Ефект Шгмаліона (або ефект Р. Розенталя)

Експериментатор, який твердо вірить у гіпотезу або у надійність інформації, неусвідомлено діє таким чином, щоб отримати відповідні результати, які підтверджують гіпотезу. Під час експерименту Р. Розенталя учасникам доручали провести певну роботу (експеримент) із популяцією пацюків, а саме слідкувати за їхньою поведінкою в лабіринті. В одному випадку учасникові говорили, що пацюк "розумний", а в іншому – що "дурненький". В результаті були отримані дані, які це підтвердили. Виявилось, що коли учасник працював із "розумним" пацюком, він був із ним більш лагідним, погладжував його, тож створював додаткові позитивні підкріплення для виконання завдання. Згодом Р. Розенталь повторив своє дослідження в школі, де в ролі експериментатора виступили вчителі. Виявилося, що "здібні" (тією ж мірою, що і пацюки) учні досягли більш значних успіхів.

Ефект Розенталя також отримав назву "ефекту упередженості експериментатора". Він належить до групи артефактів, що зумовлені властивостями дослідника. В 1966 р. Р. Розенталь описав, що артефакти виникають у результаті таких особливостей діяльності експериментатора:

1. Очікування експериментатора визначають характер отриманих ним даних.

2. Усвідомлення експериментатором своєї власної схильності знаходити очікувані дані може привести до протилежного ефекту: змусити шукати упереджено лише ті дані, які суперечать гіпотезі, щоб не здаватись упередженим.

3. Експериментатори, які на початку дослідження отримують дуже "хороші" дані, намагаються подальші дані ще більше покращити; ті ж експериментатори, які з самого початку отримують "погані" дані, в подальшому їх мимовільно погіршують.

4. Ефект упередженості експериментатора проявляється в тому, що він ненавмисно вибирає дані ("фальсифікує" їх) чи робить підказки досліджуваним. Він просто неусвідомленим чином (вербально чи імпліцитно поведінкою) підтримує саме ті дії досліджуваних, які підтверджують гіпотезу.

5. Упередженість експериментатора відбивається в інтонації, а також візуально, якщо він та досліджуваний працюють разом і бачать один одного під час експерименту.

6. Ефект упередженості більше проявляється у тих дослідників, які прагнуть підтримки, активно жестикулюють, подружньому зацікавлено ставляться до досліджуваних.

7. Цей ефект посилюється, коли експериментатор і досліджуваний знають один одного.

8. Експериментатори-жінки більше схильні до упередженості, ніж чоловіки.

20. вважається, що експериментатор варіює тільки характеристиками стимулів (stimulus variables), але в його розпорядженні набагато більше можливостей. Експериментатор може варіювати стимули або матеріал завдання, змінювати тип відповіді випробуваного (вербальний або невербальний відповідь), міняти шкалу оцінювання і т.д. Він може варіювати інструкцію, змінюючи мети, що має досягти випробуваний вході виконання завдання. Експериментатор може варіювати засоби, які має випробуваний для вирішення завдання, і ставити перед ним перешкоди. Він може змінювати систему заохочень і покарань у ході виконання завдання і т.д.

До особливостей ситуації слід віднести ті змінні, які безпосередньо не входять до структури експериментального завдання, виконуваного випробуваним. Це може бути температура в приміщенні, обстановка, наявність зовнішнього спостерігача і т.д.

Експерименти з виявлення ефекту соціальної фасилітації (посилення) проводилися за наступною схемою:випробуваному давалася яка-небудь сенсомоторна або інтелектуальна задача. Він спочатку виконував її в поодинці, а потім в присутності іншої людини або декількох людей (послідовність, зрозуміло, мінялася в різних групах). Оцінювався зміна продуктивності піддослідних. У цьому випадку завдання випробуваного залишалася незмінною, змінювалися лише зовнішні умови експерименту.

