 |
|
Особенности использования интеллектуальных игр во внеурочной деятельности младших школьников 6 страница
0-3 балла - низкий.
Кратковременная память необходима человеку для отбора нужной и отсеивания ненужной информации. Методика исследования кратковременной памяти изложена в книге «Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других».
Методика исследования кратковременной памяти
Описание.
Испытуемый должен запомнить, а затем записать максимальное количество чисел из предъявляемой ему таблицы.
По количеству правильно воспроизведенных чисел проводится оценка кратковременной зрительной памяти. Максимальное количество информации, которое может храниться в кратковременной памяти
- 10-12 единиц – хороший уровень.
- 6-9 единиц – средний уровень,
- 3-5 единиц - низкий уровень.
Проведем диагностику мышления младшего школьника.
В младшем школьном возрасте под влиянием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида мышления, которое в начале данного периода жизни ребенка еще относительно слабо развито, а к его концу, т.е. к началу подросткового возраста, становится главным и по своим качествам уже мало чем отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей. В этой связи практическая психодиагностика мышления детей младшего школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны, на оценку всех видов мышления у ребенка, а с другой стороны, на особую оценку словесно-логического мышления.
С целью изучения особенностей мышления была использована методика «Пословицы» Б. В. Зейгарник описанная Т. Н. Овчинниковой.
Проведем изучение особенностей мышления.
В качестве экспериментально материала использовались два набора карточек. На карточках одного набора были написаны пословицы, на карточках другого - фразы. Часть этих фраз ничего общего с пословицами не имела, но в них были включены слова, упоминающиеся в пословицах, часть же фраз раскрывала смысл предъявленных ребенку пословиц.
Пословицы:
1. Цыплят по осени считают.
2. Волка ноги кормят.
3. Семь раз отмерь – один раз отрежь.
4. Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
5. Маленькое дело лучше большого безделья.
6. Недруг поддакивает, а друг спорит.
7. Злой не верит, что есть добрые люди.
8. Умел ошибиться, умей и поправиться.
9. Учение свет, а неучение – тьма.
Фразы:
1. О деле судят по результатам.
2. Цыплята вырастают к осени.
3. Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих.
4. Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать.
5. Злой человек не любит доброго.
6. Ошибку нужно постараться исправить.
7. Если ты не прав, то друг всегда докажет тебе, что ты не прав.
8. Учение дается легче в светлое время суток.
9. Безделие делает день длиннее.
10. Прежде, чем что-то сказать – подумай. Слово назад не возьмешь.
11. Волк догоняет свою добычу, он никогда не сидит в засаде.
Перед испытуемым в беспорядке раскладываются карточки с фразами и пословицами. Предлагается внимательно их прочитать. После этого экспериментатор берет карточки с пословицами и поочередно предъявляет их испытуемому, требуя после каждого предъявления пословицы отыскать в имеющемся у ребенка наборе подходящую по смыслу фразу.
Экспериментатор отмечает в протоколе уровень: «хороший», «средний», «низкий».
Прежде чем приступить к проведению эксперимента, мы стремились наладить с ребенком эмоциональный контакт, а также лучше с ним познакомиться (выяснить, какие пословицы он знает, может ли объяснить их смысл).
Проведем диагностику речи младшего школьника.
Речь у детей младшего школьного возраста обычно развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления. Однако в младшем школьном возрасте речь необходимо все же выделять и оценивать отдельно от мышления, причем ее диагностика может быть двоякой: лингвистической и психологической. В первом случае выделяются и оцениваются те признаки речи, которые соответствуют ее лингвистическому анализу, в том числе лексика, грамматика, стилистика, фонетика и т.п. Во втором случае изучению подлежит в основном то, как ребенок пользуется речью для управления своими познавательными процессами, для регуляции поведения и общения с окружающими людьми.
Полностью разделить лингвистический и психологический виды анализа речи на практике так же невозможно, как отдельно провести психодиагностику мышления и речи. Дело здесь в том, что речь человека в ее практическом виде содержит в себе как языковое (лингвистическое), так и человеческое (личностное, психологическое) начала.
