Главная | Обратная связь

ДІТИ ЗФІЗИЧНИМИ та психічними ПОРУШЕННЯМИ

МАЛЮНКИ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ
У 1926 р. Гудинаф опублікувала першу шкалу обробки даних для вимірювання інтелекту на основі малюнків людини. Простота в обігу, застосування практично до всіх дітей і, насамперед, його валід-ність зробили тест одним з найбільш широко використовуваних у психології. Гудинаф використовувала бальну систему оцінки кожного елемента і загального підрахунку.

Аналіз малюнків розумово відсталих дітей показує, що малюнок 10-річної дитини з розумовою віком 5 років буде в значній мірі відрізнятися від малюнка 5-річної дитини з розумовою віком 5 років. Малюнок дитини з розумовою відсталістю буде дезорганізованим, слабо інтегрованим, і хоча кількість балів однакова, часто будуть пропущені деякі найпростіші елементи, тоді як більш складні елементи майже не зустрічаються в малюнках молодших дітей.
Багато дітей з затримкою розумового розвитку також мають серйозні емоційні проблеми, особливо ті, хто відстає не набагато, усвідомлюють свої недоліки. Так близько... і ще так далеко!
Дівчинка 7 років 5 місяців, інтелектуально недорозвинена, намалювала фігуру з руками і вірним кількістю пальців, але пропустила тулуб. Малюнок хлопчиком 6 років 8 місяців з синдромом Дауна, малюнок дезорганізований і нераспознаваемой. Дитина назвав обриси рук, волосся і ніг.

ЧИ ВІДОБРАЖАЄТЬСЯ В МАЛЮНКУ ЗАХВОРЮВАННЯ ДИТИНИ?
Проаналізувавши більше ста малюнків неговорящих дітей дошкільного віку, я виявив тільки два зображення людини, у якого відсутній рот

У вивченні малюнків слабочуючих дітей я помітив, що більшість з них малюють людей або з маленькими вухами, або взагалі без них; у той же час інші діти малюють вуха, і в цьому аспекті їх малюнки відрізняються від малюнків дітей з нормальним слухом. Іноді в малюнках з'являється слуховий апарат. Глухі та слабочуючі діти часто не малюють вуха, але не варто надавати цьому вирішального значення.
Дитина з паралізованою, погано розвиненою рукою намалював людини з різними за величиною руками, очевидно, відображаючи свій власний фізичний недолік. В. Токер (Е. Toker) розповідає про 7-річній дівчинці, яка перенесла операцію на серці. На її малюнку зображено дерево з отвором в стовбурі, мабуть, отвір — це проекція її серця.
Зазвичай дитина з порушеннями виражає свій недолік більш узагальнено, не так докладно, малюючи маленькі фігурки з крихітними або взагалі відсутніми ручками і ніжками. Ці малюнки зазвичай виконані маленькими невпевненими штрихами, від-ражающими невпевненість і пригніченість у поданні про власному тілі.
У малюнках дітей з ожирінням я не виявив жодного, в якому б фігура точно зображала ожиріння. Лише на одному з них явно виражений інтерес до їжі. У цій книзі представлені два малюнка цього ж хлопчика (малюнки 103 і 104). Коли його попросили намалювати людини, він намалював бейсболіста (ймовірно, ідеалізований образ себе); він зобразив жінку в торговому центрі з кошиком, повним їжі. Малюнки відповідали віку і розумовому розвитку дитини.
Дослідження Гріна (Green) і Левит (Levitt) 25 дітей з вродженим пороком серця показали, що вони схильні зображувати себе маленькими, ніж це роблять їх нормальні однолітки. Тоді як більшість насправді менше інших, графічну проекцію себе як маленького можна вважати зменшеним чином свого тіла

ВПЛИВ СЕНСОРНИХ ПОРУШЕНЬ НА ОБРАЗ ТІЛА
ПОРУШЕННЯ ЗОРУ
Малюнки людини як проекція уявлення про тілі є одним з найбільш цінних способів вивчення особистості. Але ця техніка не пристосована до сліпим дітям, тому ліплення з глини фігури людини — найбільш прийнятний спосіб допомогти розвитку і вираженню концепції тіла сліпого дитини.
Роль зору настільки важлива в сприйнятті, що його відсутність не може не позначитися на розвитку адекватного уявлення про себе та світ. Необхідно надати компенсуючі засоби як можна раніше, з тим щоб дитина зміг придбати основ-ні уявлення про себе і щоб сприймати навколишнє середовище з мінімальними спотвореннями. Спочатку дитина вчиться пізнавати своє тіло і його частини, а потім — у динамічній фазі — він усвідомлює своє тіло в просторі по відношенню до інших тіл. І тут рух — необхідний елемент. Дитина сприймає своє тіло як рухову систему, постійно вивчаючи свої моторні можливості.
Сліпий повинен відвідувати музеї, і заборона чіпати об'єкти мистецтва повинен бути в цьому випадку знято. Їм потрібно дозволити чіпати своїми чутливими руками скульптури так, щоб вони не тільки знали, але й відчули художня спадщина людства.
У сліпих дотик і фізичні відчуття повинні продовжують залишатися головними засобами формування уявлення форми і простору. Інтерпретація зовнішнього світу по суті суб'єктивна, і, як наслідок, творчість тих, хто ніколи не бачив, буде експресивним. В якійсь мірі реалізм буде досягнутий сліпими скульпторами, але це, судячи з усього, буде результатом тренування.
Ослаблений зір, обмежує здібності, тим не менш не завдає шкоди розвитку концепції тіла і навколишнього середовища. Малюнки короткозорих, далекоглядних або дітей-астигматиков особливо не відрізняються від малюнків їх однолітків з нормальним зором. Спроби розглядати деякі оригінальні — і вражаючі, додам я, — зміни в предметах, на деяких полотнах великих художників, як наслідок якогось органічного дефекту, цікаві, але непереконливі.