Експериментатор може варіювати: по-перше фізичними параметрами ситуації, які не є стимулами. це: розміщення апаратури, зовнішній вигляд приміщення, освітленість, звуки і шуми, температура, розміщення меблів, фарбування стін, час проведення експерименту (час доби, тривалість і т.д.).

По-друге, це соціально-психологічні параметри: ізоляція - робота в присутності експериментатора, робота поодинці - робота з групою і т.д.

По-третє, це особливості спілкування і взаємодії випробуваного (випробовуваних) та експериментатора.

Судячи з публікацій у наукових журналах, за останні роки різко зросла кількість експериментальних досліджень, в яких застосовується варіювання зовнішніх умов.

21. Випробуванийповинен знати не тільки цілі і завдання дослідження (не обов'язково істинні цілі), але розуміти, що і для чого він повинен робити в ході експерименту, більше того - особистісно приймати цю діяльність.
З точки зору випробуваного, експеримент - це частина його особистого життя (часу, дій, зусиль і т.д.), яку він проводить в спілкуванні з експериментатором для того, щоб вирішити якісь свої особисті проблеми.Випробуваний може бути активним у навчанні, грі, трудової діяльності, спілкуванні; його активність є емоційною або творчої. У будь-якому випадку він повинен проявляти її або стихійно, або свідомо, щобекспериментатор міг вирішити свої дослідницькі завдання. Тому ряд дослідників схильні визначатиексперимент в психології "з позиції випробуваного" як організовану експериментатором діяльністьвипробуваного (випробовуваних) щодо виконання поведінкової завдання. У залежності від цілей експерименту, особливостей групи випробовуваних (вік, стать, здоров'я і т.п.) завдання можуть бути творчими, трудовими, ігровими, навчальними і т.д. Отримавши інструкцію випробовуваний повинен зрозуміти і прийняти завдання. Якщо він не розуміє завдання, то не так робить передбачені в інструкції операції. Щоб проконтролювати розуміння інструкції, вдаються не тільки до опитування піддослідних, а й до включення в експеримент короткої попередньої навчальної серії. Успішне виконання операцій в контрольній серії служить критерієм розуміння інструкції.
Після закінчення експериментальної серії проводиться інтерв'ю для з'ясування труднощів у виконанні завдання та причин відхилень дій піддослідних від вимог інструкції.
Випробуваний може не прийняти експериментальне завдання і відмовитися його виконувати. Гірше, якщо через нерозуміння чи неприйняття завдання випробуваний підміняє зовнішню завдання своєї суб'єктивної.Експериментатор повинен переконатися, проводячи постексперіментальное інтерв'ю, що такої підміни не відбулося.
Опис структури діяльності випробуваного входить складовою частиною в норму експерименту.
Випробуваний повинен сприйняти, зрозуміти і прийняти цю норму, особистість експериментатора і здійснити відповідну діяльність. Ця діяльність зводиться до виконання певних завдань (досягнення мети) за допомогою набору засобів, які експериментатор варіює в ході подолання перешкод (перешкод, шумів, труднощів), також міняних ім.
Незалежні змінні (для експериментатора) - це завжди засоби, перешкоди і цілі, які він пред'являєвипробуваному.

