 |
|
Методики восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи
41. Задание {{ 41 }} 3.1.1.
Соответствие между автором методики и положениями, лежащими в основе данной методики
| Принцип последовательного усложнения речевых упражнений в процессе ручной деятельности | Н.А.Чевелева |
| Система преодоления нарушений в процессе постепенного овладения навыками свободной речи при изучении разных разделов программы детского сада | С.А.Миронова |
| Первая отечественная методика логопедической работы с заикающимися детьми преддошкольного и дошкольного возраста, учитывающая степень речевой самостоятельности детей | Н.А.Власова, Е.Ф.Рау |
42. Задание {{ 42 }} 3.1.2.
Последовательность этапов коррекционной работы в методике Н.А.Власовой, Е.Ф.Рау
1:упражнения в совместной и отраженной речи, в произношении заученных фраз, стихов
2:упражнения в пересказах, в устном описании картинок по вопросам, в составлении самостоятельных рассказов по серии картинок
3:отработка навыков плавной речи в обиходном разговоре со взрослыми, с детьми
43. Задание {{ 43 }} 3.1.3.
Система преодоления речевых нарушений у заикающихся детей по методике Н.А.Чевелевой включает 5 периодов:
1:пропедевтический период
2:сопровождающая речь
3:завершающая речь
4:предваряющая речь
5:закрепление навыков самостоятельной речи (общий рассказ о процессе изготовления)
44. Задание {{ 44 }} 3.1.4.
Этапы коррекционной работы по методике Г.А.Волковой:
1:обследование
2:ограничение речи
3:сопряженно-отраженное произношение
4:вопросно-ответная речь
5:самостоятельное общение детей в разных ситуациях
45. Задание {{ 45 }} 3.1.5.
Последовательность этапов коррекционной работы с подростками в условиях медицинского стационара (в методике, разработанной сотрудниками ГНИИ уха, горла и носа под рук. С.С.Ляпидевского)
1:подготовительный
2:установочный
3:максимальное ограничение речи
4:перестройка речевых навыков
5:заключительный этап
6:закрепление правильных речевых навыков
46. Задание {{ 46 }} 3.1.6.
Последовательность периодов логопедической работы со взрослыми (А.Я.Евгенова, М.В.Смирнова)
1:Использование артикуляционных, дыхательных упражнений, счетной и фразовой зарядки, вопросов и ответов, чтения коротких стихотворений наизусть
2:Использование речевой зарядки, изложений прочитанного, рассказов на заданную тему, чтения, практики разговорной речи
3:Использование экскурсионных форм работы, драматизации; подготовка и озвучивание докладов, отчетов лечащихся; работа с художественным материалом (стихотворение, художественная проза)
47. Задание {{ 47 }} 3.1.7.
Последовательность этапов работы (по системе В.М.Шкловского)
1:изучение анамнеза, обследование, планирование психотерапевтических и логопедических мероприятий
2:нормализация дыхательной, голосовой функций, выработка речевых эталонов; аутогенная тренировка, рациональная психотерапия
3:тренировка речи в жизненной обстановке
4:создание условий для диспансеризации, профилактики, санаторно-курортного лечения
48. Задание {{ 48 }} 3.1.8.
Последовательность этапов стационарного лечения (лаборатория функциональных и других видов патологии речи ВНИИ общей и судебной психиатрии им. В.П.Сербского)
1:подготовительный
2:активной терапии
3:активной тренировки
4:завершающий
49. Задание {{ 49 }} 3.1.9.
Последовательность периодов работы (в системе логопедических занятий А.В.Ястребовой)
1:уточнение и расширение знаний в области языка путем наблюдений и в процессе активных упражнений по упорядочению темпа, ритма и плавности речи
2:активизация полученных знаний и закрепление навыков плавной, ритмичной, выразительной речи на более сложном речевой материале
3:упражнения в осознанном использовании знаний в области фонетико-фонематического, лексико-грамматического, интонационного состава языка и навыков плавной, выразительной речи в различных жизненных ситуациях
50. Задание {{ 50 }} 3.1.10.
