від ознаки, за яким їх розділяють.

за видами діяльності

педагогічні

управлінські

забезпечують педагогічний процес

Роль інновацій у розвитку школи
Після того, як керівник всебічно проаналізував ситуацію в школі, визначив, які результати роботи школи необхідно поліпшити, у нього, природно, виникає потреба в обгрунтованому виборі ідей, за допомогою яких це можна було б зробити найкращим чином. [16] Вибір ідей неминучий тому , що для досягнення одних і тих же цілей, тих чи інших результатів можуть бути відібрані різні нововведення, кожне з яких має свої сильні і слабкі сторони. Здавалося б, такалогіка роздумів очевидна, проте в реальній практиці вона часто не витримується. Замість обгрунтованого підходу до вибору ідей ми бачимо:
- В одних - прагнення майже без будь-якого вибору впровадити, освоїти буквально все, чого раніше не було, що десь почули, побачили (не випадково про таких школах говорять, що вони так "шалено" розвиваються, що не встигають нормально функціонувати);
- В інших - прагнення перепробувати, освоїти новий поспіль, щоб таким чином знайти оптимальну для своєї школи ідею. Це, фактично, робота наосліп (сліпі проби і природно - численні помилки);
- У третіх - прагнення освоювати неодмінно те, що освоюють сусіди з навколишніх шкіл для того, щоб витримати конкуренцію в боротьбі за контингент учнів, за хорошу думку батьків, керівників органів управління освітою свого округу;
- У четвертих - чітко простежується прагнення будь-якою ціною не відстати від моди, бути на її гребені, а тому вони стрімголов прагнуть до статусу інноваційної школи і неодмінно з химерним, складною назвою;
- У п'ятих - готовність прийняти до здійснення будь-яку рекомендацію, будь-яка вказівка місцевих органів управління освітою, що стосується освоєння тієї чи іншої нової ідеї.
Неважко зрозуміти, що всі ці підходи до нововведень у школі чреваті серйозними витратами, такими, як колосальні перевантаження дітей і вчителів, зниження успішності з тих предметів, які не охоплені "експериментальної" роботою, оскільки освоєння неактуальною, неоптимальною чужої ідеї, та ще освоєння неграмотне віднімає у вчителів, охоплених цією діяльністю, всі сили і час, що неминуче призводить до дестабілізації педагогічного процесу.
Але якщо керівнику всі ці підходи не характерні, він розуміє їх ущербність і хоче обгрунтовано вибрати оптимальні саме для своєї школи ідеї розвитку.
Вибір ідей реалізується шляхом їх обговорення, продумування групою компетентних осіб-експертів (це найбільш зрілі та прогресивні працівники школи, запрошені фахівці). Він включає порівняльну оцінку ідей по ряду параметрів і є творчим актом. Оцінка ідей може здійснюватися як за допомогою уявного експериментування, так і на основі розробки проектів діяльності передбачуваних учасників перетворення.

Таблиця
Параметри оцінювання ідей

Параметри	Характеристика параметрів
Актуальність оцінюваного нововведення	Вона визначається за рівнем відповідності нововведення потребам школи, соціальному замовленню, можливостям усунення якихось суттєвих недоліків у роботі, у міру рішення проблем, виявлених в результаті аналізу роботи школи, відповідність регіональної та місцевої політики в розвитку освіти, за ступенем значущості тієї проблеми, на розв'язання якої спрямована інновація.
Відповідність кожної пропонованої для вибору приватної нової ідеї загальній ідеї розвитку школи.	Усвідомлюємо: не будь-яка нова ідея, технологія, розробка може виявитися засобом розвитку тієї чи іншої школи. При оцінці інновації у цій підставі слід подивитися, наскільки запропоноване нововведення, якщо можна так висловитися, вбудовується в концепцію розвитку школи. Ця концепція є важливою складовою частиною програми розвитку загальноосвітнього закладу.
Результативність нововведення.	Оцінюється або за аналогією освоєння цієї ідеї в іншому місці, або експертним шляхом (на основі інтуїції, вивчення потенціалу ідеї тощо).
Творча новизна (інноваційний потенціал) ідеї.	Звичайно, зовсім не обов'язково вирішувати актуальні проблеми школи тільки за допомогою радикальних інновацій (вища ступінь творчої новизни), не мають ні аналогів, ані прототипів. Якщо існує, хоча і не нова, але ефективна, технологія, або програма, то не слід їх відкидати тільки тому, що вони не нові. Треба завжди пам'ятати: прогресивно те, що ефективно, незалежно від того, коли воно народжене - давно або тільки що.
