Главная | Обратная связь

Серійне малювання: Юнгіанський підхід

В останні дні першої світової війни Юнг (1965) написав, що він «щоранку малював у своїй записній книжці невеликий гурток, мандалу, яка, очевидно, відповідала моєму внутрішньому стану і часу. Протягом всього свого життя Юнг продовжував малювати, описувати та ілюструвати свої сновидіння. Він вважав, що основу психологічного здоров'я становить крихку рівновагу між вимогами зовнішнього світу і потребами внутрішнього світу. У стресових станах індивід звертається до внутрішньої сфері несвідомого в пошуках сновидінь і образів, що втілюють у собі потенційні можливості або насіння зцілення. Його підхід можна назвати синтетичним, телеологічним.. На основі цього підходу психотерапевт не стільки аналізує образи пацієнта, скільки спонукає його «створювати» образи і відстежувати їх розвиток.

Серійне малювання передбачає щотижневе проведення занять малюванням у присутності консультанта. При обговоренні малюнків Юнг підкреслював важливе значення «серійного» з часу розгляду малюнків замість аналізу одного або декількох малюнків. Коли дитина регулярно займається малюванням у присутності терапевта, відбувається активізація цілющого потенціалу, конфлікти знаходять вираз і дозвіл, а терапевт становить більш ясне і точне уявлення про «діяльність» несвідомого.
Динаміка кожної дитини має свій темп, який визначається характером психологічної травми, проблематики і силою його конкретної дитини. Хоча було відзначено існування загальних моделей психологічної динаміки, тим не менш одні діти починають з формування образів страждання, інші — з формування образів компенсації і зцілення, а треті обмежуються створенням стереотипних малюнків. Одні діти витрачають багато часу на створення болісних образів, інші переходять безпосередньо до образів зцілення (втративши потребарозглядати страждання), а треті «грузнуть» в численних суперечностях між прагненнями до зростання і знищення. Для виявлення цих унікальних моделей необхідно час, звідси серійний характер згаданого методу.

При серійному малюванні дитина нерідко зупиняють свій вибір на одній символічній теми і використовує її в ряді малюнків. Образ рідко використовується в незмінному вигляді. Образ змінює свою форму і функцію. Здійснюється неодноразовий перехід від деструктивності і насильства до відновлення і здоровому функціонуванню. Наприклад, шестирічна Памела, що піддалася зґвалтуванню, постійно зображала на малюнках спальні і ванні кімнати, в яких люди займалися статевими зносинами ідемонстрували геніталії. В кінці лікування вона як і раніше зображала спальні і ванні кімнати, але люди в них спали в окремих ліжках, кімнати були акуратно прибрані і горіло світло.

Особливості методики серійного малювання
Існують три основних методи: недирективний, директивний і частково директивний.

Недирективний метод. На початковихетапах консультант їм потрібен лише як глядач. Вони інтуїтивно знають, як вони повинні вчинити і що вони повинні малювати.
Директивний метод. Деякі діти виглядають стриманими, замкнутими, заглиблені в себе. Вони перебувають у владі стереотипних образів, відчувають суперечливі почуття і страждають від нерішучості. Пропозиція теми для малювання нерідко допомагає таким дітям приступити до роботи. Заняття з ними можна починати з проведення серії тестів «Будинок—Дерево—Людина» (Buck, 1948) і продовжувати з допомогою використання інших спрямованих малюнків, поки діти не стануть готові самостійно малювати, відкидати або заміщати свої власні образи, або поки консультант не відчує недоречність подальшого керівництва процесом малювання.

Частково директивний метод. Іноді певний символ має особливе значення для дитини. Дитина відчуває прихильність до цього образу і дуже рано повідомляє про нього консультанта. Такий спосіб нерідко носить фрагментарний, недосконалий характер і символізує для дитини цілісність або здоров'я. Цей символ втілює основну силу, що бере участь в розвитку дитини.