22. Випробуваний може брати участь у дослідженні добровільно або примусово, крім своєї волі. Беручи участь в "природному експерименті", він може і не знати, що став піддослідним.
Чому люди добровільно беруть участь у дослідженні? Проблема зводиться до з'ясування особливостеймотивації випробовуваних-добровольців. У класичних експериментах із сенсорною депривацією було виявлено, що половина піддослідних погодилася брати участь в експериментах (тривалих і утомливих), рухома лише цікавістю. Часто випробуваному хочеться дізнатися що-небудь про самого себе, зокрема, для того, щоб розібратися у стосунках з оточуючими.
Добровільна участь у експерименті беруть випробовувані, які прагнуть заробити гроші, отримати залік (якщо мова йде про студентів-психологів). Найчастіше ними рухає проста цікавість чи вмовляння друзів: "Підемо за компанію". І вкрай рідко випробуваний прагне просто "послужити науці". Існує велика літератури, присвячена особистісним особливостям випробуваного-добровольця.
Інша справа, якщо випробуваний примушений брати участь в експерименті. У дослідженнях, присвячених цій проблемі, показано, що більшість піддослідних, примусово залучених до участі в експерименті, противилися цьому, ставилися до експерименту критично, а до експериментатору - вороже і недовірливо. Найчастіше вони прагнуть зруйнувати план експериментатора, "переграти" його, тобто розглядають ситуацію експерименту як конфліктну.
Хто ж такий психологічний випробуваний? Американські психологи встановили, що від 70 до 90% всіх досліджень поведінки людини проводилося з випробуваними-студентами коледжів, причому більшість з них - студенти-психологи. Тому невипадково скептики називають психологію "наукою про студентів-другокурсники і білих щурах". Студенти коледжів представляють 3% від популяції жителів США. У нас в Росії ситуація аналогічна. У більшості випадків досліджуються чоловіки. Тому експериментальні дані можуть бути нерелевантними майже для 51% всієї популяції.
Найчастіше експерименти проводяться з випробуваними, які залучаються до участі примусово. Близько 7% залучених до досліджень є добровольцями. Більшість з них - студенти, які слухають курс "Введення в психологію".
Психологи давно зацікавилися, що представляє собою випробуваний-доброволець, а Розентальдаже написав книгу "Випробуваний-доброволець" ("The Volunteer Subject"). Він пише, що випробуваний-доброволець відрізняється від випробуваного, залученого примусово, поруч особистісних особливостей, перш за все: 1) більш високим рівнем освіти, 2) вищим соціально-класовим статусом; 3) більш високим рівнем інтелекту; 4) більш вираженою потребою в соціальному схвалення і 5) більшої соціабельності. Очевидно, це - соціально-психологічна характеристика студентів північноамериканського коледжу.
Звідси виникає закономірне питання, протягом декількох десятиліть обговорюваний психологами-дослідниками: якою мірою дані, отримані на вибірці американських студентів-психологів, можна переносити на будь-якого представника роду людського?
Крім того, що випробуваний включається в ситуацію дослідження, він з неї врешті-решт виходить. На перший погляд це не повинно хвилювати дослідника: адже він вирішив свої завдання. Але це не завжди можна сказати про випробуваному. Зацікавлений в отриманні соціального схвалення може його не отримати; прагне проявити компетентність може погано виконати завдання і т.д. Тобто випробуваний часто залишається наодинці з тими ж проблемами, прагнення вирішити які спонукало його взяти участь в експерименті. Крім того, він набуває досвід участі в експериментальній психологічної діяльності і визначається в емоційному відношенні до психологічних експериментів, психологам і психології в цілому.

23.нема

24. Експеримент як метод психологічного дослідження має чотири етапи.

1. Теоретичний етап дослідження (постановка проблеми). Визначаються проблема і тема дослідження; обираються об'єкт і предмет дослідження, а також формулюються експериментальні завдання і гіпотеза дослідження.

Головне завдання етапу полягає в розробці предмета експериментального дослідження, що вимагає чітких визначень концептуальних понять, за допомогою яких він описується. Цей етап може розглядатися як відносно самостійна дослідницька діяльність теоретичного характеру.

2. Методичний етап дослідження. Здійснюється розробка методики експерименту і експериментального плану.

Методика експерименту повинна відтворювати предмет дослідження у вигляді змінних експериментальної ситуації. В експерименті виокремлюють два різновиди змінних: незалежні і залежні.

Суть проблеми, що при цьому розв'язується, полягає у встановленні найповнішої відповідності змінних експериментальної ситуації предметові дослідження. Ідеться про репрезентацію теоретичного уявлення про предмет дослідження в емпіричних показниках експериментальної ситуації.

Розробка експериментального плану передбачає складання програми експерименту (робочий план і процедура), а також математичне планування обробки експериментальних даних.

