Главная | Обратная связь

Креативне малювання з відреагуванням учнів 6 і 7 класів

Велика кількість пацієнтів складає одну із загальновідомих проблем, з якими доводиться мати справу консультанту початкової школи. В шостих і сьомих класах кількість таких пацієнтів нерідко істотно збільшується. Таннер (19 70) вважає, що частково це збільшення викликане настанням періоду статевого дозрівання, що супроводжується значними фізичними й емоційними змінами у організмі учнів. Збільшення адреналіну і викид статевих гормонів призводять до різкої активізації енергії і статевого розвитку. На рівні поведінки ці зміни нерідко проявляються у вигляді гіперактивності у класі, імпульсивності, деструктивності, примітивного ексгібіціонізму і нарцисизму.

Упсихологічному відношенні період статевого дозрівання знаменує настання кризи ідентичності. При змінах в організмі і стрибкоподібних підвищення фізичного розвитку відбувається зміна самовизначення дитини. Деякі діти реагують на згадані зміни менш помітно, але не менш бурхливо, йдучи у свій внутрішній світ. У соціальному відношенні вони характеризуються замкненістю, нервовістю, скромністю і сором'язливістю. Для однокласників вони нерідко стають козлами відпущення.

При розгляді згаданої дилеми я вирішив дослідити можливості застосування однієї з різновидів психотерапії, яку я назвав «креативної драмою». Цей метод включає в себе деякі особливості групової терапії і драми психологічного розвитку, застосовувалася Сполиным (1963) і Лейманом (1976). В основу цього підходу лягли мої спостереження, згідно з яким основна особливість дітей, які направляються до консультанта, полягає у їх потреби звертати на себе увагу оточуючих. Тоді було прийнято рішення узаконити цю потребу, надавши дітям певний час і простір, де вони могли б «повністю розвернутися».

Мета цього методу полягала в тому, щоб раз на тиждень ізолювати від класу на сорок хвилин учнів, які будували з себе блазнів», тобто відреагували пригнічені спонукання (почуття), об'єднати їх в групи по 7-8 чоловік у кожній і запропонувати їм «придумати яку-небудь п'єсу або гру», яка буде записано на відеоплівку і переглянута безпосередньо після запису. Сценарії п'єс дозволялося придумувати самим дітям або запозичити з кінофільмів і телевізійних постановок.

Як і у терапії, заснованої на груповій діяльності, ми прагнули надати дітям максимальну можливість брати на себе ініціативу в обговоренні тем, розробки певної теми, підготовці та постановці остаточного варіанту драми. Після обговорення обмежень діти встановили два загальних правила:

1) ніхто не повинен постраждати фізично;

2) кожен повинен намагатися слухати, коли хто-небудь заговорить.

Стадії і теми. Чудова особливість креативної драми полягає в тієї еволюції, яку зазнали теми І стадії психологічного розвитку, розглянуті тут з урахуванням точок зору Фрейда і Піаже.

Відомо, що в період статевого дозрівання відбуваються підвищення либидинозной енергії і повторна активізація внутрипсихической боротьби між ід, его і супер-его .Поведінка істотно змінюється в гірший бік, коли в цій боротьбі домінуюче положення займає ід. З точки зору Фрейда, поведінку, що спостерігається на регресивною (або хаотичної) стадії, можна назвати предэдиповым: грубі прояви рухової активності, нарцисизм і ексгібіціонізм, оральна тривожність (п'єси, в яких фігурують пияцтво і Дракула). Надання дітям свободи вибору (тобто здійснювати постановку тих п'єс, які їм сподобалися) дозволило їм висловити і знову розглянути деякі проблеми, які залишилися невирішеними на попередніх стадіях психологічного розвитку.
Взагалі кажучи, таке «повернення» до попереднього рівня психологічного розвитку часто зустрічається в ранньому підлітковому віці (Offer, 1969).

При використанні методу креативної драми в «нормальних» класах я не помітив такого ступеня регресії. Навпаки, діти відреагували соціальні проблеми (теми домінування, проблеми сім'ї та вчителів, конфлікти між хлопчиками і дівчатками) і комедію.Конфлікт між залежністю і незалежністю склав другу центральну тему підліткового періоду. Цей конфлікт знову приймає гостру форму в період статевого дозрівання. З фрейдистської точки зору проблема суперечності між залежністю і незалежністю відображає потребу дитини розірвати емоційні узи з матір'ю. Дитини пов'язує з матір'ю потребу в опіці, і тому незалежність виникає тоді, коли він здатний певною мірою подолати цю залежність від матері і знайти більш здорові форми самозабезпечення. Цей феномен ми спостерігали в п'єсах, дія яких відбувається в «барах», і в п'єсах з участю «Дракули». Ці п'єси відображають конфлікт між оральної залежністю (пиття, пияцтво) і страхом перед психологічною анігіляцією, обумовлених тривалим існуванням цієї залежності (небезпека якого символізує «Дракула»). На іншому рівні ми можемо розглядати цю боротьбу як боротьбу між ід («пияцтво в барах») і супер-его («поліція відвозить п'яних в тюрму»).

Ми вважаємо, що драми дозволили дітям розглядати на символічному рівні цю проблему до тих пір, поки вона не знайшла певного дозволу. Наслідування п'яним дозволило дітям відреагувати деякі з оральних потреб і перейти до наступної стадії психологічного розвитку. Цей перехід відбувався поступово (протягом 1-2 місяців) і став помітний на другій стадії, коли драми носили керований характер на початку постановки (тобто коли діти добре справлялися з роллю п'яниць) і перетворювалися в хаос в кінці постановки (тобто коли поліція приїздила заарештувати п'яниць, а ті зверталися в панічну втечу).

На третій стадії (стадії контролю) учні вирішували інші підліткові проблеми. До цих проблем відносяться ідентичність его, групові взаємини між однолітками та встановлення ієрархій домінування і підпорядкування. Наперших етапах постановки цих драм особливе значення надавалося домінування і «захопленню влади». Всі хлопці хотіли зіграти роль «Фонза». Спочатку нам було важко допомогти їм у створенні п'єси, так як всі вони претендували на роль лідера. На основі сили поступово визначилася ієрархія всіх учасників. Як тільки визначилася ієрархічна структура, діти відразу приступили до ефективної роботи. Кожен член групи (або «банди») отримав роль, але не всі ролі були рівноцінні: більш слабкі члени групи грали тільки прохідні ролі, тоді як на сцені домінував «Фонз». Хартап (1970) зауважив, що, якою б групі діти не виявлялися, вони швидко створюють ієрархії домінування і підпорядкування.

Теми домінування призвели до постановки агресивних п'єс, у центрі яких стояла інша підліткова проблема, а саме проблема морального розвитку. Головними героями цих п'єс були «поліцейські і грабіжники». Боротьба між «добром і злом» і «справедливістю і несправедливістю» закінчувалася перемогою добра і справедливості. У цих п'єсах всі члени групи грали рівноцінні ролі. Тут відсутня «ключова» фігура; всі були однаково сильними героями або злочинцями. Поведінка дітей вказувало на оформленість ідентичності его. контролю.