Главная | Обратная связь

Стратегія роботи з дитиною із затримкою психічного розвитку. Як потрібно займатися з такими дітьми ?

Дитина даної нозології потребує постійної спеціальної допомоги вчителя з урахуванням реального рівня її розвитку і індивідуальних особливостей.

Корекція затримки психічного розвитку дітей потребує тривалої і системної роботи, яка охоплює всі види її діяльності. Через це дуже важливо, щоб корекційним завданням був підпорядкований не тільки урок, а й робота по виконанню домашнього завдання, організація дозвілля дитини, де знайдуть корисне застосування різні розвиваючі ігри, відповідно до віку і можливостей дитини. Однак основним коригуючим чинником у розвитку школяра її затримкою психічного розвитку є навчальний процес з відповідним до їх розвитку темпом засвоєння матеріалу, методів його викладу та тривалості навчання, високою індивідуалізацією педагогічної роботи з кожним учнем. Характер порушень інтелектуальної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку дозволяє будувати їх навчання на основі програми масової школи. Водночас вона адаптована відповідно до тих завдань, які ставляться на кожному етапі навчання. Програма навчання і корекційної роботи з дітьми із затримкою психічного розвитку однакова і в цілому відповідає програмі загальноосвітньої школи. Проте програма ця зазнає ряду змін. У початковій ланці навчання вона розрахована на п'ять років замість чотирьох, до програми вводять уроки ознайомлення з навколишнім світом і розвитку мовлення, пропедевтичні заняття з мови і математики. Програмою передбачені уповільнений темп навчання, дрібне дозування навчального матеріалу на уроках.

Для корекції психічного і фізичного розвитку дітей вводяться спеціальні уроки ритміки, на яких вчать вправно, гарно рухатися, танцювати, робити вправи у різному темпі та ритмі. Це дає змогу дитині не лише оволодіти своїм тілом, позбутися деякої незграбності (що властива цим дітям), а й тренує увагу, координацію рухів, зорове і слухове сприймання, що має велике значення для розвитку навичок письма, читання, мовлення.

Збільшення тривалості навчання на один рік дає можливість уповільнити темп засвоєння програмного матеріалу та в перший рік навчання приділити велику увагу підготовчій роботі до системного засвоєння знань. З огляду на це в програму з мови та математики введені пропедевтичні курси. Їх призначення - сформувати у дітей із затримкою психічного розвитку такі знання та уявлення про довкілля, які в їх ровесників сформувалися в дошкільний період і на основі яких будується навчання в школі.

У курсі рідної мови велика увага приділяється розвитку фонематичного слуху, звуковому аналізу слова, написанню букв, розширенню словника вдосконаленню звуковимови та побудови речення, вміння висловлюватися.

У курсі математики коригуються уявлення про кількість, число, розмір форму предметів, уміння вимірювати, порівнювати, закріплюється свідоме оволодіння порядковою лічбою, .виконанням простих обчислень: збільшення кількості предметів, зменшення, урівнювання.

Збільшення тривалості навчання дає можливість більше уваги приділити загальному розвитку дітей: розширювати знання та уявлення про навколищній світ, формувати здатність дотримуватися правил поведінки на уроці спілкуватися з педагогами та іншими дітьми, розвивати інтерес до навчання, позиції учня.

Для корекції фізичного та психічного розвитку дітей вводяться спеціальні уроки ритміки, на яких діти вчаться вправно красиво рухатися, робити вправи в різному темпі. Це не тільки дає їм змогу оволодіти своїм тілом, а й тренує увагу, зорове та слухове сприймання, що має велике значення для розвитку навичок письма, читання, мовлення.

Особливості програми в початковій ланці навчання поєднуються і з

відповідними методами роботи. Щоб поступово підвести дитину до оволодіння роллю учня, в методиці їх навчання багато місця займають ігрові форми, які використовуються в роботі з дошкільниками. Протягом усього навчання велика роль відводиться різним видам практичної роботи, екскурсіям.

Через відсутність спеціальних підручників, дидактичний матеріал педагог добирає сам, частково з підручників загальноосвітньої школи, частково з різних посібників для дошкільних навчальних закладів.

Діти даної нозології потребують високого рівня індивідуалізації, виходячи з рівня знань і навичок дитини та з її темпу засвоєння навчального матеріалу. Для індивідуальних корекційних занять навчальним планом передбачений спеціальний час.