3. Експериментальний етап. Здійснюється безпосереднє створення експериментальної ситуації, спостереження, керування ходом експерименту та вимірювання реакцій досліджуваних.

Експериментальна ситуація визначається умовами досліду (навколишнє фізичне та соціальне середовище); тест-об'єктами (вербальними і предметними подразниками); інструкцією (установкою на діяльність); індивідуальними особливостями експериментатора і досліджуваних, а також відповідями — реакціями останніх.

4. Аналітичний етап. Здійснюється кількісний аналіз результатів (математична обробка), наукова інтерпретація фактів, формулювання нових наукових гіпотез і практичних рекомендацій.

25 Валідність (англ. valid – дійсний, придатний) – це комплексна хаpактеpистика методу (методики), яка вказує на його придатність до використання (об'єктивність, діагностичну силу, репрезентативність, точність, надійність).

У найбільше простій і загальному формулюванню валідність тесту це «...поняття, що вказує нам, що тест вимірює і наскільки добре він це робить».

Найважливіша складова валідності – визначення області досліджуваних властивостей.

Об’єктивність передбачає зменшення суб’єктивного впливу особистості дослідника на результати дослідження.

Діагностична сила (роздільна здатність) – характеристика, яка вказує на здатність методу (методики) диференціювати досліджувані об’єкти за вимірюваною ознакою, тобто розподіляти їх як мінімум на три групи: з низьким рівнем вираженості ознаки, середнім ти високим.

виділяють шість різних типів валідності:

1. Поверхнева валідність вимагає, щоби вимірювання виглядало таким, що

вимірює саме те, що мало на меті виміряти.

2. Змістова валідність вимагає, щоб отримані дані охоплювали всі

відповідні проблеми.

3. Валідність відносно критеріїв стосується узгодження між, наприклад,

результатами тестів та іншим критерієм, таким, як учительська оцінка

здібностей.

4. Конструктивна валідність вимірювання повинна відображати конструкцію,

в якій зацікавлений дослідник.

5. Внутрішня валідність охоплює логічність пояснення, коли те, що

інтерпретуємо як причину, призводить до наслідку.

6. Зовнішня валідність полягає в узагальненні результатів для всього

населення.

26.Зовнішня валідність

* Визначає, якою мірою результати, отримані в експерименті, будуть відповідати життєвої ситуації, що послужила «першообраз» для експерименту.

* Крім того, зовнішня валідність характеризує можливість узагальнення, перенесення результатів, отриманих в експерименті, на весь клас життєвих ситуацій, до яких належить «первообразная», і на будь Інші. головні причини порушення зовнішньої валідності:

1. * Ефект тестувань - зменшення або збільшення сприйнятливості випробовуваних до експериментального впливу під впливом тестування. Наприклад, попередній контроль знань учнів може підвищити їх інтерес до нового навчального матеріалу. Оскільки генеральна сукупність попередньою тестуванню не піддається, то результати для неї можуть бути Нерепрезентативні.

^ 2. * Умови проведення дослідження. Вони викликають реакцію випробуваного на експеримент. Отже, його дані можна переносити на осіб, які не брали участі в експерименті, цими особами є вся генеральна сукупність, крім експериментальної вибірки.

^ 3. * Взаємодія факторів відбору і змісту експериментального впливу. Їх слідства - артефакти (в експериментах з добровольцями або випробовуваними, які беруть участь з примусу).

^ 4. * Інтерференція експериментальних впливів. Випробовувані володіють пам'яттю і обучаемостью. Якщо експеримент складається з кількох серій, то перші впливу не проходять для них безслідно і позначаються на появі ефектів від подальших дій.

Більшість причин порушення зовнішньої валідності пов'язано з особливостями психологічного експерименту, проведеного за участю людини, які відливають психологічне дослідження від експерименту, здійснюваного фахівцями інших природничих наук.

