 |
|
Методичні основи проведення уроку літератури
ПЛАН
1.Урок як основна форма навчально-виховної роботи з учнями:
- своєрідність уроків української літератури;
- вимоги до сучасного уроку української літератури;
- критерії ефективності уроку літератури.
2.Типи уроків з української літератури, проблема їх класифікації (Голубков В.В., Соболєв І.І., Кудряшов М.І., Неділько В.Я., Пасічник Є.А. та ін.).
3. Структура уроку української літератури.
4. Підготовка вчителя літератури до уроку.
Ключові поняття: поурочний план-конспект, тема, мета, структура уроку, тип уроку, календарно-тематичне планування.
Запитання і завдання до самостійної роботи:
1. Опрацюйте матеріали лекції і доповніть її новими фактами.
2. Опрацюйте літературу до теми.
3. Зробіть ксерокопії (переписати) схеми аналізу уроку української літератури (Дивися додатки до планів).
Поміркуйте:
1. Чому урок вважається основною формою викладання літератури в школі?
2. У чому своєрідність уроку літератури і його відмінність від уроків інших предметів?
3. Назвіть критерії ефективності уроку літератури. Як висловився Є.А.Пасічник про ефективність і ефектність уроку. Чи погоджуєшся ти з відомим ученим-методистом?
4. Виберіть із методичних журналів 3-4 розробки уроків і встановіть, до якого типу вони належать, відповідно до класифікації різних авторів.
5. В.О.Онищук у посібнику “Типи, структура і методика уроків в школі” виділяє такі типи уроків:
- урок засвоєння нових знань;
- урок формування навичок і вмінь;
- урок застосування знань, навичок і вмінь;
- урок узагальнення і систематизації знань;
- урок перевірки знань, навичок і вмінь;
- комбінований урок.
Чи враховує автор своєю класифікацією специфіку предмета “Література”? Які з перелічених Онищуком типів уроків близькі або подібні до тих, що виділяють І.Соболєв, М.Кудряшов, В.Неділько, Є.Пасічник?
Чому, на вашу думку, маючи схвально зустріті загально педагогічні обґрунтування типів уроків (за Онищуком В.), методисти продовжують розробляти свої класифікації уроків?
6. Відомий методист М.Кудряшов, виходячи з переважної ролі на уроці відповідного характеру роботи, виділяє три основних типи уроків літератури:
- уроки вивчення художніх творів;
- уроки вивчення теорії та історії літератури;
- уроки розвитку мовлення.
Якою мірою дана класифікація відображає специфіку літератури як навчального предмета школи?
7. Подумайте, які типи уроків із названих класифікацій, по суті, однакові, близькі за своїм характером.
В. В. Голубков в основу класифікації кладе мету уроку та його зміст. Тому виділив такі типи уроків:
- вступне заняття;
- читання твору;
- орієнтовна бесіда;
- аналіз твору;
- вивчення додаткового матеріалу;
- підведення підсумків, облік.
І.І.Соболєв в основу класифікації поклав методи навчання, види і форми роботи, дидактичні завдання. Тому виділив такі типи уроків:
- урок-лекція, урок розповідь;
- урок учнівських читань;
- урок вивчення тексту художнього твору;
- урок самостійної роботи учнів;
- урок складання планів;
- урок письмової роботи;
- урок з використання ТЗН або закріплення;
- урок – бесіда за творами з позакласного читання;
- урок-диспут;
-урок-екскурсія.
М.І.Кудряшов у основу класифікації поклав структуру навчального предмету. Тому виділив такі типи уроків:
- уроки вивчення художніх творів;
- уроки вивчення теорії та історії літератури;
- уроки розвитку мовлення.
Є.А.Пасічник – характер основних дидактичних завдань. Тому виділено:
- уроки засвоєння нових знань і розвитку на їх основі умінь та навичок;
- уроки узагальнення і систематизації знань;
- уроки контролю знань, умінь та навичок з літератури.
