 |
|
Методика проведення рефлексії на уроці містить наступні етапи.
1.Припинення діяльності ( з можливістю продовження роботи ).
2.Відновлення послідовності виконаних дій (навіть незначних).
3.Вивчення відтвореної послідовності дій з точки зору їх ефективності, продуктивності, відповідності поставленим завданням.
4.Порівняння реальних результатів з очікуваними.
5.Виявлення і формулювання результатів рефлексії:
– Предметна продукція діяльності (ідеї, пропозиції, закономірності, відповіді на запитання );
– Способи, які використовувалися чи створювалися в ході діяльності;
– Гіпотези щодо майбутньої діяльності.
6. Намітити нові теми для обмірковування.
7. Встановити зв'язок між тим, що вже відомо, і тим, що потрібно засвоїти, навчитися в майбутньому. Рефлексія може подаватися у вигляді малюнків, схем, таблиць.
Технологія проведення підсумкового етапу:
Перша стадія:
- використовуйте відкриті запитання: як? Чому? Що?;
- виражайте почуття;
- наполягайте на описовому характері коментарів;
- говоріть про реально зроблене.
Друга стадія:
- запитуйте про причини: чому? як? хто?;
- заглибтеся у відповіді: чому? Його немає? Що було б, якби?;
- шукайте альтернативні теорії;
- доберіть інші приклади;
- наведіть думки незалежних експертів.
Третя стадія:
- домагайтеся, щоб учні взяли на себе зобов’язання щодо подальших дій. Цей етап займає 4 хвилини ( 20% часу) уроку.
Значна частина студентів проходить педагогічну практику у класах розвивального навчання за системою Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова. Ця технологія уроку математики, яка визначається організацією специфічної навчальної діяльності учнів, спрямованої на оволодіння навчальними діями з засвоєння змісту матеріалу та серії специфічних навчальних задач.
Головною метою розвивального навчання є формування активного, самостійного творчого мислення учня і на цій основі забезпечення поступового переходу в самостійне навчання, т. б. формування повноцінної навчальної діяльності (Н.Д.) в учнів.
Завдання розвивального навчання: сприяти становленню особистості з гнучким розумом; розвиненими потребами до подальшого пізнання та самостійних дій; певними навичками та творчими здібностями.
Урок у системі розвивального навчання зорієнтований на внутрішню структуру. Її основні компоненти: навчальні задачі і ті навчальні завдання, які сприяють їх розв’язуванню. Вони носять частково – пошуковий характер і виконують перш за все навчальну і розвивальну функції. Тоді завдання виконуються у процесі спільної діяльності вчителя і учнів, яка полягає в обговоренні можливих способів дій, аналізі, виборі їх варіантів, виділення суттєвих ознак поняття, яке вивчається, усвідомлення його взаємозв’язку з раніше вивченим матеріалом [1, 5].
Навчальна діяльність у системі (Р.Н.) розгортається з постановки навчальної задачі ( це не те навчальне завдання, яке учні розв’язують на уроці) розв’язування якої забезпечується виконанням таких наступних дій:
– прийняття від учителя і самостійна постановка навчальної задачі;
– перетворення умови задачі з метою виявлення загального відношення об’єкта, який вивчається;
– моделювання виділеного відношення в предметній, графічній і буквеній формах;
– перетворення моделі відношення для виявлення його властивостей в « чистому виді»;
– побудова системи часткових задач, які розв’язуються загальним способом;
– контроль за виконанням попередніх дій;
– оцінка засвоєння загального способу як результату заданої навчальної задачі.
Формування тієї чи іншої навчальної дії визначає тип уроку у системі Р.Н. Основні типи уроків такі:
1. Урок постановки навчальної задачі.
2. Урок моделювання і перетворення моделі.
3. Урок розв’язування часткових задач, щодо застосування відкритого способу.
4. Урок контролю.
5. Урок оцінки способу.
Сам термін «урок» в системі РН має інший зміст, ніж в традиційній системі. Це не є відрізок часу (35 – 45 хв.), а це є фрагмент навчальної діяльності з формування певної навчальної дії. Такий урок (як фрагмент НД) може тривати і 2 години і 10 хв. Це тому, що в системі РН протягом 45 хв., як правило, реалізуються уроки декількох типів. Наприклад, урок контролю і оцінки (4 і 5 типи) часто розташовуються в межах одного відрізку (4 і 5 типи) часто розташовуються в межах одного відрізку часу, оскільки дії, які формуються на цих уроках, тісно взаємозв’язані.
Структура уроку в системі РН відображає структуру навчальної діяльності (НД), т.б. формування кожної із названих вище навчальних дій проходить ті ж етапи, але конкретизовані. Так, у структурі уроку моделювання можна виділити такі етапи:
1) постановка задачі моделювання;
2) власне моделювання і перетворення моделі;
3) розв’язування часткових задач з опорою на модель;
4) контролю побудованої моделі;
5) оцінки моделі з точки зору появи нового способу, поняття.
У якій би технології Ви не обрали проведення уроку математики в початкових класах, підготовка до нього вимагає основного від Вас – це обдумування вчителем побудови уроку. На що не треба звернути увагу на цьому етапі підготовки до уроку?
Схема загального способу діяльності вчителя під час підготовки до конкретного уроку математики – логіка обдумування вчителем побудови уроку математики
1. Які поняття, властивості, правила, обчислювальні прийоми вивчаються на даному уроці?
2. Що я про них знаю?
3. З якими із них учні знайомляться вперше? З якими уже знайомі? Коли вони їх вивчали? (Знайти сторінку в підручнику і вивчити зміст тих завдань, які учні виконували після ознайомлення з ними).
4. Які функції навчальних завдань даного уроку (навчальна, розвивальна, контролююча? Які знання, вміння, навички і прийоми розумових дій формуються у процесі їх виконання?
5. Яка дидактична мета даного уроку?
6. Які завдання, запропоновані у підручнику, можна виключити із уроку? Якими завданнями можна доповнити? Які завдання перетворити?
7. Як можна організувати продуктивну, розвивальну діяльність учнів? Які методичні прийоми і форми організації діяльності учнів, відомі Вам із курсу педагогіки, можна використати?
8. Які труднощі можуть виникнути у дітей при виконанні кожного завдання? Які помилки можуть допускати учні у процесі розв’язування їх? Як Ви організуєте діяльність учнів з попередження або виправлення помилок?