Главная | Обратная связь

Земля, вода, вогонь та сонце

При проведенні дослідження дітей з початкових шкіл попросили відреагувати за допомогою образотворчих засобів на чотири архетипічні теми — земля, вогонь, вода і сонце. Методи попередньої бесіди і спрямованого уяви застосовувалися, щоб допомогти дітям включитися у творчий процес. Запропоновані теми діти інтерпретували з допомогою зображень на папері, які потім розглядалися і обговорювалися всім класом.

Матеріали. Для реалізації програми були використані лише самі необхідні речі художника: папір, кольорові олівці, крейда і пастель.

Реалізація програми дослідження почалася з обговоренні в класі, спрямованого на стимулювання та зосередження дитячої уяви. Дітям задали ряд питань: «У чому полягає творчість? Як користуватися своєю уявою? Як виглядає креативно-имагативное твір мистецтва?» Завдання обговорення полягала в тому, щоб допомогти дітям використовувати свою уяву і зосередитися на своїх реакціях, а не на очікування своїх однокласників і вчителя. При подальшій роботі з іншими темами на початку заняття було досить лише нагадати про необхідність користуватися своєю уявою.

Після обговорення на дошці писали назву теми — земля, вогонь, вода або сонце. Потім дітей просили розповісти всьому класу про асоціації, що виникають у їх свідомості. Потім дітей попросили закрити очі, опустити голову на груди і прислухатися до слів вчителя, які він виголошував, ходячи по класу, щоб стимулювати релаксацію і активізувати формування образів з обраної теми. Після закінчення спрямованого формування образів учитель перейшов до наступної стадії.

Коли у свідомості дітей сформувалися образи, діти відкрили очі і намалювали ці образи на аркушах паперу, розкладених перед ними. Дітям порекомендували утриматися від обговорення своїх малюнків з однокласниками і розглядування чужих малюнків, поки не буде закінчена ця частина роботи. На цій стадії вчитель ходить по класу і надає допомогу учням у роботі.

Якщо хто-небудь з дітей не знає, як приступити до роботи, його просять ще раз закрити очі і поміркувати про сказане під час занять направленим формуванням образів до тих пір, поки який-небудь образ не придбає ясні обриси. Якщо дитина запитує, чи гарний його малюнок, вчитель, у свою чергу, задає йому питання, чи задоволений він (дитина) своїм малюнком, і на цьому їх розмова закінчується. Якщо ж дитина не задоволений своїм малюнком, тоді вчитель запитує його, які зміни потрібно внести в малюнок, щоб дитина відчувала задоволення від своєї роботи. Вчитель робить все можливе, щоб учень зосередився на своїх проблемах і повірив у свої сили, замість того, щоб домагатися схвалення вчителя.

Після закінчення роботи над малюнками дітям була надана можливість поглянути на роботи однокласників. Під час обговорення малюнків вчитель звертав увагу на ті зауваження учнів, у яких враховувався широкий спектр можливих інтерпретацій, і заохочував тих учнів, які дали незвичайну інтерпретацію запропонованої теми.

Оцінка реалізації програми здійснювалася в два етапи. По-перше, на кожній стадії оцінювалися реакції учнів на кожну тему. Потім результати оцінок зіставлялися з урахуванням особливостей теми і класу.

Метод аналізу. Аналіз містить два компонента: суб'єктивний і об'єктивний. Суб'єктивна оцінка формувалася в процесі перевірки малюнків, розподілу їх за категоріями з урахуванням змісту та визначення художнього гідності. Основу суб'єктивної оцінки склали багаторічний досвід роботи вчителя малювання і професійна підготовка консультанта.

Результати реалізації програми дослідження показують, що тема вогню служила засобом вираження енергійних почуттів. Цю тему можна використовувати в якості засобу, здатного забезпечити вихід внутрішнього сум'яття і подразнення дітей. Якщо ці стани продовжують існувати, нерідко приймаючи форму спалахів гніву, тоді з темою вогню можна попрацювати протягом певного періоду часу. По темі вогню можна провести додаткове заняття, надавши дітям вибрати конкретний вогненний фрагмент першого малюнка, збільшити його масштаб і зобразити на другому малюнку з більш ретельним опрацюванням деталей. Поряд з цим дітям можна надати можливість створювати «вогненні» малюнки до тих пір, поки вони не втратять до них інтерес. Згасання полум'яних почуттів свідчить про готовність дітей перейти до роботи над наступною темою. У цей момент можна докладно зупинитися на темі води, оскільки вода має заспокійливу, заспокійливий вплив на психіку. Іноді тему води можна використовувати на попередній стадії для заспокоєння палких почуттів.