27. Внутрішня валідність ( англ. internal validity ) - Вид валідності, ступінь впливу незалежної змінної на залежну змінну. Внутрішня валідність тим вище, чим більше ймовірність того, що зміна залежної змінної викликано зміною саме незалежної змінної (а не чогось ще) ^[1]. Дане поняття можна розглядати як міждисциплінарну: воно широко застосовується в експериментальної психології, а також в інших сферах науки. Внутрішня валідність - відповідність реального дослідження ідеального. Фактори, що загрожують внутрішньої валідності ^[3]

Зміна у часі (залежність суб'єктів та навколишнього середовища від часу доби, пір року, змін у самомулюдині - старіння, втома і розсіювання уваги при тривалих дослідженнях, зміна мотивованостівипробовуваних і експериментатора і т. д. ; СР природний розвиток)
Ефект послідовності
Ефект Розенталя ( Пігмаліона)
Ефект Хоторна
Ефект плацебо
Ефект аудиторії
Ефект першого враження
Ефект Барнума
Супутнє змішання
Фактори вибірки ^[4]

Неправильна селекція (нееквівалентність груп за складом, яка викликає систематичну помилку в результатах)
Статистична регресія
Експериментальний відсів (нерівномірне вибування випробовуваних з порівнюваних груп, що приводить до нееквівалентності груп за складом)
Природний розвиток (загальна властивість живих істот до зміни; СР онтогенез)

28.

29. Незалежна змінна - та змінна, що введена експериментатором, буде їм змінюватися і чий вплив буде оцінюватися. (2). Дослідник повинен прагнути оперувати в експерименті тільки незалежної змінної. Експеримент, де ця умова дотримується, називають чистим експериментом. Але найчастіше в ході експерименту, варіюючи одну змінну, експериментатор змінює разом з тим ряд інших. Ця зміна може бути викликане дією експериментатора і обумовлено зв'язком двох змінних. Наприклад, в експерименті з вироблення простого рухового досвіду він карає випробуваного за невдачі електричним струмом. Розмір покарання може виступати в якості незалежної змінної, а швидкість розробки досвіду - залежної змінної. Покарання не тільки закріплює у випробуваного відповідні реакції, а й породжує у нього ситуативну тривогу, яка впливає на результати - збільшує число помилок і зменшує швидкість вироблення навику.

Центральна проблема при проведенні експериментального дослідження - виділення незалежної змінної і її ізоляція від інших змінних.

В якості незалежних змінних в психологічному експерименті можуть виступати:

1) характеристики завдань;

2) особливості ситуації (зовнішні умови);

3) керовані особливості (стану) випробуваного. Останні часто називають "змінними організму". Іноді виділяють четвертий вид змінних - константні характеристики випробуваного (інтелект, стать, вік і т.д.),

До "організмовому змінним", або некерованим характеристиками досліджуваних, відносяться фізичні,біологічні, психологічні, соціально-психологічні та соціальні ознаки. Традиційно їх відносять до "змінним", хоча більшість з них є незмінним або відносно незмінним протягом життя. Вплив диференційно-психологічних, демографічних та інших константних параметрів на поведінку індивіда вивчають в кореляційних дослідженнях. Проте автори більшості підручників з теорії психологічного методу, такі, як В. - Дж. Андервуд М. Метлін, відносять ці параметри до числа незалежних змінних експерименту. Кемпбеллом виділяються наступні види незалежної змінної (як основи завдання експериментальних і контрольних умов).

1) керовані змінні або фактори, такі, як метод навчання;

2) потенційно керовані змінні, які експериментатор в принципі міг би варіювати, але з якихось причин цього не робить;

3) відносно постійні аспекти оточення (соціально-економічний рівень, населений пункт, школа і т.д.). ці змінні не знаходяться під безпосереднім контролем експериментатора, але можуть виступати в якості фіксованих підстав розбиття досліджуваних або умов на певні класи як рівні незалежної змінної;

4) "организмические" змінні - стать, вік та інші об'єктивувалися характеристики; мова йде в даному випадку також про можливість підбору груп, еквівалентних або відрізняються за цією характеристикою;

5) тестовані або попередньо вимірювані змінні.