Следующая методика психодиагностики речи позволяет получить информацию о соответствующем познавательном процессе, а именно определения понятий (в данном случае в отличие от исследования мышления обращается внимание на владение словом при выражении мысли, а не на саму мысль).
Определение понятий.
В этой методике ребенку предложили следующие наборы слов:
1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.
3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, вкладывать, толкать, режущий.
5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.
Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция:
«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово например «велосипед». Как бы ты объяснил это?»
Далее дети дали определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова дети получили по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не отвечает, то зачитывается следующее по порядку слово.
Замечания, которые возникли при ходе игры.
1. Дети могут сами читать стимульные слова, если они умеют это делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор читает ребенку слова.
2. Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, то после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время.
3. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку — 0,5 балла. При совершенно неточном определении — 0 баллов.
Оценка результатов.
Максимальное количество баллов, которое дети могли получить за выполнение этого задания равно 10, минимальное — 0. В итоге проведения эксперимента подсчитали сумму баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора и выяснили, что самый высокий уровень набрал ученик, которого однажды диагностировали при помощи данной методики. Поэтому при повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка с использованием данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.
Выводы об уровне развития:
| 10-8 баллов | хороший уровень |
| 7-4 баллов | средний уровень |
| 3-0 баллов | низкий уровень |
Оценку речи младших школьников проводили по методике, изложенной О.С. Газман и Н.Е. Харитоновой. Игра и игровой тренинг – замечательная возможность для развития познавательных процессов младших школьников.
Школьнику предлагается составить рассказ по картинке. На картинке – бытовой сюжет.
Оценка результата.
Хороший уровень – ребенок говорит полными предложениями, использует в своей речи эпитеты, у него хороший словарный запас. При описании картинки используются разные части речи
Средний уровень – школьник составляет предложение медленно, с трудом подбирает нужное слово, но в целом картинка описана.
Низкий уровень – ребенок плохо составляет предложения, у него маленький словарный запас.
В основном, больше 80 % детей относятся к среднему уровню, т. е, они умеют составлять предложения, но сталкиваются при этом с определенными трудностями.
Проведем диагностику восприятия младшего школьника.
Для того чтобы выявить у учащихся уровень развития восприятия мы провели тренировочный срез по оценке показателей скорости и точности восприятия, разработанный Л.Ф. Тихомировой.
Тренировочный срез по оценке показателей скорости и точности представлен в приложении 4.
Задания школьнику.
Перекопируй графические изображения с 100-клеточную таблицу и сосчитай:
a) Сколько раз встречается знак «плюс» (+)?
b) Сколько раз встречается знак «минус» (-)?
c) Сколько раз встречается знак деления (:)?
d) Сколько раз встречается знак «равно» (=)?
e) Сколько раз встречается знак умножения (x)?
f) Сколько раз встречается знак точка (.)?
Правильный ответ:
a) 12
b) 12
c) 8
d) 9
e) 9
f) 12
Математическое определение уровней.
Сумма точно воспроизведенных графических изображений за определенное время (3 минуты) равна:
0-21- низкий уровень,
22-42 - средний уровень,
42-62- хороший уровень.
Проведем диагностику воображения младшего школьника.
Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности.
Для диагностики способностей воображения использовали следующие методические подходы, изложенные В. Д. Шадриковым:
1) Оценка оригинальности традиционных видов и форм деятельности;
2) Тестирование, связанное с оценкой продуктивности процессов воображения;
3) Самооценка параметров образов воображения.
Диагностика воображения проводилась по опроснику Р. Гордона.
Исследование сферы воображения
Опросник предназначен для оценки сферы воображения. Основан на процедуре самооценки образа-представления и способности манипулировать им. Субъекта просят представить ту или иную сцену жизни. В зависимости от своей способности сделать это он отвечает «да», «нет», «неуверен». Каждому ответу присваивается определенный балл (2,1,0). Считается, что даже один ответ «нет» говорит о затруднениях с контролируемостью образов-представлений.