Последовательность использования различных видов речи (в методике Н.А.Власовой, Е.Ф.Рау)
1:сопряженная речь
2:отраженная речь
3:ответы на вопросы по знакомой картинке
4:самостоятельное описание знакомых картинок
5:пересказ прослушанных текстов
6:спонтанная речь (рассказ по незнакомым картинкам)
7:нормальная речь (беседы, просьбы)
51. Задание {{ 51 }} 3.1.11.
В коррекционной работе с подростками и взрослыми последовательтность предъявления упражнений по корррекции темпо-ритмо-интонационной стороны речи может быть следующей:
1:упражнения в сопряженной, отраженной речи, ответы на вопросы
2:упражнения в громком чтении в соответствии с образцом с последующим анализом чтения
3:упражнения в редактировании высказываемых мыслей, работа над адекватностью фразы намеченному содержанию
4:коллективное рассказывание, неожиданное включение (по сигналу логопеда) в рассказывание
52. Задание {{ 52 }} 3.1.12.
Последовательность этапов работы в "Методике синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки")
1:формирование навыка свободного звукоизвлечения, слогопроизношения; формирование умения расслабляться; подготовка руки (положение руки, расслабление кисти)
2:подготовка руки (движения большого пальца), обучение расслаблению, закрепление навыка свободного звуко- и слогоизвлечения
3:синхронизация речи с движениям пальцев на уровне слов, фраз
4:синхронизация речи с движениями пальцев на уровне фраз, высказываний; формирование общего алгоритма правильной речи
53. Задание {{ 53 }} 3.1.13.
Последовательность коррекционной работы в методике С.А.Мироновой
1:обучение навыкам пользования простейшей ситуативной речью на всех занятиях
2:обучение навыкам пользования элементарной контекстной речью (обучение рассказыванию по вопросам, работа над фразой)
3:овладение самостоятельной контекстной речью (составление рассказов по наглядной опоре и др.)
4:использование творческих рассказов, вопросов-ответов по процессу предстоящей работы (задуманной детьми) с целью закрепления навыков пользования самостоятельной речью различной сложности
54. Задание {{ 54 }} 3.1.14.
Последовательность этапов логопедического воздействия (методика И.Г.Выгодской, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенской)
1:режим относительного молчания
2:воспитание правильного речевого дыхания
3:общение короткими фразами
4:активизация развернутой фразы
5:свободное речевое общение
55. Задание {{ 55 }} 3.1.15.
Упражнения по формированию темпо-ритмо-интонационной стороны речи (при заикании) могут быть представлены в следующей последовательности:
1:проговаривание слов, фраз вместе с логопедом (по образцу)
2:повторение фраз вслед за логопедом
3:ответы на вопросы
4:пересказ
5:рассказ по теме, по картинке и т.д.
6:общение с окружающими (просьбы, обращения, сообщения, обмен мыслями и т.д.)
3.2. Формы, методы, средства, содержание работы по формированию речевого дыхания, рациональной голосоподачи, голосоведения, развития просодической стороны речи
56. Задание {{ 56 }} 3.2.1.
Упражнения "Кулачки", "Олени", "Пружинки", "Штанга" используются при
при обучении релаксации (релаксация по контрасту с напряжением)
для развития речевого дыхания
для активизации развернутой речи
при обучении произношению
57. Задание {{ 57 }} 3.2.2.
Упражнения "Покачай куклу а-а-а" (вдох, и на на выдохе тянут звук), "Покажи, как поет ветер у-у-у", "Пропой на одном выдохе" (пропевание коротких фраз)
для развития речевого дыхания
при обучении релаксации
для активизации развернутой речи
для развития мелкой моторики
58. Задание {{ 58 }} 3.2.3.
К упражнениями на расслабление мышц речевого аппарата можно отнести
вытянуть губы вперед - хоботком (губы напряжены), вернуться в исходное положение (губы расслаблены)
крепко сжать зубы (челюсти напряжены), вернуться в исходное положение (челюсти расслаблены)
упереть язык в верхние зубы (язык напряжен), вернуться в исходное положение (язык расслаблен)
сжать руки в кулаки (руки напряжены), разжать кулачки (руки расслаблены)
59. Задание {{ 59 }} 3.2.4.
