Здавалка
Главная | Обратная связь

Розвиток мовлення у дитини.



Розвиток мовлення у дитини опосередковано навчанням: дитина навчається говорити. Але це зовсім не означає, що оволодіння мовою, своєю рідною мовою є результатом спеціальної навчальної діяльності, метою якої було б для дитини вивчення мови. Така навчальна діяльність починається пізніше - при вивченні граматики, в опануванні - на базі усного мовлення - письмовою мовою, але первинне оволодіння рідною мовою, саме живою мовою, відбувається у процесідіяльності спілкування. Тільки так досягається справжнє розуміння мови як мови. Дитина нормально опановує мову, тобто навчаються говорить, користуючись промовою в процесі спілкування, а не вивчаючи її в процесі навчання. Спосіб оволодіння мовою істотно відмінний від способу, яким людина, навчаючись математики, оволодіває, наприклад, алгеброю чи аналізом. Він органічно пов'язаний з природою мови: повноцінна мова людини - це не система знаків, вживання та значення яких довільно встановленого і вивчено, як вивчаються правила. Для оволодіння справжнім словом необхідно, щоб воно було не просто вивчене, а в процесі вживання включалося в його життя і діяльність.
Протягом першого, підготовчого, періоду мови, до того, як дитина починає говорити, він перш за все набуває певний пасивний фонетичний матеріал, оволодіває своїм голосовим апаратом і навчається розуміти мову оточуючих. Перші звуки дитини - крики. Це інстинктивні або рефлекторні реакції. Крики видають і глухі діти; значить, вони не продукт наслідування або вишколу. За своїм фонетичному складу перші звуки наближаються до голосним а, е, у; до них додається у вигляді придиху звук, близький до х і до гортанному р, в основному у поєднанні ЕРЕ. З приголосних одними з перших з'являються губні м, п, б, потім йдуть зубні д, т, і потім шиплячі.
На початку третього місяця у дитини з'являється лепет, ніби гра звуком. Лепет від звуку відрізняється великою різноманітністю звуків, а так само тим, що звуки лепету, продукт гри зі звуком, менш пов'язані, вільніші, ніж інстинктивні крики. У белькоті дитина опановує проголошенням різноманітно звуків. Лепет завдяки цьому підготовляє можливість оволодіння надалі звуковим складом слів мови оточуючих дорослих.
Оволодіння мовою, вмінню самому нею користуватися для спілкування передує зароджується спочатку розуміння мови оточуючих.
За деякими спостереженнями з 5 місяців діти починають певним чином реагувати на слова. Так, наприклад, перед дитиною, дивився на годинник, вимовлялося слово "тік-так"; коли потім те ж слово повторювалося, дитина звертав погляди на годинник. У нього створилася зв'язок між звуком і деякоїситуацією або реакцією на нього.
Прихильники асоціативної психології вважали, що розуміння значення слів грунтується на асоціативних зв'язках, а рефлексологи стверджують, що цей зв'язок має умовно-рефлекторний характер. Треба визнати, що ті й інші мають рацію: первинно зв'язок слова з ситуацією, до якої воно відноситься, з реакцією, яку воно викликає, має асоціативний або умовно-рефлекторний характер. Але до цього потрібно додати, що поки цей зв'язок носить той чи інший характер, це ще не мова в повному розумінні слова. Мова виникає тоді, коли зв'язок слова і його значення перестає бути тільки умовно-рефлекторної або асоціативної, а стає смисловий.
На основі примітивного розуміння мови дорослого і оволодіння своїм голосовим апаратом починає розвиватися мова дитини. Дитина починає опановувати новим специфічно людським способом спілкування з людьми, за допомогою якого він може повідомляти свої думки і почуття, впливати на їхні почуття і спрямування їх думок.
Перші осмислені слова, вимовлені дитиною, з'являються до кінця першого - початку другого року. Вони складаються переважно з губних і зубних приголосних, з'єднаних з голосним у склад, зазвичай, постійно повторювані: мама, тато, баба. За своїм значенням ці перші слова дитини висловлюють переважно потреби, афективні стану, його бажання.
Позначає функція мови видається пізніше (приблизно до півтора років). Її поява знаменує значний зсув у розвитку дитини. Дитина починає цікавитися назвами предметів, вимагаючи відповіді на питання "що це?". Результатом цієї активності є починається швидке зростання словника, особливо іменників. У цей момент дитина робить найбільше відкриття в його житті: він відкриває, що кожна річ має свою назву. Це перша дійсно спільна думка дитини, хоча інтерпретація цього факту у нього помилкова. Уявлення про те, що у півторарічної дитини з'являється така "дійсно загальна думка дитини", що "кожна річ має свою назву", з очевидністю спростовується усіма даними про загальний розумовий розвиток дитини цього віку. Дитина відкриває не загальний теоретичний принцип, він практично оволодіває - за допомогою дорослих - новим, в самій основі своїй соціальним, способом звертатися з речами за допомогою слова. Він дізнається, що за допомогою слова можна вказати на річ, звернути на неї увагу дорослих, отримати її. Основним і вирішальним у мовному розвитку дитини єсаме те, що дитина набуває можливість за допомогою мови вступати в свідоме спілкування з оточуючими. При цьому дитина починає користуватися ставленням слова до позначає предметів, ще теоретично не осмисливши його.
Розуміння відносини слова до речі, яку воно означає, довго ще залишається вкрай примітивним. Спочатку слово представляється властивістю речі, невід'ємною її приналежністю або ж виразом речі: воно має те ж "обличчя", що і річ. Явище це на ранній стадії розвитку має досить поширений характер. У процесі мовного розвитку дитини є такий етап, який лише у виняткових випадках триває тривалий час. О. Йесперсен називав її "малої промовою", У. Еліасберг і Л.С. Виготський - "автономної промовою" дитини. Ряд психологів заперечували існування такої особливої ​​автономної дитячої мови. В. Вундт стверджував, що ця мнімодетская мова - просто мова няньок, що підроблюють до дитини. Без сумніву, що мала, чи автономна, дитяча мова харчуєтьсяматеріалом мови дорослих. Але спостереження все ж показують, що іноді у дітей спостерігається мова, у багатьох відношеннях відмінна від мови дорослих.

 







©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.