Методичнарозробленість ідеї.	Передбачає наявність конкретних описів змісту ідеї, структури, а також етапів, технології її освоєння. При відсутності описаних розробок, методик, технологій ідея все-таки може бути прийнята до освоєння у формі експерименту, в ході якого всі ці технології розробляються: спочатку у вигляді гіпотези, дослідницького проекту і т.д., а потім вже в вигляді перевіреної, обгрунтованої практики .
Можливості потенційних учасників освоєння нововведення	Вони визначаються складністю і доступністю технології, характером і силою мотивації учасників, ступенем зацікавленості вчителів і керівників у введенні нововведення, мірою необхідності в додатковій підготовці та перепідготовці членів педагогічного колективу і т.д.
Баланс інтересів вчителів.	Баланс інтересів різних груп вчителів по відношенню до того чи іншого нововведення.
Можливий опір нововведенню.	Воно може виникати з боку тих педагогів, пропозиції яких не пройшли; недавніх носіїв передового досвіду; тих вчителів, кому нововведення не під силу; тих, для кого інновації обертаються занепокоєнням і зникненням умов тихого, безтурботного, ледачогоіснування; тих, кого освоєння інновації прирікає на догляд зі школи або небажане для них зміна посади і т.п.
Час, необхідний для освоєння.	Гімназійну освіту, приміром, можна дати дитині протягом одинадцяти років, а ситуація така, що школа в силу об'єктивних умов через кілька років повинна бути перепрофільована або реформована, у ній повинен початися капітальний ремонт та учні будуть розділені на кілька шкіл. Цей приклад показує: плануючи нововведення, педагоги повинні враховувати той факт, що як час, необхідний для освоєння нововведення, так і число етапів в його освоєнні залежать від умов роботи школи. Крім того, кожне нововведення вимагає для свого освоєння різного часу. Для однієї школи може бути важливіше отримання не дуже об'ємного, але швидкого результату, для іншого - якраз навпаки: потрібен повний результат, а витрачене час великої ролі не грає.
Фінансові витрати на освоєння нової ідеї та їїматеріально-технічне забезпечення.	Гроші потрібні не тільки на придбання обладнання, необхідного для підготовки та організації нововведення. Вони можуть знадобитися і на зарплату вчителям (наприклад, якщо нововведення припускає зменшення наповнюваності класів в інтересах кращої диференціації та індивідуальності навчання). Вони можуть бути потрібні і для оплати наукових консультацій, експертизи розробок, програм розвитку школи, для запрошення фахівців з метою надання методичної допомоги вчителям при освоєнні нових ідей.
Організаційні умови.	У школі може не бути структурних підрозділів або посад, необхідних для втілення інновацій у життя, необхідно їх створити.
Нормативно-правова забезпеченість.	Цілий ряд інновацій, особливо якщо вони припускають експеримент, вимагає дозвіл відповідного органу освіти, узгодження з іншими навчальними закладами, укладення господарських договорів, трудових угод, медичної або іншої експертизи тощо
Привабливість ідеї.	Відповідність інновації особистим інтересам і смакам тих педагогів, які будуть її освоювати.
Новизна ідеї.	Відповідність рівню останніх досягнень педагогічної науки і практики.

