 |
|
ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ (за Н.Г. Луксановою)
(методика ВЕКСЛЕРА)
| Особливості спілкування дитини з експериментатором | Чи легко дитина вступає в контакт, чи задає запитання (які?), чи розповідає про себе (що саме?) |
| Особливості мотивації | Чи викликають завдання у дитини інтерес, яка реакція на неуспіх, як дитина оцінює власні можливості та досягнення |
| Динамічні характеристики діяльності | Імпульсивність, розгальмованість, квапливість у виконанні завдань, чи загальмованість, повільність, виснаженість |
| Особливості уваги | Відволікання, коливання уваги, показники самоконтролю |
| Характеристика моторики | Швидкість рухів, координація, сила тонусу м’язів, точність рухів тощо |
| Особливості мовлення | Труднощі у вимові, неправильна вимова слів, обмовки, несформованість фрази, мовленнєва інертність, порушення регулюючої функції вимови (мовлення) |
| Спосіб виконання завдань | Вирішує методом спроб та помилок чи застосовує логічні прийоми аналізу, чи переносить винайдений спосіб аналізу на аналогічне завдання тощо |
Ряд субтестів методики Векслера потребують більш ретельного якісного аналізу їх виконання.
ІІІ субтест «Арифметичний»
Якщо у досліджуваного виникають труднощі вирішення арифметичних завдань, можна попросити його промовляти послідовність виконання дій вслух, або ж записувати їх на папері, або ж вирішувати, використовуючи рахунковий матеріал (кубики, палички тощо). Аналіз помилок, які допускає дитина, дозволить встановити причину неправильного виконання нею завдань даного субтесту: несформованість розумового плану дій, поганий самоконтроль, порушення логіки суджень тощо.
Субтест VIII «Послідовність картинок»
Aналізуючи розповіді дитини, можна прослідкувати чи правильно дитина сприймає ситуацію, зображену на картинках, інтерпретує персонажів та їх вчинки, чи критично ставиться до власних дій, помилок.
Логічно непов’язаний опис окремих картинок, підпорядкування плану сприйняття можна розглядати як несформованість регулюючої функції мовлення.
При якісному аналізі виконання ХІІ субтесту можна виявити три основних типи порушень:
1) порушення координації рухів, розгальмованість, поганий самоконтроль (дитина швидко проходить всі лабіринти, допускаючи при цьому велику кількість помилок (часто відриває олівець від аркуша, перетинає лінії, виходить за межі лабіринту);
2) повільність, слабкість тосуну м’язів – дитина проходить всі лабіринти майже без помилок, але в дуже повільному темпі, не вкладаючись у ліміт часу).
3) порушення плану дій, погана екстраполяція – дитина не може пройти лабіринт, не рухається з місця, або навмання рухається у всі його ділянки.
ОСНОВНІ ЯКІСНІ ТИПИ ПОРУШЕНЬ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ ДІЛЬНОСТІ У ДІТЕЙ 6-8РОКІВ
| ТИП ПОРУШЕННЯ І СУБТЕСТИ | В ЧОМУ ПОРУШЕННЯ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ |
| Загальмованість темпу психічної діяльності (3,7,8,9,10,11,12) | Дитина практично не допускає помилок, зосереджено виконує завдання, але дуже повільно; довго не приступає до завдання; мовчить; часто не вкладається у ліміти часу, проявляються зовнішні ознаки втоми |
| психомоторна розгальмованість + поганий самоконтроль (3,6,7,8,9,10,11,12) | Дитина постійно поспішає, часто відволікається, метушиться; приступає до завдань, не дослухавши інструкції; допускає багато помилок і не виправляє їх |
| порушення планування, регуляція діяльності (3,4,8,9,10,12) | Не аналізує вихідних умов завдання: орієнтується на випадкові зовнішні ознаки; вирішує методами спроб та помилок; відсутня логіка суджень та дій |
| порушення просторового аналізу і синтезу (9,10) | Збирає зовсім неправильні конструкції |
| Несформованість розумового плану дій (3,4,8: мовлення покращує виконання) | Не може виконувати завдання усно, потреба у зовнішній опорі(порахувати на пальцях, записати, проговорити вслух),наявність якої покращує виконання |
| Бідний запас знань, культурна затримка педагогічна та соціальна занедбаність ( (1,2,5, іноді 7) | Не знає багатьох речей, ніколи не бачив їх і не чув про них; бідний словниковий запас, достатньо добре виконує завдання, які потребують миттєвого виконання |
| Недоліки моторики (11,12 іноді 9,10) | Тремор руки, переривчастість ліній, дитина часто виходить за межі лабіринту, часто відриває олівець від аркуша, кубики і деталі в неї падають, ускладнений процес вирівнювання їх при складанні |
| Порушення короткочасної пам’яті (6,3) | Дитина відтворює одну-дві цифри, іноді з’являються контамінації (виникнення нового значення), погано утримує проміжні результати |
| Мовленнєві недоліки (1,2,4,5) | Плутає слова за значенням, неправильно вимовляє окремі звуки, відповідає вигуками, з’являються слова –паразити, жести тощо |