Упражнение "Придумай загадку"
используется для активизации развернутой речи
является одним из основных упражнений на формирование речевого дыхания
используется при обучении релаксации
используется при обучении релаксации по контрасту с напряжением
60. Задание {{ 60 }} 3.2.5.
Упражнения типа: "Вдох - выдох через нос", "Вдох через рот - выдох через нос", "Вдох через нос - выдох через рот", "Вдох- выдох через рот" используются в работе по
формированию дифференциации ротового и носового дыхания
релаксации
формированию речевого дыхания
формированию звукопроизношения
61. Задание {{ 61 }} 3.2.6.
Примерами упражнений в самостоятельной речи являются:
самостоятельное заканчивание начатой фразы
рассказ по картинке
разговор по телефону
проговаривание одновременно (вместе) с логопедом слов, фраз
повторение вслед за логопедом слов, фраз
62. Задание {{ 62 }} 3.2.7.
Последовательность упражнений, воспитывающих плавную, ритмичную речь
1:пение
2:пение с движениями
3:ритмизированная речь в сопровождении движений
4:ритмизированная речь без движений
5:опора на гласные звуки
6:разнометричная речь
63. Задание {{ 63 }} 3.2.8.
Последовательность этапов фонопедической работы:
1:расслабление нижней челюсти
2:расслабление корня языка
3:отработка мягкого голосоначала
4:отработка непрерывного плавного звучания голоса на сочетаниях гласных звуков
5:отработка плавного непрерывного звучания голоса на слоговых сочетаниях
64. Задание {{ 64 }} 3.2.9.
В задачи подготовительного периода (в системе коррекционной работы при заикании, включающей подготовительный, тренировочный и закрепительный периоды) входит:
создание щадящего режима
подготовка ребенка к занятиям
показ образцов правильной речи
автоматизация навыков правильной речи и поведения
составление рассказов о себе
65. Задание {{ 65 }} 3.2.10.
В подготовительную часть занятия с заикающимися детьми не включаются:
подведение итогов, оценивание работы детей
ведение нового вида речевых упражнений
организация детского коллектива
беседы психологического характера
речевая зарядка
66. Задание {{ 66 }} 3.2.11.
По методике С.А.Мироновой задачами коррекционной работы с заикающимися детьми во втором квартале являются:
закрепление навыков пользования ситуативной речью
постепенный переход к элементарной контекстной речи
закрепление навыков пользования самостоятельной речью различной сложности
обучение навыкам пользования простейшей ситуативной речью
67. Задание {{ 67 }} 3.2.12.
Согласно методике С.А.Мироновой большое внимание словарной работе уделяется именно в
первом квартале (коррекционной работы)
во втором квартале
в третьем квартале
в четвертом квартале
68. Задание {{ 68 }} 3.2.13.
Методика игровой деятельности, логоритмические занятия, воспитательные занятия, воздействие на микросоциальную среду детей- это разделы комплексной работы с заикающимися детьми 2-7 лет по методике
Г.А.Волковой
А.В.Ястребовой
Н.А.Чевелевой
А.Я.Евгеновой, М.В.Смирновой
69. Задание {{ 69 }} 3.2.14.
Упражнения типа "Там папа. Где папа? Там папа. Где? Там. Кто там? Там папа. Кто? Папа" используются в работе
по формированию интонационной стороны устной речи
по коррекции темпа речи
по формированию правильного звукопроизношения
над ритмом
70. Задание {{ 70 }} 3.2.15.
Упражнения типа "Ох-Ох-Ох! (произнести с сожалением) Ах-Ах-Ах! (произнести испуганно) Ха-ха-ха! (произнести радостно)" используются в работе
по формированию интонационной стороны устной речи
по коррекции темпа речи
по формированию правильного звукопроизношения
над ритмом