ІННОВАЦІЙНА ОСВІТА ЯК АКТ ТВОРЧОСТІ На відміну від попередніх етапів розвитку виробництва, під час яких основна частина суспільної праці мала репродуктивний характер, доля творчої праці сьогодні істотно зростає, оскільки розвиток науково-технічного прогресу залежить від кількості і якості творчо розвинутих фахівців, від їх здатності забезпечити швидкий розвиток науки, техніки, виробництва. Їх спрямованість на інновації дає гарантії чіткого бачення недоліків і обмежень наявних технологій, плідного пошуку і творчого розроблення нових, своєчасного впровадження альтернативних рішень, які створюють конкурентні переваги і забезпечують бажану ефективність функціювання виробничої, комерційної чи іншої системи [1, 27]. Отже, з кожним роком підвищується ступінь інноваційності робітничих місць, а отже, зростає попит на творчих людей. Це означає, що однією з головних властивостей сучасного фахівця стає не лише великий обсяг професійних знань, умінь і навичок, а й здатність до творчого вирішення професійних завдань, до нових винаходів і відкриттів, сучасною мовою – до інновацій. У відповідь на означені запити суспільства відбуваються інноваційні процеси в системі освіти. Останні безпосередньо пов’язані з вирішенням завдання розроблення методологічних підстав переорієнтації освіти на інтереси безперервного процесу самовдосконалення особистості, з впровадженням моделі особистісно зорієнтованого навчання і виховання, що має створити умови для здобування високоякісної освіти якомога більшій кількості громадян. Загальною тенденцією розвитку освіти є її спрямування до гуманізації, оскільки людство навчилося цінувати творчість, свободу і вільний вибір духовних цінностей. У центрі уваги суспільства освічених має бути людина з її істотними принципами діяльності: толерантністю, співробітництвом, діалогом культур і демократією. Освіта стає безперервною, одна її ланка має гармонійно продовжувати іншу, створюючи атмосферу творчості, спрямованості на постійне самовдосконалення людини. Розвиток усіх перелічених тенденцій пов’язаний із впровадженням у систему освіти певних, раніше відсутніх, компонентів, або заміною наявних на більш досконалі. Новий навчальний план, новий підручник, нова організація занять, нові засоби навчання й технологія навчання – ці словосполучення ми чуємо дедалі частіше. Усі вони мають своєю передумовою раніше невідомий стан і результат, розвивають теорію і практику навчання і виховання. Щодо суті педагогічних інновацій зазначимо, що їх функцією є конструювання стратегії освіти, тобто прогнозування і перспектив її розвитку. Так вважають учені Академії педагогічних наук України, зокрема, В.Андрущенко, І.Бех, Л.Даниленко, І.Зязюн, В.Кремень, В.Мадзигон та ін. У результаті аналізу різних підходів до визначення педагогічних інновацій і досліджуючи механізми їх створення, Г.Сиротинко визначає це поняття як результат (продукт) процесу створення нового, що, відповідно, оновлює педагогічну теорію і практику, оптимізуючи досягнення поставленої перед суспільством освітньої мети. Отже, педагогічні інновації – це загальна назва нового педагогічного продукту (теоретичного, практичного), що залучається до навчально-виховного процесу – концепції, теорії, системи, моделі, методики, технології, методи, прийоми тощо. Інноваційна освіта стосується не лише розроблення й впровадження нововведень (які, до речі, часто-густо заміняють термінами “осучаснення”, “удосконалення”, “оптимізація”, “модернізація викладання” тощо), а й процесу всебічного реформування освіти, якісних змін у способі діяльності особи, стилі її життя. Динаміка перетворень у технологіях виробництва, соціальних і економічних структурах, яка сьогодні стала значно випереджати динаміку зміни людських поколінь, змушує сучасну людину твердо і рішуче робити вибір не лише певного різновиду діяльності й способу його осягнення, а й подальшого особистісного розвитку. Для цього кожна людина повинна мати особистий суверенітет, бути вільною і творчою, здатною безперервно самовизначатись не тільки і не стільки за цілями діяльності, скільки за загальнолюдськими цінностями, “спрямованою бути” в повноті своєї людської сутності самоздійснюватися, самоактуалізовуватися. Така особистість здатна не лише гармонійно адаптуватись до соціальних змін, а й змінювати світ, змінюючись і розвиваючись при цьому сама, за покликом своєї душі долучатися до соціальної співтворчості, сутнісно впливати на суспільне відродження, свідомо його прогнозувати і здійснювати. Тому основною метою інноваційної системи є засвоєння способів діяльності людини в незнайомій ситуації, надання досвіду творчої самостійної діяльності та створення умов