Главная | Обратная связь

Земля, вода, вогонь та сонце

При проведенні дослідження дітей з початкових шкіл попросили відреагувати за допомогою образотворчих засобів на чотири архетипічні теми — земля, вогонь, вода і сонце. Методи попередньої бесіди і спрямованого уяви застосовувалися, щоб допомогти дітям включитися у творчий процес. Завдання обговорення полягала в тому, щоб допомогти дітям використовувати свою уяву і зосередитися на своїх реакціях, а не на очікування своїх однокласників і вчителя. При подальшій роботі з іншими темами на початку заняття було досить лише нагадати про необхідність користуватися своєю уявою.Після обговорення на дошці писали назву теми — земля, вогонь, вода або сонце. Потім дітей просили розповісти всьому класу про асоціації, що виникають у їх свідомості. Потім дітей попросили закрити очі, опустити голову на груди і прислухатися до слів консультанта, які він виголошував, ходячи по класу, щоб стимулювати релаксаціюі активізувати формування образів з обраної теми. Після закінчення спрямованого формування образів учитель перейшов до наступної стадії.

Коли у свідомості дітей сформувалися образи, діти відкрили очі і намалювали ці образи на аркушах паперу, розкладених перед ними.

Після закінчення роботи над малюнками дітям була надана можливість поглянути на роботи однокласників. Оцінка реалізації програми здійснювалася в два етапи. По-перше, на кожній стадії оцінювалися реакції учнів на кожну тему. Потім результати оцінок зіставлялися з урахуванням особливостей теми і класу.

Результати реалізації програми дослідження показують, що тема вогню служила засобом вираження енергійних почуттів. По темі вогню можна провести додаткове заняття, надавши дітям вибрати конкретний вогненний фрагмент першого малюнка, збільшити його масштаб і зобразити на другому малюнку з більш ретельним опрацюванням деталей. Поряд з цим дітям можна надати можливість створювати «вогненні» малюнки до тих пір, поки вони не втратять до них інтерес. Згасання полум'яних почуттів свідчить про готовність дітей перейти до роботи над наступною темою. У цей момент можна докладно зупинитися на темі води, оскільки вода має заспокійливу, заспокійливий вплив на психіку. Іноді тему води можна використовувати на попередній стадії для заспокоєння палких почуттів.

Програма дослідження має ряд безсумнівних терапевтичних переваг і тому містить в собі справжнє джерело знань для тих, хто цікавиться діагностичними проблемами. Малюнки, виконані в рамках даноїпрограми, дозволяють більш ґрунтовно зрозуміти дітей, оскільки образи і стиль самовираження дітей нерідко виконують роль метафор, що відображають їх емоційні та психологічні стани.

Наприклад, один з малюнків відображає конфліктне стан митця, в якому він перебував протягом багатьох місяців. Хлопчик ледве стримував вибухи гніву, які нерідко призводили до бійок на шкільному подвір'ї. На своєму малюнку він зобразив схоже на тварину чудовисько. Чудовисько володіє такою величезною СИЛОЮ, що вистрибує з охопленого пожежею будівлі. Якийсь чоловік вибігає з хати і намагається приборкати чудовисько з допомогою води. Зрештою йому вдається з ним впоратися. Хлопчик старався з усіх сил приборкати своє внутрішнє «чудовисько» і до кінця року досяг помітних успіхів.

Наведемо приклад ще однієї дитини з аналогічними проблемами неконтрольованих спалахів гніву. Для зображення вогню ця дитина розділив аркуш паперу на дві половини. Одна половина була присвячена минулого. На ній зображена людина, що волають про допомогу, так як поряд з ним відбуваються виверження вулкана: ллється лава, з жерла вулкана виривається полум'я і летять розжарені камені. Інша половина аркуша паперу присвячена справжньому. На ній зображений усміхнений чоловік, який стоїть поруч з невеликим багаттям. Він щасливий, тому що тепер вогонь йому підвладний.

Художником виявився четвертокласниця, яку через міцної статури нерідко приймали за хлопця. Протягом десяти місяців вона зустрічалася раз в тиждень з консультантом, причому один з нас був її класним наставником протягом останнього року. На консультаціях ми прагнули допомогти їй «пом'якшати» і навчитися більш конструктивно контролювати свою дратівливість. Згаданий малюнок свідчить про незаперечний успіх у цьому напрямку, хоча інші викладачі відзначали зміни в характері дівчинки за кілька місяців до появи цього малюнка. Образи на малюнку дівчинки не тільки відображають нинішній сум'яття в її душі, але і віщують в метафоричній формі прийдешні зміни і психологічний зростання, які відбудуться на свідомому рівні за межами консультативного процесу.