Наведений варіант класифікації видів НП не передбачає врахування теоретичних інтерпретацій або феноменальних характеристик психологічної реальності. Такий формальний підхід можливий лише під час обговорення загальної структури дослідження і недостатній при змістовному обговоренні проблеми, що ж насправді змінювалося в якості змінної.

30. Залежна змінна - величини, зміни яких залежать від впливу змінної незалежною. Ті змінні, що пов'язані з поведінкою піддослідних і залежать від стану їх організму. (7).

Психологи мають справу з поведінкою випробуваного, тому в якості залежної змінної вибираються параметри вербального і невербального поведінки. До них відносяться: число помилок, яке вчинила щур, пробігаючилабіринт; час, який витратив випробуваний при вирішенні завдання, зміни міміки його обличчя під час перегляду еротичного фільму; час рухової реакції на звуковий сигнал і т.д.

Вибір поведінкового параметра визначається вихідної експериментальної гіпотезою. Дослідник повинен її максимально конкретизувати, тобто домогтися того, щоб залежна змінна була one-раціоналізувати - піддавалася реєстрації в ході експерименту.

Параметри поведінки умовно можна розділити на формально-динамічні та змістовні. Формально-динамічні (або просторово-часові) параметри досить легко піддаються апаратурної реєстрації. Наведемо приклади цих параметрів.

1. Точність. Найбільш часто реєструється параметр. Оскільки більшість завдань, що висуваються випробуваному в психологічних експериментах, є завданнями на досягнення, то точність або протилежний параметр - помилковість дій - буде головним реєструється параметром поведінки.

2. Латентність. Психічні процеси протікають скритно від зовнішнього спостерігача. Час від моменту пред'явлення сигналу до вибору відповіді називається латентним часом. У деяких випадках латентний час є найважливішою характеристикою процесу, наприклад, при вирішенні розумових завдань.

3. Тривалість, або швидкість виконання. Є характеристикою виконавчої дії. Час між вибором дії і закінченням його виконання називають швидкістю дії (на відміну від латентного часу).

4. Темп, або частота дій. Найважливіша характеристика, особливо при дослідженні найпростіших форм поведінки.

5. Продуктивність. Ставлення числа помилок або якості виконання дій до часу виконання. Служить найважливішою характеристикою при дослідженні навчання, пізнавальних процесів, процесів прийняття рішення і т.д.

Змістовні параметри поведінки припускають категоризацію форми поведінки або в термінах буденної мови, або в термінах тієї теорії, припущення якої перевіряються в даному експерименті.

Проблема фіксації якісних особливостей поведінки вирішується за допомогою: а) навчання спостерігачів і розробки карт спостереження, б) вимірювання формально-динамічних характеристик поведінки за допомогою тестів. Залежна змінна повинна бути валидной і надійною. Надійність змінної проявляється в стійкості її реєстроване при зміні умов експерименту протягом часу. Валідність залежної змінної визначена тільки в конкретних умовах експерименту і стосовно певної гіпотези.

Можна виділити три типи залежних змінних:

1) одновимірну;

2) багатовимірну;

3) фундаментальну.

У першому випадку реєструється лише один параметр, і саме він вважається проявом залежної змінної (між ними існує функціональна лінійного зв'язку), як, наприклад, при вивченні часу простої сенсомоторної реакції. У другому випадку залежна змінна багатовимірна. Наприклад, рівень інтелектуальної продуктивності проявляється в часі вирішення завдання, його якості, труднощі вирішеною завдання. Ці параметри можуть фіксуватися незалежно. У третьому випадку, коли відомо відношення між окремими параметрами багатовимірної залежною змінною, параметри розглядаються в якості аргументів, а сама залежна змінна - в якості функції. Наприклад, фундаментальне вимірювання рівня агресії F (a) розглядається як функція окремих її проявів (а,): міміки, пантоміміки, лайки, рукоприкладства і ін

31. Результати змін, що фіксуються дослідником у залежній змінній, вимагають інтерпретації, основою якої є взаємозв'язок між незалежною і залежною змінними. Ідеально, коли варіювання показників залежної змінної дають можливість чітко і переконливо простежити ефект впливу незалежної змінної. Але, на жаль, існує багато випадків, коли встановити такий взаємозв'язок дуже важко і він не є однозначним. У такому разі можна підозрювати, що інші фактори, ніж ті, якими намагався маніпулювати експериментатор, вплинули на результат експерименту.