Переважна кількість дітей із затримкою психічного розвитку в початковий період навчання потребує допомоги логопеда, а саме: обстеження та занять із ним.

Завдяки систематичній корекційній роботі протягом початкового навчання дитина із затримкою психічного розвитку досягає такого, рівня навчальної діяльності, що може надалі навчатися в загальноосвітній школі, з важкими симптомами затримки психічного розвитку продовжують навчатися або в спеціальній школі інтенсивної педагогічної корекції, або в спеціальному класі при загальноосвітній школі, або за індивідуальною формою навчання.

Важливою умовою успішної корекції розвитку дитини є підтримання її

активності та інтересу до виконуваної справи. Збуджує інтерес тільки те

завдання яке дитина може свідомо й успішно виконати. Водночас воно не повинно бути надто легким, таким, що не потребує жодних зусиль. Поступове нарощування складності завдань тренує інтелектуальні та вольові здібності дитини.

Для подолання пасивності дітей із затримкою психічного розвитку, яка становить таку серйозну перешкоду в конкретній роботі з ними, виняткове значення має позитивна оцінка їх діяльності. Слід мати на увазі, що пасивність цих дітей часто зумовлюються не тільки об'єктивною складністю для них важкого завдання, а й невпевненістю у власних силах. Відстаючи в розвитку від своїх сверсників, вони вже встигли закріпити негативний досвід невдач, бо завжди були серед невмілих, гірших і в групі дитячого садка,і в масовій школі, як більшість з них починала навчатися. Кожен, кому доводилося працювати з такими дітьми, не раз переконувалися, як під впливом доброзичливого ставлення ,похвали, часом перебільшеної, дитина ставала вправнішою, сміливішою і справді поліпшувала результати виконуваної роботи. Тому яким би маленьким не був успіх учня, він не повинен пройти непоміченим. Цим успіхом підтримується і розвивається в дитини впевненість, повага до себе, яку вона будь-що захоче зберегти і намагатиметься утриматися на рівні зростаючих вимог до неї.

Корекційна робота з дітьми із затримкою психічного розвитку вимагає постійної організації їх діяльності, бо на відміну від дітей, що розвиваються. Учень, який має подібні труднощі, потребує ретельного психолого- педагогічного вивчення для визначення оптимальних та ефективних методів навчання. Робота з батьками таких дітей має виключно важливе значення, оскільки їхнє розуміння природи труднощів і відповідна допомога в колі родини сприятимуть подоланню труднощів у навчанні

Поради вчителю:(Що ви хочете порадити вчителям які займатимуться з такими дітьми)

- Зосередьте увагу на сильних сторонах учня і спирайтеся на них у процесі навчання. Водночас, будьте готові, що доведеться поступово заповнювати прогалини у знаннях, вміннях і навичках учня.

- Подавайте зміст навчального матеріалу невеликими частинами, використовуючи мультисенсорний підхід (слуховий, візуальний, маніпуляційний). Якомога більше повторюйте і закріплюйте вивчене.

- Заохочуйте учня , підтримуйте позитивну мотивацію навчання.

- Дещо сповільніть темп навчання, зважаючи на знижені психічну витривалість і розумову працездатність учня. Будьте терплячими, якщо 0443неві необхідно пояснити чи показати щось багаторазово. Віднайдіть оптимальний варіант взаємодії з ним (поясніть новий матеріал до уроку, на занятті дайте письмовий тезовий план, алгоритм дій тощо).

- Розчленовуйте завдання на окремі невеличкі частини. якщо необхідно – складайте письмовий алгоритм поетапного виконання завдання. Усні інструкції давайте по одній, доки учень не навчиться утримувати в пам’яті одразу кілька.

- Практикуйте прикладне застосування набутих учнем знань.

- Спільно з учнем покроково аналізуйте виконання завдання.

- Урізноманітнюйте навчальну д-ть, однак, забезпечуйте плавний перехід від одних видів д-ті до інших.

- Завдання мають відповідати можливостям учня та виключати відчуття стійких невдач.

- Надавайте учням достатньо часу для виконання завдання та практичного застосування нових умінь і навичок, водночас, надто тривале виконання однієї вправи може стомити його.Не перекладайте подолання проблем у навчанні виключно на батьків . Допомогайте їм усвідомлювати найменші успіхи учня та закріплювати їх. Учні з труднощами в навчанні потребують не авторитарних підходів у сімейних стосунках,а виваженого, доброзичливого ставлення до дитини.