для зростання особистого досвіду. Перед освітою стоїть завдання втілити в життя положення про те, що кожна людина є талановитою, а, відтак, має розкрити свій талант на власну користь і користь суспільству. Йдеться, таким чином, про запуск індивідуального механізму талановитості, який надалі функціонуватиме за самовідтворювальним принципом. Адже економічні, наукові, культурні досягнення забезпечуються людьми талановитими. Талановиті люди – це творці, новатори, вони ламають правила, стандарти, вони вміють передбачати, дивитися по-новому на старі речі, саме їхня діяльність змінює світ. Ці люді бачать далі, мислять глибше, створюють нові різновиди праці, діяльності, нові напрями в науці, техніці, промисловості, вони впливають на зміни у суспільстві. Творчість і інновації не можуть існувати окремо, адже творчість – це діяльність людини, що створює щось нове, що відрізняється неповторністю, оригінальністю. Виходить, інновації є результатами творчості. Створення інновацій – це завжди творчий процес, який відповідає умовам пошуку нового, оригінального, оптимального, хоча внаслідок здійснення цього пошуку не завжди виникає (і не завжди має виникати) щось нове. Тому сам процес творення некоректно називати інновацією. Скоріше, інновація є продуктом процесу творчого пошуку, результатом остаточної розробки нової ідеї. Процес можна назвати інноваційним тоді, коли йдеться про освоєння, поширення інновації в педагогічній практиці. Такий зв’язок творчості й інновацій пояснює, чому сьогодні на тлі інноваційних процесів у системі освіти особливо актуальними є проблеми виховання творчої особистості, розвитку її здібностей та створення умов для розкриття креативності як важливої складової її формування. При цьому зауважимо, що проблема творчості в педагогіці не нова. Розвитку творчих здібностей вихованців приділяли значну увагу видатні педагоги минулого й сучасності: Ф.-В.-А. Дістервег, Й.-Г. Песталоцці, Я.А. Коменський, М.Монтесорі, В.О. Сухомлинський, К.Є. Ціолковський, Ш.Амонашвілі, С.Ф. Русова, Г.Г. Ващенко та ін. Зокрема, українська письменниця С.Ф. Русова писала, що треба звернути “велику увагу на формування розуму, на впорядкування розумових сил, на вироблення самого розуму й активної думки, а не на накидання в голову учня різноманітних знань” [2, 85], а один із творців української освітньо-виховної системи Г.Г. Ващенко доводив, що дитині потрібні “логічне мислення і творча фантазія” [3, 61]. Психологи вважають творчість важливою умовою людського існування, найбільшим здобутком людини і, водночас, звичайним явищем – оскільки творчість властива кожній людині, а не лише окремим індивідам. На думку П.Еббса, творчий процес визначається чотирма параметрами: несвідоме, свідоме, традиція, інновація. Дослідник визначає творче мислення як діалектичний рух у координатній площині двох взаємоперпендикулярних осей: вертикальної (свідоме-несвідоме) і горизонтальної (традиційне – нове) [4, 10]. Взагалі психологи, досліджуючи творчий процес, значно більше уваги приділяють вертикальній осі, пояснюючи процес творчості як взаємодію психічної складової з її уявою й інтуїцією та логічної складової з її аналізом, синтезом, алгоритмами тощо. При цьому інтуїтивне завдання, на думку багатьох дослідників, випереджає логічне. “Логічне розв’язання творчого завдання, – пише відомий фахівець у галузі психології творчості Я.О. Пономарьов, – виникає лише на ґрунті інтуїтивного, тобто тоді, коли завдання фактично вже розв’язано. Логічне розв’язання спричинює потреба передати інтуїтивне завдання іншій людині, обґрунтувати, довести правомірність такого розв’язання, використати його для розв’язання більш складного, однотипного завдання тощо” [5, 194]. Я.О. Пономарьов продовжує: “Інтуїтивний момент і формалізація його ефекту постають як творче мислення, будучи центральною ланкою психічного механізму творчої діяльності” [5, 207]. Цікаво, що раніше такого висновку дійшов відомий французький математик Анрі Пуанкаре, який писав, що “логіка й інтуїція відіграють кожна свою роль. Обидві вони неминучі. Логіка, яка одна може дати вірогідність, є знаряддям доказу; інтуїція є знаряддям винахідництва” [6, 215]. Важливе значення інтуїції відзначає і відомий канадський вчений Ганс Сельє: “Творчість сама по собі завжди підсвідома: лише під час перевірення й використання продуктів творчої діяльності застосовується свідомий аналіз. Інстинкт породжує думки, не усвідомлюючи способів мислення, а інтелект користується думками, але не спроможний їх створювати [7, 64]. Більшість психологів і педагогів, зокрема й перелічені вище, твердять, що період дитинства має суттєво важливе значення для формування творчих