Ці фактори теж можна кваліфікувати як змінні, бо вони можуть приймати більш ніж одну шкальну оцінку. їх називають побічними (або додатковими) змінними.

Ми вже згадували одне джерело появи додаткових змінних, а саме помилки з вибором досліджуваних. Згадувалися три типи таких можливих помилок, що викликають організмені фактори; ставлення досліджуваних до експериментальної інструкції і фактори суто ситуативні, які теж впливають на результати експерименту в різних групах.

Побічні змінні певним чином конкурують з незалежною змінною. Ми не завжди можемо знати, чи вплинула на результат саме та змінна, якою ми маніпулювали, чи до цього впливу додалися інші неочікувані змінні, що й призвело до того ефекту, який ми фіксуємо як залежну змінну.

Отже, можливі побічні фактори у психологічному дослідженні необхідно усувати або зводити до мінімуму. Проте щоб знати, як це робити, необхідно чітко усвідомити, які саме з них можуть виступати в ролі побічних. Наприклад, це може бути фактор часу, коли проводиться дослідження (вранці чи ввечері). На ефективність діяльності впливають також пора року, погодні умови.

Іншим джерелом побічних змінних може бути фактор завдання, коли різні умови потребують різних експериментальних завдань. Наприклад, перевірка гіпотези про вплив змісту певної інформації на ефективність її запам'ятовування вимагає добору різної інформації, оскільки її можна завчити тільки один раз.

Але, найважливішим джерелом побічних змінних є суб'єктивний фактор, про який ми вже згадували. Індивідуальні особливості діяльності досліджувань залежать і від статі, і від віку та стану здоров'я, від культурних особливостей та досвіду. У зв'язку з цим відомий російський дослідник М. Роговін [54] зауважує, що основною принциповою складністю будь-якого психологічного експерименту є забезпечення можливості виділити, простежити і встановити закономірності в динаміці саме тієї змінної, яку треба вивчити. Інакше будуть спостерігатися артефакти (небажані ефекти), спричинені змішуванням незалежних і побічних змінних, коли, за Кепмбеллом [34], "фон впливає більше, ніж стимул". Тому й існує необхідність ізоляції незалежної змінної і специфічні методи запобігання (або зменшення) впливу додаткових змінних, які ми розглянемо нижче більш детально.

32. Існує ще одна важлива властивість залежною змінною, а саме - сенситивності (чутливість) залежної змінної до змін незалежної. Суть в тому, що маніпуляція незалежної змінної впливає на зміну залежною. Якщо ж ми маніпулюємо незалежної змінної, а залежна не змінюється, то залежна змінна несенсітівна по відношенню до незалежної. Два варіанти прояву несенсітівності залежної змінної отримали назви "ефект стелі" і "ефект статі". Перший випадок зустрічається тоді, коли пред'являється завдання так проста, що рівень її виконання набагато вище всіх рівнів незалежної змінної. Другий ефект, навпаки, виникає тоді, коли завдання настільки складно, що рівень виконання бюджету є нижчим всіх рівнів незалежної змінної.

Отже, як і інші компоненти психологічного дослідження, залежна змінна повинна бути правильна, надійна, володіти чутливістю до зміни рівня незалежної змінної.