8. Перерахуйте можливі види діяльності вчителя та учнів на уроках, де проводяться вступні заняття, читання твору, його аналіз (В.Голубков); на уроках художнього сприймання твору та поглибленої роботи над текстом (М.Кудряшов); на уроках засвоєння нових знань і розвитку на їх основі умінь та навичок (Є.Пасічник);
Чиє різниця у видах діяльності на уроках, про які йде мова? Якщо є, то чим вона викликана? Якщо немає, то які висновки можна зробити з цього приводу?
9. Чому методисти наголошують на певній відмінності уроків літератури в 5-8 та 9-11 класах? У чому ця відмінність проявляється і чим вона викликана?
10. Що таке структура уроку літератури, чим вона зумовлюється?
11. Чим відрізняється структура традиційного уроку від побудови нетрадиційних уроків? У чому її суть?
12. Чому, готуючись до уроку, учитель визначає навчальну, розвивальну та виховну мету? Чим він керується під час формулювання освітньо-виховної мети? Які помилки допускаються?
13. Добери із фахових журналів варіанти формулювання теми уроку в художньому стилі мовлення. Запропонуй роботу із темою як навчальну ситуацію на уроці.
14. Сформулювати можливі варіанти триєдиної мети та структури уроку за темою (Можна скористатися методичними посібниками, знати автора):
- « Літературні казки.І.Я.Франко "Фарбований Лис". Зміст казки, головні та другорядні герої» (5 клас);
- « М.Черкасенко. «Маленький горбань». Образ Павлика – душевно красивого і щедрого хлопчика» (6 клас);
- «М.Коцюбинський «Тіні забутих предків». Фольклорна основа повісті» (10 клас);
15. Скласти тези статті (зробити ксерокопії із визначенням тез):
- Волошина Н.Й. Сучасний урок літератури як дзеркало інтелектуального багатства і педагогічної культури вчителя // Всесвітня література та культура. – 2003. – №1. – С.3-5.
- Дятленко Т.Сучасний урок: основні вимоги, критерії ефективності. Конспект уроку як комунікативний феномен //Фахова практика вчителя-словесника: навчальний посібник/О.Семеног, Л.Базиль, Т.Дятленко. – Луганськ: Вид-во «Ноулідж», 2011. – С.128-305.
- Невінчана Н. Яким має бути урок літератури? // Українська мова та література. – 2005. – №15. – С.7-8.
- Куцевол О. Творча лабораторія словесника (Психолого-творча основа моделювання уроку літератури) // Дивослово. – 2008. - №8. – С.36-42.
- Шуляр В. Сучасний урок і проблеми викладання актуальної літератури в старших класах // Українська література в загальноосвітніх школах. - 2011. - № 7-8. – С.17-25.
- Шуляр В.І. Особливості діяльності суб’єктів сучасного уроку літератури на компетентнісній основі// Українска література в загальноосвітній школі. – 2012. - №9. – С.23-25.
Література
Основна:
1. Пасічник Є. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах: Навчальний посібник для студентів вищих закладів освіти./ Євген Пасічник - К.: Ленвіт, 2000. – С. 138 - 185;
2. Наукові основи методики літератури:навчально-методичний посібник./ За ред.. Н.Й.Волошиної. – К.: Ленвіт, 2002. – С.151 - 155.
3. Ситченко А.Л. Методика навчання української літератури в загальноосвітніх закладах: навчальний посібник для студентів-філологів./ Анатолій Ситченко – К.:Ленвіт, 2011. - С.37 - 46;
4. Токмань Г. Методика навчання української літератури в середній школі: підручник/ Г.Л.Токмань. – К.: ВЦ «Академія», 2012. – С.99 - 122;
5. Фахова практика вчителя-словесника: навчальний посібник/ О.Семеног, Л.Базиль, Т.Дятленко. – Луганськ: Вид-во «Ноулідж», 2011 – С. 128-305.
Допоміжна:
1. Дарієнко Л. Старшокласник як співавтор уроку: Методичні поради // Українська мова та література. – 2005. – №45. – С.8-10.