48 Використання методів спонтанногоі спрямованого малювання у лікуванні дітей
з сексуальними і фізичними травмами
Сексуальні і фізичні акти насильства призводять до появи глибоких фізичних і психічних шрамів: відчуття, образи й емоції интернализуются дитиною, що призводить до часткового гальмування його психологічного розвитку. І тим не менше, як свідчить мій досвід, одними розмовами неможливо-можна усунути психологічну травму. Заняття живописом, малюванням і керамікою в поєднанні з ігровою інсценуванням (розігруванням) служать надійними засобами екстер-професіоналізації зазначених форм насильства і тому забезпечують можливість зцілення і подальшого розвитку психіки.
Сексуальне насильство
Петра була семирічною дівчинкою. Вона вчилася в другому класі, коли класна керівниця направила її до консультанта. Після року навчання у спеціальній школі Петра повернулася в свою школу. Петра насилу адаптувалася до класу. Її поведінка характеризувалася неконтролируемостью і психотичностью: неприборканість чергувалася з замкнутістю, непослідовністю і дивними фантазіями. Консультант був одним з моїх аспірантів. Він став для дівчинки єдиним дорослим, з яким вона могла спілкуватися наодинці.
Петра була вельми небагатослівною, оскільки в той час її словниковий запас був обмежений (англійська був для неїдругим мовою). Консультант використовував малювання як засобу, здатного допомогти дівчинці висловити свої думки і почуття. Спочатку вона сама вибирала предмети для малювання. Проте надалі, коли були порушені серйозні проблеми, консультант запропонував дівчинці тему для малювання, і вона з готовністю відгукнулася на пропозицію. Коли малюнки набули спрямований характер, Петра відчула полегшення, ніби вказівки консультанта дозволили їй наблизитися до болючих переживань, про які вона хотіла розповісти. Спрямоване малювання зміцнило її довіра до консультанта і значною мірою полегшило проведення консультацій.
Спочатку консультант запропонував дівчинці помалювати під час бесіди. Вона відразу взяла олівець і почала виводити карлючки на папері, супроводжуючи свої дії поясненнями: «Це сон... Немає. Це кошмар. Мені наснилося, що мій тато заліз до мене в ліжко» Оскільки реакції дівчата носили настільки ж інтенсивний характер, як і реакції психотика, у нас (у мене і її консультанта) виникла підозра, що мало місце зґвалтування. Дівчинка не могла розповісти про те, що сталося з нею, і її хворобливі переживання групувалися навколо її будинку. Тому на наступному занятті ми попросили дівчинку закінчити тестову серію малюнків Будинок—Дерево—Людина (Buck, 1948), а потім намалювати сім'ю.

Вона намалювала себе легкою контурною лінією а свою сім'ю і будинок енергійними карлючкам. Самим чудовим був малюнок дерева яке виглядало як вертикально піднятий фалос. З приводу цього малюнка Петра сказала: «Дме такий сильний вітер, що птахи летять назад... Дерево всохло, бо його зрубали. Воно потребує поживних речовинах і любові». Про це ми повідомили у відділ з розслідування зґвалтувань при поліцейському управлінні провінції.
При подальшому лікуванні Петри малюнки стали більш певними і виразними. З'явилося безліч зображень сцен в спальнях і ванних кімнатах і людей, що лежать один на одному. На малюнку сім'ї всі особи чоловічої статі були зображені з геніталіями . Після зображення на папері цих переживань дівчинка перейшла до інших тем. Вона жодного разу не згадала про те, що сталося з нею. Коли консультант порушив цю проблему, вона заговорила про щось стороннє.
Консультації з використанням образотворчого мистецтва не тільки склали основну частину лікування, але і допомогли Петра висловити і зобразити свої бажання. Співчуття, якого вона не знаходила в «реальному» світі, почасти втілилося в її малюнках, що відображали деякі з нагальних проблем. Вона намалювала катання на роликах з друзями, хоча насправді у неї не було друзів. Вона зобразила на малюнках свою матір, яка проводитьчас в бесідах з нею. Але з опитувань сім'ї ми знали, що мати не приділяла дівчинці уваги.
У другій рік лікування вона нерідко малювала свого класного керівника (представника чоловічої статі, який приділяв їй багато уваги) у вигляді батька і за допомогою цих малюнків сформувала позитивне ставлення до себе і здорової прихильності у представника чоловічої статі, в якій відмовляв їй батько. Зображення цих «бажань» на малюнках частково задовольнило її потреба відчувати себе коханою і бажаною і допомогло интернализовать позитивні афекти. На своєму останньому кольоровому малюнку вона зобразила себе у вигляді принцеси

Фізичне насильство
Коліну було 12 років, коли його направили на лікування в дитячу клініку з приводу неконтрольованого деструктивного поведінки. Він побив ногами свою дев'ятирічну сестру, і кілька днів потому вона померла від розриву селезінки. В історії хвороби згадувався батько, який страждав алкоголізмом і щонайменше протягом дев'яти років піддавав хлопчика фізичного насильства. Колін був яскраво вираженим екстравертом. Він любив займатися у вільний час малюванням та обговоренням фільмів жахів і рок-ансамблів. На першій консультації був легко встановлений раппорт і тому в якості «домашньої роботи» я попросив його трохи помалювати у вільний від занять час. Він приносив з собою малюнки, і ми починали кожне заняття з їх обговорення.