Існують два основних прийоми фіксації змін залежної змінної. Перший застосовується найчастіше в експериментах з участю одного випробуваного. Зміна залежної змінної реєструється під час експерименту слідом за зміною рівня незалежної змінної. Прикладом є фіксація результатів в експериментах з научіння. Крива навчання являє собою класичний варіант тренду - зміни успішності виконання завдань від числа проб (часу проведення експерименту). Для обробки таких даних застосовується статистичний апарат аналізу трендів. Другий прийом фіксації зміни рівня незалежної змінної називається відстроченим виміром. Між впливом і ефектом проходить певний проміжок часу, його тривалість встановлюється за часом віддаленості слідства від причини. Наприклад, прийом дози алкоголю збільшує час сенсомоторної реакції не відразу, а після певного часу. Те ж саме можна сказати про вплив заучування конкретної кількості іноземних слів на успішність перекладу тексту на рідкісний мова: ефект проявляється не відразу (якщо виявляється).

33. Слід розрізняти контроль незалежної змінної і контроль "інших" або зовнішніх (побічних і додаткових змінних).Контроль незалежної змінної полягає в її активному варіюванні або знанні закономірності її зміни. Другий сенс поняття "контроль" - управління зовнішніми, "іншими" змінними експерименту. Вплив зовнішніх змінних зводиться до ефекту змішування.

Розрізняють два основних способи контролю незалежної змінної. Ці способи лежать в основі двох типів емпіричного дослідження: активного і пасивного. Нагадаємо, що в психології до активних відносяться діяльнісний метод (експеримент) і комунікативний (бесіда), а до пасивних - спостереження і вимірювання. Пасивні методи називають також методами систематизованої реєстрації, або систематизованого спостереження (включаючи в нього і процедуру вимірювання).

В експерименті контроль незалежної змінної проводиться за допомогою активного маніпулювання, варіювання. При систематизованому спостереженні (також - вимірі) контроль здійснюється за рахунок відбору (селекції) необхідних значень незалежної змінної з числа вже існуючих змінних. Прикладом активного контролю є, наприклад, зміна гучності сигналу, що подається експериментатором в навушники. Прикладом пасивного контролю може служити розбиття групи учнів на невстигаючих, среднеуспевающих і високоуспешних при дослідженні впливу рівня успішності навчання на статус особистості в навчальній групі.

При плануванні дослідження слід мати на увазі, що принципи, які пред'являються до формування плану для активного і пасивного досліджень, одні й ті ж, за винятком контролю ефектів, пов'язаних з експериментальним впливом.

Існує кілька основних прийомів контролю впливу зовнішніх ("інших") змінних на результат експерименту:

1) елімінація зовнішніх змінних;

2) константність умов;

3) балансування;

4) контрбалансіровка;

5) рандомізація.

Ці прийоми, зрозуміло, не дозволяють повністю уникнути впливів з боку "інших" змінних, однак їх виконання є своєрідною профілактичною процедурою.

34.Вибір об'єкта дослідження - наступне завдання, яке належить вирішувати психологу після визначення залежної і незалежної змінних. Ідеальним об'єктом психологічного дослідження може виступати або окремий індивід, або група.

* У першому випадку ми говоримо про общепсихологическом експерименті,

* У другому - про соціально-психологічний.

Але в конкретному експерименті не тільки реальний об'єкт повинен відповідати за своїми характеристиками ідеального об'єкту, але і результати, отримані за його участю, повинні застосовуватися до інших об'єктів. Якби всі люди (або тварини) були схожі один на одного, а ще краще - виявилися абсолютно однаковими, то не виникло б жодних проблем. Експеримент можна провести за участю одного випробуваного, а отримані результати застосувати для пояснення поведінки всіх інших людей. Але люди розрізняються за статтю, віком, расою, національністю, приналежністю до тієї чи іншої культури або релігії, соціальному та економічному становищу і т. д. Отже, проста генералізація (узагальнення) даних, отриманих при дослідженні одного випробуваного, неможлива. ВИБІРКА РЕПРЕЗЕНТАТИВНА — відібрана за принципами випадковості частина сукупності (тестованих), яка з певною точністю відтворює всю генеральну сукупність за складом тестованих та їхніми основними статистичними характеристиками (середнім балом, часткою успішних або помилкових відповідей тощо).

35.нема.

36.

13.нема

14.