2.Демчук О. Нестандартні уроки літератури, 9-11 класи. – Тернопіль: підручники і посібники, 2000. – 144 с.
3.Каневська О. Педагогічні задачі і ситуації // Дивослово. – 2003. – №9. – С.38-41.
4.Косенко Н. Вчити розуміти красу і поважати кожну особистість // Українська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях, колегіумах. – 2005. – №5. – 22-32.
5. Микитюк І. Принципи проблемності у викладанні літератури // Дивослово. – 2005. – №1. – С.20-23.
7. Невінчана Н.Погляд учителя-практика на викладання української літератури в середній школі // Українська мова та література. – 2004. - №5. – с.44-48.
8.Невінчана О. Яким має бути урок літератури? // Українська мова та література. – 2005. – №15. – С.7-8.
9.Онищук Л. Науково-методичний супровід ситуацій педагогічної підтримки учня вчителем // Українська література в загальноосвітній школі. – 2005. – №3. – С.9-14.
11.Парубець В. Формування творчої особистості: Пошуки й здобутки // Українська література в загальноосвітній школі. – 2004. – №8. – С.19-24.
12.Пащук Н. Уроки за нововведеними творами в 5 класі: І.Липа "Близнята", Богдан-Ігор-Антонич "Весна", "Назустріч", "На шляху" // Українська мова та література. – 2005. – №45. – С.12-16.
13.Пультер С. До питання класифікації уроків література в середній школі. // Українська література в загальноосвітній школі. – 2006. – №7. – С.8-9.
14.Савчук Н. Психолого-педагогічні закономірності використання ігрових форм на уроці української літератури // Українська мова та література. – 2005. – №34-35. – С.3.
15.Ситченко А.Л. До поняття навчального проектування на уроках літератури // Українська література в загальноосвітній школі. - 2006. - № 1. – С. 21-24.
16.Ситченко А. Про педагогічні технології на уроках української літератури // Дивослово. – 2001. -№10. –с.19-22.
17.Сподарик Г. Цілі та їх конкретизація на уроках української літератури // Диво слово. – 2003. – № 4. – С.34-36.
18.Степанишин Б.І. Стратегія і тактика в літературній освіті учнів: Роздуми старого методиста-словесника, або Від «альфи» до «омеги» у викладанні рідного письменства в школі. – К.: Веселка; Тернопіль: Навч. кн. – Богдан, 2003. – 191 с.
19.Степашин Б.І. Література – вчитель – учень (самостійне вивчення учнями літератури): Посібник для вчителя. – К.: Освіта, 1993. – 238 с.
20.Тихоша В.Творчий підхід до викладання літератури // Дивослово. – 2002. – №10. – С.46-48; 2002. – №7. – С.37-39.
21.Токмань Г. Екзистенційно-діалогічні особливості поглибленого вивчення української літератури // Українська література в загальноосвітній школі. – 2002. – №1. – С.19-25.
22.Токмань Г. Специфіка, структура, типологія уроків літератури: Узагальнення індивідуальної творчості вчителя // Дивослово. – 2003. – №10. – С.38-40.
23.Уколова Н. Урок літератури – урок становлення особистості // Дивослово. – 2004. – №4. – С.38-42.
24.Фасоля А. Мета, зміст, технологія уроку (особистісно-зорієнтований урок літератури) // Дивослово. – 2004. – №8. – С.19-26.
25. Шуляр В.Формування нового типу вчителя літератури // Українська література в загальноосвітній школі. – 2004. -№8. – С. 17-19.
26. Шуляр В.Урок літератури в умовах 12-річної школи: 5-9 класи: Практико-орієнтовна монографія. – Миколаїв: Вид-во «Іліон», 2006. – 284 с.
27. Шуляр В.І. Від мудрого письменника до творчого читача: Навчально-методичний посібник. Українська література, 11клас. – Тернопіль: Астон, 2001. – 280 с.
Тема 2.4