ПОРУШЕННЯ СЛУХУ
Позбавлений слуху дитина вчиться посилювати усвідомлення зорових сигналів. Дуже уважний до зорових стимулів, він навчиться читати вирази обличчя, жести і рухи рота, пов'язувати свої почуття, бажання і вимоги з відповідними жестами і пантомимикой. Порушення можливості вербального спілкування надає фрустрирующее вплив, часто закінчується зривами, упертістю та непослухом. Ці поведінкові прояви, властиві глухим, виникають в результаті безуспішних спроб впоратися з симптомами, ігноруючи справжню проблему — глухоту дитини. Тому вкрай потрібні розуміння та співпраця між батьками та вчителями.

65 ЗНАЧЕННЯ ДИТЯЧИХ МАЛЮНКІВ В РАННІЙ ДІАГНОСТИЦІ НЕЗДАТНОСТІ ДО НАВЧАННЯ
1. Діагностика порушень сприйняття.
Для практичних цілей Форгус (Forgus) визначив сприйняття як процес донесення інформації, отриманої з відчуттів, її розшифровки, встановлення зв'язку з раніше пройденим і збереженим введенням інформації, індивідуальністю і мотивацією. Разом ці елементи процесу зумовлять відповідну реакцію людини на впливи зовнішнього світу.
Відповідно до гіпотези Піаже, сприйняття передує стадії дооперационального мислення, і, отже, неправильно сприйнятий матеріал коригується розумовими операціями. Відповідно до Піаже, стадія операціонального мислення настає у віці 7-8 лет.д.о цього часу дитиною сприймаються лише зовнішні властивості предметів. Можливість коригувати ці невідповідності у кожної дитини своя, головний чинник - це інтелектуальні операції.
Якщо виключити емоційні причини неуспішності дитини, то неможливість навчити дитину середнього або високого інтелектуального розвитку, схоже, залежить від порушення перцептивно-моторного дооперационального рівня. Тому у дітей із середнім IQ можуть бути труднощі у навчанні читання і письма.
2. Діагностика перцептивно-моторних порушень.
Чим раніше починається корекційна робота, тим вище результати, і точно так само рання діагностика загрозливою проблеми забезпечить можливість ефективної профілактики.
Малюнки можуть бути найбільш дієвими засобами у виявленні перцептивно-моторних порушень, які обумовлюють труднощі у навчанні читання і письма, т.к ці навички засновані на здатності розпізнати і використовувати символи нашої мови, які можуть слабко відрізнятися за формою, але сильно за значенням. Дитина з порушенням сприйняття може не помічати відмінностей форми або може не розрізняти мовних символів

ПЕРСЕВЕРАЦИЯ

Тенденция в течение долгого времени монотонно повторять слова или действия — это черта поведенческого комплекса, обычно называемая минимальной дисфункцией мозга. Основа проблемы — трудности концентрации внимания ребенка. Очень рассеянный, еще не способный отвлечь внимание от привлекшего его объекта, ребенок склонен повторять те же самые фразы снова и снова, раздражая свою мать, или продолжать делать одно и то же.

На рисунках 116 и 117 представлены два примера персеверации. На первом девочка 12 лет 6 месяцев копировала образцы зрительно-моторного гештальт-теста Бендер, но вместо того, чтобы ограничиться 12 точками на тестовой карте №1, она продолжает ставить их, пока не заканчивается строка. То же самое монотонное повторение видно на ее копии тестовой карты № 2 с 11 группами по три наклонных кружка. Она изобразила 26, больше просто не поместилось. Рисунок 117 — ответ на тест «Нарисуй рисунок» мальчика 6 лет пограничного уровня умственного развития. Его поведение указывает на дисфункцию мозга, вероятно, обусловленную несовместимостью резус-факторов. Вместо изображения одной он нарисовал 12 однотипных человеческих фигур.