Зображення і написи на ранніх малюнках Коліна відображали його почуття провини і сорому з приводу смерті сестри, а також гнів і страх, які викликали в його душі наділені владними повноваженнями представники чоловічої статі.
Потім він намалював серію малюнків про те, як з ним вчинив батько. На цих малюнках батько б'є його батогом, б'є по обличчю, штовхає ногами в живіт і кидає на підлогу. Малюнки дозволили обговорити ті почуття, які він відчував, коли піддавався побиттю, і згодом по-нувати причини вчинків батька.
При подальшому лікуванні Колін став приносити малюнки, присвячені космічних подорожей і інших пригод . На цих малюнках терапевт незмінно фігурував у якості героя, якому судилося загинути на ворожій планеті . Невіра Коліна в своє майбутнє і здатність терапевта надати йому допомогу було піддано інтерпретації. Він впав у смуток і одного разу приніс на заняття малюнок, на якому зобразив своє перебування в пеклі і приреченість на вічне життя і «споглядання трупа сестри». Ми провели багато часу за обговоренням цієї проблеми, і після кількох місяців наполегливої роботи настала розв'язка. В один пре-червоний день він сказав: «Моя сестра була надіслана до мене як якесь повідомлення. Раз уже так сталося, тоді мені знадобиться допомога».

З приводу батька знадобилося провести додаткову роботу. Жахливий сон і подальша ампліфікація з допомогою малюнка дозволили Коліну осмислити свої взаємини з батьком. Коліну приснилося, як з болота з'явилося пов'язане чудовисько і, наблизившись величезними стрибками до якогось чоловіка, схопила його за горло. Тим не менш чудовисько не вбило людину, а поклало на землю і повернув обличчя до Колін. Коли чоловік глянув на нього, Колін закричав уві сні, так як раптом зрозумів, що це був він сам. При обговоренні цього сновидіння Колін сказав: «Цією людиною був я. Уві сні я хотів задушити свого батька за ті приниження, які він доставив мені. Але я не задушив його. Коли потвора повернулася і взглянуло на мене, мною оволодів божевільний страх. Я жадав помсти. Я хотів заподіяти йому біль. Але я цього не зробив. Тепер я не боюся почуття гніву. Гнів все ще живе в мені, але я не відчуваю потреби дати йому вихід. У мого батька є свої проблеми, і він потребує допомоги».
Коліна незабаром звільнили від стаціонарного лікування. Він повернувся в школу, а через вісім років закінчив коледж. В даний час він перебуває у шлюбі і процвітає в якості художника-графіка.

49Стратегія візуалізації для визначення можливогожорстокого поводження з дитиною..

В руках консультантів стратегія рожевого куща служить надійним аналітичним знаряддям для виявлення дітей, які зазнали або зазнають сексуального насильства. Рожевий кущ символізує емоційну сутність дитини. У таких випадках діти, які зазнали жорстокого поводження, малюють рожевий кущ повністю захищеним огорожею та використовують мову, що вказує на сексуальне або фізичне насильство. Проективна методика нерідко дозволяє отримати корисну інформацію, однак застосовувати її необхідно з великою обережністю. Консультанти, зацікавлені в застосуванні цієї методики, повинні пройти спеціальну підготовку під керівництвом досвідченого супервізора.
Методи візуалізації та малювання рожевого куща можна використовувати в груповій роботі з учнями. У таких випадках учні обговорюють свої малюнки, а консультант може приділити кілька хвилин кожній дитині.При роботі з дитячими малюнками консультанти повинні допомагати дітям висловити свої думки і почуття з приводу змісту малюнків. Для цієї мети можна попросити дитину міркувати з точки зору предмета, зображеного на малюнку (тобто з точки зору куща троянд). Предмет зображення (образ) дозволяє дітям проектувати деякі з своїх думок і почуттів, прокладаючи шлях до більш безпосередній бесіді про них (Allan, 1978; AllanandClark, 1984).
Благополучні діти прагнули відображати на малюнках вельми позитивні образи: рожевий кущ кольором, сонце на небі і позитивні аспекти природи. Наприклад, один благополучна дитина намалював кущ, вкритий трояндами, і птицю, яка несла в дзьобі черв'яка своїм пташенятам, що розташувався па цьому кущі. У нижній частині малюнка помістилися крихітні дерева і кролик.