Вопросы:
1. Можете ли вы представить машину, стоящую на дороге перед домом?
2. Можете ли вы увидеть эту же картину в цвете?
3. Можете ли вы увидеть эту же картину в другом цвете?
4. Представьте ту же самую машину у того же дома, но перевернутой.
5. Представьте эту же машину, снова стоящую на четырех колесах на том же самом месте.
6. Представьте ту же машину, мчащуюся по дороге.
7. Представьте ту же машину, поднимающуюся на крутую гору.
8. Представьте, как эта машина на полной скорости врезается в дом.
9. Представьте, как эта машина едет по мосту и вдруг падает через край моста в реку, пробив ограждение.
10. Представьте, как эта машина лежит на свалке.
Математическое определение уровней.
Сумма ответов «да» равна:
0-3- низкий уровень,
4-7 - средний уровень,
8-10- хороший уровень.
Особенности творческого воображения можно определить, используя следующие задачи:
Задача 1.
Выяснить некоторые особенности творческого воображения, выраженного в словесной форме.
Ход задачи.
Дети прослушивают начало рассказа: «Темнело. Шёл нудный дождь. На трамвайной остановке под зонтиком стояли две девушки. Они о чём- то разговаривали. Вдруг…».
Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время на работу 10 минут.
В качестве оценки используются следующие показатели: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки.
Задача 2.
Выяснить особенности творческого воображения.
Ход задачи.
Детям предлагается начертить в тетради кружок диаметром 2см в центре чистого листа. Затем прибавить к нему сколько угодно штрихов и получить осмысленный законченный рисунок предмета.
На основании проведенного эксперимента мы сделали вывод, что воображение развертывается на основе какого-либо исходного материала (слова, текста, чертежа, схемы, знака); точность и яркость образов зависят от знаний человека, от умения извлекать их из памяти, увязать с задачей и исходными данными; воображение играет существенную роль в процессе усвоения знаний.
На констатирующем этапе эксперимента, используя различные методики, мы провели диагностику уровня развития познавательных процессов младших школьников (см.Таблицу 2).
Таблица 2
Сравнительные данные развития познавательных процессов младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
| Группа | Количе-ство человек в группе | внимание | память | Мыш-ление | речь | Вос-приятие | Воображе-ние | |||||||||||||
| Низкое | среднее | хорошее | низкая | средняя | хорошая | низкое | среднее | хорошее | низкая | средняя | хорошая | низкое | среднее | хорошее | низкое | среднее | хорошее | |||
| Контрольная | ||||||||||||||||||||
| Экспери-ментальная | ||||||||||||||||||||
Рис. 1. Сравнительные данные сформированности вниманиямладших школьников на констатирующем этапе эксперимента
Рис. 2. Сравнительные данные сформированности памяти младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
Рис. 3. Сравнительные данные сформированности мышления младших школьников на констатирующем этапе эксперимент
Рис. 4. Сравнительные данные сформированности речи младших школьников на констатирующем этапе эксперимент
Рис. 5. Сравнительных данных сформированности восприятия младших школьников на констатирующем этапе эксперимент
Рис. 6. Сравнительные данные сформированности воображения младших школьников на констатирующем этапе эксперимент
На основании данных диагностик (рис. 1 - 6) мы определили, что у младших школьников в контрольной и экспериментальной группах познавательные процессы находились примерно на одинаковых уровнях, распределение школьников по уровням оценки внутри группы и между группами равнозначно. Мы приступили к эксперименту по развитию познавательных способностей младших школьников с помощью игры.
Рассмотрим формирующий этап исследования.
На этом этапе была составлена образовательная программа кружка «Эрудит» в которой на каждый психологический процесс, рассматриваемый в работе, были подобраны и разработаны упражнения в игровой форме. Далее на этом этапе проводилась работа по развитию познавательных способностей младших школьников.
Программа кружка «Эрудит» для учащихся представлена в приложении 5.
Игра соблюдает принцип от простого к сложному. Здесь необходимо учитывать наличие занятий, которыми располагают слушатели.
