 |
|
Семинарское занятие 1.
Социальная структура и стратификация (3.5.5.) 4 часа.
План.
1. Социальная структура и стратификация.
2. Социальная мобильность и маргинальность.
3. Стратификация западного общества.
4. Эволюция стратификационной системы российского общества.
Литература:
1. Волков Ю.Г. Мостовая И.В. Социология М., 1998. Гл. 4.
2. Волков Ю.Г. Социология в вопросах и ответах. М., 1999. С. 138-182.
3. Казаринова Н.В., Филатова О.Г., Хренова А.Е. Практикум по социологии М., 2000.
4. Рытов Ю. «Новые русские»…//Новое время. 1996 № 29.
5. Фролов С.С. Социология М., 1996. Гл. 8, 13, 16
Учебная программа курса
Теория и методика преподавания истории и обществознания».
Теория и методика обучения истории и обществознанию.
Предмет, задачи, место в ряду психолого-педагогических дисциплин.
Проблема научно-педагогического изучения и обоснованной организации процесса обучения. Различные точки зрения на место методики обучения в ряду психолого-педагогических дисциплин.
Характеристика теории и методики обучения как научно-практической дисциплины. Связь методики учебного предмета с базовыми науками, психолого-педагогическими, социологическими и философскими дисциплинами. Разнообразие функций методики обучения предмету.
Методы и процедуры исследования в теории и методике обучения.
Проблема целей школьного исторического и обществоведческого образования.
Цели как один из главных факторов процесса обучения, их взаимосвязь с другими факторами. Историческая изменчивость целей образования. Замена модели «школы знания» моделью «школы навыка». «Триединая цель» в советской дидактической традиции. Новые подходы к педагогическому целеполаганию: компетентностный подход; модели развивающего обучения и др.
Уровни и субъекты целеполагания в обучении истории и обществознанию.
Современные дискуссии об общих целях обучения истории.
Познавательные возможности учащихся как фактора процесса обучения истории и обществоведению в школе.
Взаимосвязь обучения и развития как фундаметальная психолого-педагогичекая проблема. Ее решение в различных теориях. Практические выводы из дидактики.
Познавательные возможности учащихся как один из главных факторов процесса обучения.
Основные противоречия традиционной системы обучения с точки зрения учета познавательных возможностей учащихся.
Характеристика основных компонентов познавательных возможностей учащихся.
Пути и средства стартовой, текущей, рубежной диагностики познавательных возможностей учащихся.
Структура учебного содержания школьного исторического и обществоведческого образования.
Содержание как один из главных факторов процесса обучения. Главные источники формирования учебного содержания.
Основные компоненты учебного содержания исторического и обществоведческого образования. Информационный компонент исторического образования. Проблема факта и интерпретации в историческом познании.
Формирование учебного содержания исторического образования.