 |
|
Гра як педагогічна технологія
Технологический подход - «игра как педагогическая технология»: «игровая деятельность связана с активизацией и интенсификацией деятельности детей, учащихся» (П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров и др.).
Под «игровыми технологиями» в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще«педагогическая игра» обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью (Г.К.Селевко).
Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность человека. Использование игры как средства обучения и воспитания известно с древности. Широкое применение находит игра в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Для характеристики игры как развивающей педагогической технологии необходимо установить основные отличительные признаки игры как метода и приема в педагогическом процессе. В современной педагогике игровой метод используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемента более обширной технологии,
- как технологии внеклассной работы.
- Реализация игровых приемов происходит по таким направлениям:
- педагогическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- в качестве мотивации вводится элемент соревнования, который переводит педагогическую задачу в игровую;
- учебно-воспитательная деятельность школьников подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве средства игры;
- успешное достижение педагогич. цели связывается с игровым результатом.
Однако говоря об игре в учебной деятельности мы должны учитывать ее косвенное влияние на развитие психики и предполагать область оптимального функционирования игры как дидактического средства. Оптимальность использования игры определена следующими условиям, если: происходит включение познавательной активности, ситуация успеха в учебной игре является предпосылкой познавательной активности.
Дидактические свойстваигры:
- Двойственность – сочетание условности и реальности в игровой ситуации (подключается воображение, творческое сознание);
- Неопределенность исхода – возможность для игрока влиять на ситуацию, т.е. актуализируются возможности игрока – переходит из потенциального состояния в актуальное;
- Добровольность – способствует росту внутренней организованности;
- Полифункциональность – воспроизведение особенностей различных видов деятельности и как следствие расширение возможностей варьирования условий развития личности.
Принципы конструирования учебных игр:
- Определение педагогических целей использования игры;
- соотнесение игровых целей ученика и педагогических целей учителя;
- определение необходимости применения в данном конкретном случае именно игры, а не другого педагогического средства;
- выбор учебных задач, достижение которых целесообразно организовать в игровой форме;
- планирование организационной структуры игры;
- выбор и последующая адаптация к имеющимся конкретным условиям правил учебной игры;
- создание игры на основе той или иной игровой схемы, формулировка условий игры.
Классификация игровых технологий в педагогике.
Игры ребенка, на каждом возрастном этапе, отличаются своеобразием. Использование игровых технологий в педагогическом процессе можно условно разделить на несколько этапов, связанных с возрастными периодами обучения и воспитания ребенка:
- игровые технологии в дошкольном возрасте;
- игровые технологии в младшем школьном возрасте;
- игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте.
Классификация игр в учебном процессе:
¨по структуре: игры-упражнения, игры-состязания (конкурсы), ролевые игры.
¨по характеру познавательной деятельности: игры-восприятия, репродуктивные, осмысление, поисковые, закрепления, контрольные.
¨по степени самостоятельности: различные типы дидактических игр.
Способы методического сопровождения игровой деятельности детей
В процессе образования личности игра сможет стимулировать:
- осознание собственного роста, продвижения в познании мира;
- радость овладения более совершенными способами деятельности;
- удовольствие от процесса познавательной деятельности;
- чувство собственного достоинства;
- гордость за успех товарища.
Процесс включения в игру может разворачиваться по различных схемам в зависимости от той позиции, которую занимает тот или иной участник по отношению к игре в целом. Развитие готовности к игре предполагает:
- развитие внешнего интереса к игре в целом (название игры, ее участники, приз);
- развитие интереса внутреннего (содержательная сторона игры (с кем, как, сколько взаимодействовать);
- предварительный поиск способов выполнения игровой задачи и прогнозирование своих возможностей их осуществить;
- формирование и принятие решения о вступлении в игру. Все это необходимо учитывать педагогу при организации игры в учебном процессе.
К игровым педагогическим технологиям педагоги начинают обращаться в период воспитания и обучения дошкольников. Программа игровой деятельности дошкольника строится из набора развивающих игр, которые при всем своем многообразии исходят из общей идеи связи строительно-трудовых и технических игр с интеллектом ребенка и обладают характерными особенностями.
- психофизиологическое обоснование: к третьему году жизни ребенок уже овладевает ролевой игрой, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внутреннюю и внешнюю стороны явлений, у ребенка активно формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения - все это позволяет включаться ребенку в коллективную деятельность и общение.
- педагогический принцип: удалось объединить один из основных принципов обучения «от простого к сложному» с очень важным принципом творческой деятельности «самостоятельно по способностям».
- решение педагогических задач: в развивающих играх достигаются следующие педагогические задачи:
- развитие творческих способностей ребенка с самого раннего возраста;
- игровые задания-ступеньки влияют на опережающее развитие способностей ребенка (по Л.С.Выготскому, задействована зона ближайшего развития);
- занятиям ребенка сопутствует атмосфера свободного радостного творчества;
- занятия ребенка сопровождаются ситуацией успеха.