Результатом обучения детей по данной программе является пополнение знаний, развитие познавательных способностей, желание детей работать с книгой, развиваются внимание, память, мышление, речь, восприятие, воображение.
Контроль проводится в игровой форме: игры, тесты, игровые программы, интеллектуально – познавательные игры, викторины и др.
Контроль позволяет определить эффективность обучения по программе, внести изменения в учебный процесс, позволяет детям, родителям увидеть результаты, создаёт хороший психологический климат в коллективе.
Необходимо было продумать поощрение ребят и ввиду этого в процессе реализации программы были организованы экскурсии по городу, в краеведческий музей, в детскую библиотеку. Осуществлялось взаимодействие развития познавательных процессов и знакомства с окружающим миром. Мы постарались объединить получение знаний и игровую деятельность , поэтому постоянно велось наблюдение за школьниками. Отрадно было наблюдать, как от занятия к занятию меняются дети. У Алии было рассеянное внимание. Девочке было трудно сосредоточиться, ее отвлекали малейшие звуки. Казалось, что ей неинтересен процесс, но потом мы заметили, что она очень любит ежика из сказки Сутеева. Когда стали предлагать ей познавательный материал об этом животном, то девочка с интересом слушала информацию о зверьке, с интересом рассматривала иллюстрации в энциклопедиях, в театральных моментах пыталась изображать лесного жителя. Постепенно она полностью включилась в процесс, проблемы со вниманием исчезли.
У Эмиля Х. были проблемы в произношении твердого звука «л». Мы стали часто включать в игру произношение «гудка парохода»: «лы-ы-ы-ы». Ребята движениями и звуками подражали пароходу. Чтобы произнести слово «лы-жи» мы предлагали ему потянуть слог, как бы подражая кораблику. Через несколько занятий у Эмиля стал получаться «трудный» звук.
Развитие внимания, памяти, речи, восприятия, воображения необходимы в младшем школьном возрасте. Поэтому данная программа заинтересовала родителей и учителей начальной школы.
Был организован систематический процесс игровой деятельности, способствующий интеллектуальному развитию каждого ребенка. К каждому разделу были подобраны игры или элементы игры. Совместно с детьми разрабатывались и изготавливались настольные игры (лото, маршрут и пр.). Особенно активные школьники выступали разработчиками интеллектуальных рингов.
Знакомству с окружающим миром способствовали экскурсии на природу. Так, например, при изучении птиц родного края проводилось исследование пригородной зоны с целью орнитологического изучения. Особой популярностью среди ребят пользовались пешие экскурсии по старым улочкам нашего города. Они с интересом рассматривали старинные здания, интересовались жизнью купцов того времени.
В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни людей. В современном обществе отношения воспитателей и воспитанников строятся в значительной степени в интеллектуальной сфере и перенапряжены эмоционально. Требования взрослых дети воспринимают опосредованно и не всегда как необходимые. Поэтому педагогическое взаимодействие нуждается в специальной организации. Педагогическое взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении.
Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослый (родитель, педагог) выступает как наставник. Для взрослого участие в педагогическом взаимодействии связано с моральными трудностями, т.к. в отношениях с детьми всегда присутствует соблазн воспользоваться возрастным или профессиональным преимуществом и свести общение с ребенком к авторитарному воздействию. Результат педагогического взаимодействия соответствует цели воспитания – развитию личности. В основе педагогического взаимодействие лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. В реализации данной программы осуществляется педагогическое взаимодействие: сверстники - педагог – социум - среда. По другому: одноклассники – педагог – кружок (коллектив людей, характеризующийся общностью социальной, культурной и образовательной жизни) – окружающая среда (Дом детского творчества, природа, город).
При подготовке занятия через решение конкретных задач мы соединяли обучающую, воспитательную, развивающую, тренировочную и состязательную деятельности. На заключительном занятии, была проведена командная интеллектуально-познавательная игра, по аналогу телевизионной, «Счастливый случай», на которой присутствовали все названные виды деятельности. Такие включения в образовательный процесс очень эффективны. Ребята с удовольствием выполняют задания ведущего, болеют за конечный результат, поддерживают друг друга, вносят дополнения и уточнения при ответе члена команды.