52 Креативна драма з відреагуванням учнів 6 і 7 класів
В шостих і сьомих класах кількість таких клієнтів до психолога нерідко збільшується. Таннер (19 70) вважає, що частково це збільшення викликане настанням періоду статевого дозрівання, що супроводжується значними фізичними й емоційними змінами у організмі учнів. Збільшення адреналіну і викид статевих гормонів призводять до різкої активізації енергії і статевого розвитку. На рівні поведінки ці зміни нерідко проявляються у вигляді гіперактивності у класі, імпульсивності, деструктивності, примітивного ексгібіціонізму і нарцисизму.
Упсихологічному відношенні період статевого дозрівання знаменує настання кризи ідентичності (Erikson, 1968). При змінах в організмі і стрибкоподібних підвищення фізичного розвитку відбувається зміна самовизначення дитини. Деякі діти реагують на згадані зміни менш помітно, але не менш бурхливо, йдучи у свій внутрішнійсвіт. У соціальному відношенні вони характеризуються замкненістю, нервовістю, скромністю і сором'язливістю. Для однокласників вони нерідко стають козлами відпущення.

Мета «креативної драми»полягала в тому, щоб раз на тиждень ізолювати від класу на сорок хвилин учнів, які будували з себе блазнів, тобто відреагували пригнічені спонукання (почуття), об'єднати їх в групи по 7-8 чоловік у кожній і запропонувати їм «придумати яку-небудь п'єсу або гру», яка буде записано на відеоплівку і переглянута безпосередньо після запису. Сценарії п'єс дозволялося придумувати самим дітям або запозичити з кінофільмів і телевізійних постановок.

Стадії і теми. Чудова особливість креативної драми полягає в тієї еволюції, яку зазнали теми І стадії психологічного розвитку, розглянуті тут з урахуванням точок зору Фрейда і Піаже.
Відомо, що в період статевого дозрівання відбуваються підвищення либидинозной енергії і повторна активізація внутрипсихической боротьби між ід, его і супер-его .Поведінка істотно змінюється в гірший бік, коли в цій боротьбі домінуюче положення займає ід. З точки зору Фрейда, поведінку, що спостерігається на регресивною (або хаотичної) стадії, можна назвати предэдиповым: грубі прояви рухової активності, нарцисизм і ексгібіціонізм, оральна тривожність (п'єси, в яких фігурують пияцтво і Дракула). Надання дітям свободи вибору (тобто здійснювати постановку тих п'єс, які їм сподобалися) дозволило їм висловити і знову розглянути деякі проблеми, які залишилися невирішеними на попередніх стадіях психологічного розвитку.
При використанні методу креативної драми в «нормальних» класах я не помітив такого ступеня регресії. Навпаки, діти відреагували соціальні проблеми (теми домінування, проблеми сім'ї та вчителів, конфлікти між хлопчиками і дівчатками) і комедію.

Конфлікт між залежністю і незалежністю склав другу центральну тему підліткового періоду. Цей конфлікт знову приймає гостру форму в період статевого дозрівання. З фрейдистської точки зору проблема суперечності між залежністю і незалежністю відображає потребу дитини розірвати емоційні узи з матір'ю. Дитини пов'язує з матір'ю потребу в опіці, і тому незалежність виникає тоді, коли він здатний певною мірою подолати цю залежність від матері і знайти більш здорові форми самозабезпечення. Цей феномен ми спостерігали в п'єсах, дія яких відбувається в «барах», і в п'єсах з участю «Дракули». Ці п'єси відображають конфлікт між оральної залежністю (пиття, пияцтво) і страхом перед психологічною анігіляцією, обумовлених тривалим існуванням цієї залежності (небезпека якого символізує «Дракула»). На іншому рівні ми можемо розглядати цю боротьбу як боротьбу між ід («пияцтво в барах») і супер-его («поліція відвозить п'яних в тюрму»).

Цей перехід відбувався поступово (протягом 1-2 місяців) і став помітний на другій стадії, коли драми носили керований характер на початку постановки (тобто коли діти добре справлялися з роллю п'яниць) і перетворювалися в хаос в кінці постановки (тобто коли поліція приїздила заарештувати п'яниць, а ті зверталися в панічну втечу).
На третій стадії (стадії контролю) учні вирішували інші підліткові проблеми. До цих проблем відносяться ідентичність его, групові взаємини між однолітками та встановлення ієрархій домінування і підпорядкування. Наперших етапах постановки цих драм особливе значення надавалося домінування і «захопленню влади».

Теми домінування призвели до постановки агресивних п'єс, у центрі яких стояла інша підліткова проблема, а саме проблема морального розвитку. Головними героями цих п'єс були «поліцейські і грабіжники».