здібностей. Саме в дитячому віці ми починаємо творчо мислити, оскільки кожна нова ситуація потребує нашого нового мислення. Але з віком велика кількість вироблених стереотипів робить наші вчинки стандартними, мислення – ординарним, ми втрачаємо творчий підхід до справ. Лише за тих умов, що з раннього дитинства розвивається й активізується ініціатива дитини, коли вона оточена відповідним середовищем і системою відносин, творчий підхід не втрачається. Творче начало породжує в дитині живу фантазію й уяву. Творчість за своєю природою заснована на бажанні робити щось таке, що до тебе ще ніхто не робив, або зробити кращим те, що вже існувало. Інакше кажучи, творче начало в людині – це завжди прагнення вперед, до кращого, до прогресу, до найвищої досконалості. У дитинстві творчі здібності розвиваються через ігри й мистецтво. Якщо творчі й розвивальні ігри – це нові техніки, то різноманітні форми художнього й естетичного виховання (музика, образотворче мистецтво, література, театр) відомі всім поколінням. До речі, мистецтво взагалі відіграє велику роль у вихованні творчого начала навіть дорослої людини. За своєю дивовижною здатністю викликати у людини творче натхнення і фантазію, мистецтво, поряд із здатністю людини сприймати прекрасне в навколишній дійсності, посідає перше місце. Незважаючи на суттєві розбіжності у розумінні сутності мистецтва, видатні мислителі доходили здебільшого єдиної думки, що мистецтво є одним із найпотужніших засобів виховання творчої особистості. Привертаючи нас до вищої людської краси і свободи, мистецтво має особливу здатність викликати творче натхнення внаслідок збудження почуттів, стає для людини неоціненним живильним джерелом творчої енергії й наснаги, допомагає розкрити ще неусвідомлені власні можливості, мобілізувати внутрішні ресурси і ефективніше реалізувати творчі задуми. Про велику роль мистецтва, творчої фантазії у розвитку наукового мислення свідчить той факт, що значну частину науково-технічних проблем висувало спочатку мистецтво, а лише потім, часто навіть через століття, їх сприймали й вирішували наука та техніка. Досвід видатних особистостей всесвітньої історії засвідчує, що поєднання мистецького й наукового бачення є бажаним, надзвичайно плідним і корисним для людства. Тому в процесі людського пізнання завжди має бути наявним естетичний момент. Освіта покликана виховувати творчу особистість, здатну продукувати оригінальні ідеї у різноманітних сферах діяльності (як у науковій, так і в мистецькій). Роль естетичного виховання у формуванні творчої позиції полягає у тому, що воно не лише сприяє розвитку відчуттів, оформленню людської чуттєвості та її збагаченню, а й освічує, обґрунтовує потребу творчого ставлення до світу. Розвиток творчого потенціалу – це досягнення вищого рівня управління у відносинах людини зі світом, оскільки, перетворюючи й поповнюючи світ, людина завдає певний тип і зміст взаємодії зі світом. Від здібності й творчості, в кінцевому рахунку, залежить багатство держави, тому саме вона має прагнути того, щоб людина вміла реалізовувати евристичну гру своїх життєвих сил. У багатьох державах світу на різних рівнях державного управління процесами навчання, виховання й освіти вважають усі сфери мистецтва найефективнішими засобами впливу на розум, відчуття і волю людини, на формування творчих здібностей кожної людини на основі її природних обдарувань. Тому в цих країнах роблять усе для того, щоб із раннього дитинства, а потім у дошкільному і шкільному вихованні й освіті дізнатися, зрозуміти, хто із чим народився і що потрібно зробити, щоб ці природні таланти виявилися і почали працювати на благо як самого власника талантів, так і всього суспільства. Наприклад, в Японії, де велику увагу приділяють естетичному вихованню, вважають, що глибоким знанням в галузі техніки і точних наук людина з розвинутим образним асоціативним мисленням оволодіває скоріше, й саме художня освіта краще, ніж інші різновиди занять, розвиває в дитини гнучкі образно-асоціативні форми мислення. Не треба, мабуть, доводити, що значні успіхи японської науки і техніки пов’язані не в останню чергу і з цим підходом. Зазначимо, що в процесі модернізації вітчизняної освіти проблема розвитку творчої особистості постала як комплексна й багатоскладова. Її теоретичну базу становлять питання загальних філософських визначень творчості, психології творчості і педагогіки формування творчих здібностей і якостей особистості учнів. Різні автори визначають здатність до творчості по-різному, але загальним є те, що здатність до творчості полягає в створенні нового, оригінального. Л.