2.3.Анализ результатов исследования
Для определения эффективности, разработанной программы развития познавательных процессов детей в младшем школьном возрасте, средствами игры в Доме детского творчества села Высокая Гора был проведен обобщающий этап исследования. Этот этап преследовал цель - выявить какие-либо индивидуальные изменения в развитии познавательных способностей.
Для того, чтобы выявить уровень развития ребенка на обобщающем этапе, после выполнения запланированных работ, была проведена рефлексия, результаты которой позволили установить необходимость игровых форм обучения.
Основными задачами обобщающего этапа были:
1. Анализ тестов, работ (через составление индивидуальных карт).
2. Анализ рефлексий испытуемых детей.
3. Сопоставление и сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах.
Таблица 3
Сравнительные данные развития познавательных процессов младших школьников на констатирующем и обобщающем этапах эксперимента
| Группа | Количество человек в группе | внимание | память | мышление | речь | Воспри-ятие | воображение | ||||||||||||
| низкое | среднее | хорошее | низкая | средняя | хорошая | низкое | среднее | хорошее | низкая | средняя | хорошая | низкое | среднее | хорошее | низкое | среднее | хорошее | ||
| Контрольная | |||||||||||||||||||
| Экспериментальная | |||||||||||||||||||
Используя данную таблицу и анализируя работы контрольной и экспериментальной групп, мы сделали вывод, что качественные изменения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.
Результативность проведенной работы по развитию познавательных процессов младших школьников с использованием игр очевидна и представлена на рисунках 7 - 12.
Таким образом, гипотеза - интеллектуальная игра это эффективное средство развития познавательных способностей детей в младшем школьном возрасте, подтвердилась в результате проведенного эксперимента.
Рис.7.Сопоставление результатов анализа внимания в экспериментальной группе на констатирующем и обобщающих этапах эксперимента
Рис.8. Сопоставление результатов анализа памяти в экспериментальной группе на констатирующем и обобщающих этапах эксперимента
Рис.9. Сопоставление результатов анализа мышления в экспериментальной группе на констатирующем и обобщающих этапах эксперимента
Рис.10. Сопоставление результатов анализа речи в экспериментальной группе на констатирующем и обобщающих этапах эксперимента
Рис.11.Сопоставление результатов анализа восприятия в экспериментальной группе на констатирующем и обобщающих этапах эксперимента
Данные на рисунках отражают результаты входной и контрольной диагностик, то есть делают наглядными изменения в развитии соответствующих качеств, дают представление изменений познавательных процессов у детей обеих групп. Так в экспериментальной группе не осталось детей с низким вниманием. В начале эксперимента хорошее внимание было у трех человек, в конце - у семи. Восприятие на «хорошо» изменилось с двух до четырех человек.
Выводы по второй главе
Воспитание и обучение младших школьников в кружке «Эрудит» Дома детского творчества села Высокая Гора развило у младших школьников в процессе учебной и игровой деятельности познавательные способности; сформировало способы умственной деятельности, умения сравнивать, анализировать, делать обобщения.
В результате проведенной экспериментальной работы с младшими школьниками мы пришли к выводу, что если организовать систематический процесс игровой деятельности, способствующий интеллектуальному развитию каждого ребенка через знакомство с окружающим миром; соединить обучающую, воспитательную, развивающую, тренировочную и состязательную деятельности, то развитие познавательных процессов детей в младшем школьном является эффективным.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Преобразование общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания и развития ребенка. К таким мало используемым средствам воспитания относится игра.
А между тем, педагогика и психология видят в игре такие важные особенности как:
- полифункциональность - возможность предоставить личности позицию субъекта деятельности вместо пассивного "потребителя" информации, крайне важные для эффективности учебно-воспитательного процесса.
- игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом деятельности.
- игра - это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание.
- игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в период её особенно интенсивного развития в детстве, оно приобретает особое значение.
- игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его внутреннего содержания.
При организации интеллектуальных игр необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, так как младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.