З іншого боку, малюнки та висловлювання дітей з сексуальними травмами свідчили про домінування трьох наступних тем: а) сексуальні образи — «на листі багато личинок гусениць»;
б) насильство над самостью — «собака збирається лизнути квітка, рука схопить квітка, квітка не хоче, щоб до нього торкалися в)захист — багато кущі троянд обнесені частоколом, з приводу якого діти говорили: «прийшов дроворуб і спробував спиляти мене, але я не дозволив йому>>. Такі малюнки нерідко відображали загрозу по відношенню до центрального символу і його захист за допомогою міцних парканів. Наприклад, рожевий кущ за надійною огорожею був намальований дівчинкою, яка зазнала анального згвалтування.
На відміну від дітей з психічними травмами на сексуальному ґрунті дитина, піддався побиттю, намалював малюнок, відображав жорстоке фізичне насильство. Зокрема, один такий дитина намалював розбиту дорогу, яка вела до будинку з розбитими вікнами і дверима, замкнутими на засуви. Навіть у тих випадках, коли рожевий кущ (з великими шипами) містився на передньому плані картини, він виглядав крихітним порівняно з іншими предметами на ній (рис. 4.6).
З усіх неблагополучних дітей тільки запущений дитина намалював зрізаний кущ троянд, помістивши його в центрі малюнка в скляній вазі з невеликою кількістю води. На малюнку було відсутнє зображення інших предметів, і тому картина справляла враження убогість і спустошеності

50 Спонтанні малюнкиу консультуванні серйозно хворих дітей
Сюзан Бах, лондонський психотерапевт юнгианского напрямку, однією з перших застосовувала спонтанні малюнки в роботі з вмираючими дітьми. Вона вважала, що спонтанні малюнки відображають внутрішній (або психологічний) світ дитини. Крім того, ці малюнки, на її думку, містять фізіологічну інформацію, отриману дитиною на несвідомому рівні (тобто малюнки відображають як психологічний, так і соматичний стан дитини).

Розглядаючи малюнок, консультант ставить перед собою питання: «Яка емоційна забарвлення даного способу? Які емоції висловив тут дитина?» Постановка цих питань дозволяє консультанту зрозуміти внутрішні, емоційні проблеми дитини. Ці проблеми нерідко проявляються на имагистическом (образному) рівні, перш ніж досягти вербального свідомості.
Для тих, хто працює з дітьми та їхніми малюнками, Бах (1966) і Фурт (1981) дають ряд рекомендацій щодо «розгляду» змісту малюнків. Спочатку необхідно провести інвентаризацію малюнка, тобто визначити наявність і відсутність на малюнку тих чи інших предметів. Таке визначення дозволяє зосередитися на місці локалізації основної психічної енергії. Далі рекомендується звернути увагу на вибір кольору, його відсутність або неправильне використання. Крім того, необхідно відзначити і підрахувати кількість повторень, оскільки повторення також мають смислове значення. Розмі-щення і взаємозв'язок предметів на аркуші паперу дозволяють зрозуміти, що знаходиться на передньому (або задньому) плані життя дитини. Хоча картина в цілому і відображає стан дитини, тим не менш, слід враховувати, що дитина ототожнює себе з одним предметом або особою на картині.
При роботі з дітьми у кризовій ситуації застосування методів релаксації і спрямованого форми-вання образів, перед тим як приступити до малювання, допомагає зняти напругу і забезпечити творчу роботу несвідомого.В основі створення малюнка лежить яка-небудь історія. У таких випадках дитина диктує консультанту історію, оскільки в фізичному відношенні процес написання занадто обтяжливий для дитини. Якщо малюнок не має історії, тоді необхідно трохи поговорити про рисунку. Іноді дітям подобається поговорити під час малювання, хоча зазвичай вони зберігають мовчання, і тоді необхідно слідувати їх прикладу.