С. Рубінштейн до цього додає, що потім це нове, оригінальне входить не лише в історію розвитку самого творця, а й у історію розвитку науки, мистецтва, А.М. Матюшкін називає цю здатність вмінням ставити нові проблеми, а І.Зимня, Ю.Карпова, Е.Лузік – можливістю проектувати і генерувати ідеї. Критерієм творчості при цьому є не якість результату, а характеристики і процеси, які активізують творчу продуктивність – саме це називають креативністю. Е.Лузік останню визначає як “процес і комплекс психічних властивостей індивіда, що сприяють самостійному висуванню проблем, генерування великої кількості оригінальних ідей та нестандартному їх вирішенню” [8, 79]. Будучи невід’ємною частиною духовності й умовою саморозвитку особистості, креативність є істотним резервом її самоактуалізації, що виражається не так різноманітністю наявних і особистих знань, як сприятливістю до нових ідей і схильністю руйнувати або змінювати встановлені стереотипи з метою створення нового, пошуку нетривіальних, несподіваних і незвичайних рішень певних життєвих проблем. На практиці проблему формування творчих якостей розв’язують викладачі і вчителі навчальних закладів. Проблема полягає в тому, що не можна навчити креативності, передаючи її з рук в руки, з уст в уста, як набір готових знань, як підручник, конспект чи лекцію. Вона має стати особистісною якістю, її поступовому формуванню слід приділяти увагу на кожному етапі, у кожній ланці складного ланцюга навчально-виховного процесу, починаючи від дошкільного й закінчуючи вищим навчальним закладом. Проте цю особливість розвитку творчого мислення зовсім не враховувала система так званого підтримувального навчання, що склалася в минулому. Хоча видатні радянські педагогічні психологи, серед яких С.Л. Рубінштейн, Л.С. Виготський, А.В. Брушлинський, А.М. Матюшкін, Я.О. Пономарьов та чимало інших, значну увагу в своїх працях і приділяли проблемі творчості, але суспільство не відчувало потреби у творчих особистостях, а тому й не виробляло відповідного соціального замовлення системі освіти. Радянське суспільство, яке за формальними показниками було однім із найосвіченіших у світі, високо цінувало й відтворювало класичну систему освіти, орієнтовану на трансляцію наукового знання. До того ж у радянській психології розуміння поняття “творчість” ґрунтувалось на марксистській ідеології про матеріалістичну природу речей, а отже, визначалось як процес розгортання людської діяльності, успішність якої оцінюється матеріальним результатом. Сучасна педагогіка і психологія виходить із наявності творчого потенціалу в кожній людині, незалежно від того, створює вона при цьому матеріальні цінності, корисні для суспільства, чи ні.

Висновок
Грунтуючись на вищевикладеному матеріалі, можна з упевненістю сказати, що ті завдання, які ставить перед нами життя в області освіти, будуть вирішені за допомогою різних педагогічних інновацій.
У роботі всебічно розглянуто питання про інновації в освіті, розкрито значення педагогічних інновацій, дана їх класифікація, виявлено відмінності міжінновацією і реформою, інновацією і новацією, Виявлено параметри оцінювання інноваційних ідей, які є основними для освіти. Це:
o Відповідність кожної пропонованої для вибору приватної нової ідеї загальній ідеї розвитку школи.
o Результативність нововведення.
o Творча новизна (інноваційний потенціал) ідеї.
o Методична розробленість ідеї.
o Можливості потенційних учасників освоєння нововведення.
o Баланс інтересів вчителів.
o Можливе опір нововведенню.
o Час, необхідний для освоєння.
o Фінансові витрати на освоєння нової ідеї та її матеріально-технічне забезпечення.
o Організаційні умови.
o Нормативно-правова забезпеченість.
o Привабливість ідеї.
o Новизна ідеї.
Аналіз вітчизняного досвіду дозволив проаналізувати наукові підходи до управління інноваційним навчальним закладом, а також визначити стратегію його вдосконалення.

ЛІТЕРАТУРА 1. Товажнянський Л.Л., Романовський О.Г., Понамарьов О.С. Формування і реалізація концепції підготовки національної гуманітарно-технічної еліти в НТУ “ХПІ”. – 2002. 2. Вища освіта України: Методологічні та соціально-виховні проблеми модернізації. – К., Запоріжжя, 2002. // Соціальна робота. Книга 6. 3. Ващенко Г.Г. Загальні методи навчання. – К., 1997. 4. Див.: Кульчицька О.І. Соціально-психологічні фактори формування таланта // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти. – Вип. 5 (9) – Харків, 2004. 5. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М., 1976. 6. Пуанкаре А. О науке. – М., 1990. 7. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. – М., 1987. 8. Лузік Е. Креативність як критерій якості в системі підготовки фахівців профільних ВНЗ України // Вища освіти України. – 2006. – № 3.