Здавалка
Главная | Обратная связь

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ ІЗ ЗПР



ОСОБЛИВОСТІ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ПСИХОГЕНОГО ТИПУ

2013-2014 н.р.

 

 

ЗМІСТ

ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ ІЗ ЗПР 7
1.1. Психологічне визначення дитячої гри
1.2. Структура і психологічний зміст сюжетно-рольової гри дошкільника
1.3. Особливості ігрової діяльності дітей із затримкою психічного розвитку
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ ІЗ ЗПР ПСИХОГЕННОГО ГЕНЕЗУ  
2.1. Программа дослідження ігрової діяльності дошкільників із ЗПР
2.2. Особливості ігрової діяльності дошкільників із ЗПР психогенного генезу
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Питання природи та сутності гри цікавило і до тепер продовжує привертати увагу багатьох дослідників, таких як П. Гальперін, В. Данилова, О. Запорожець, Д. Ельконін. Першим спробував систематично вивчити гру німецький вчений К. Гросс. Він називає гру першою школою поведінки. Януш Корчак вважав, що гра – це можливість віднайти себе в суспільстві, себе в людстві, себе у Всесвіті. Ж. Руссо та І. Песталоцці дотримувалися думки, що в грі існує реальна можливість виховувати та навчати дитину в радості. Центром педагогічної системи Ф. Фребеля є теорія гри. В. Сухомлинський писав: «Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та цікавості».

Психологи вважають, що саме в дошкільному віці, під час гри ефективніше, ніж в інших видах діяльності, розвиваються всі психічні процеси. Викликані грою зміни в психіці дитини настільки суттєві, що в психології (Л. Виготський, О. Леонт‘єв, О. Запорожець) гра визначається як провідна діяльність в дошкільний період, а також на важлива продуктивна діяльність в молодшому шкільному віці. О. Леонт‘єв зазначав, що під час гри розвиваються нові, прогресивні утворення та виникає сильний пізнавальний мотив, що є основою виникнення стимулу до навчання. Л. Виготський визначає гру як діяльність, в якій формується та удосконалюється керування поведінкою. У грі відбувається формування довільної поведінки дитини, її соціалізація.

Вітчизняні та зарубіжні науковці, а також практичні працівники дошкільної галузі (М. Бакіна, А. Богуш, О. Бугрименко, А. Бурова, Н. Гавриш, Н. Кудикіна, Н. Михайленко, Т. Поніманська, О. Смірнова, О. Штинова та ін.) висловлюють думку про те, що в умовах сучасного суспільства дитяча гра зазнає значних змін. Серед характерних особливостей сучасної гри дітей дошкільного віку називають зменшення її тривалості, індивідуальність, агресивність (В. Абраменкова, Л. Берк), недостатню кількість позитивних емоцій в ігрових діях (Т. Авдулова, О. Вовчик-Блакитна, С. Ладивір) та відсутність передачі ігрової традиції від одного дитячого покоління до іншого (О. Смірнова, І. Рябкова).

Учені (В. Абраменкова, Н. Гавриш, Н. Короткова, Н. Кудикіна) також констатують низку якісних змін у сутності всіх компонентів ігрової діяльності: сюжетах, ролях, прийнятті та виконанні правил, мотивах та ігрових діях дітей. На думку І. Коган, окремої уваги заслуговують випадки, коли діти зовсім не грають у рольові ігри і навіть не відчувають потреби в цьому. Це яскраво свідчить про дефіцит або деформацію взаємин у сім’ї чи групі однолітків, адже головною умовою виникнення рольової гри є наявність взаємовідносин між людьми та потреба в їх відтворенні.

Вивчення особливостей ігрової діяльності у дітей з затримкою психічного розвитку різних форм походження - є однією з актуальних завдань спеціальної психології та корекційної педагогіки. Кожній з форм ЗПР притаманні свої особливості, динаміка, прогноз розвитку дитини.

Особливо важливими є дослідження особливостей ігрової діяльності дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку психогенного генезу. На сучасному етапі розвитку спеціальної освіти проблема ігрової діяльності дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку розглядається в роботах Є. Слєпович, Л. Кузнецової, Н. Борякової. Важливу роль у розвитку дитини із ЗПР психогенного генезу відіграє посилення її психосоціальної сфери. У процесі ігрової діяльності формуються важливі комунікативні навички та навички соціальної поведінки.

Таким чином, актуальність визначеної проблеми та її практична значущіть зумовили визначення теми магістерського дослідження: Особливості ігрової діяльності дошкільників із затримкою психічного розвитку психогенного типу.

Об’єкт дослiдження – ігрова діяльність дошкільників із затримкою психічного розвитку.

Предмет дослiдження–особливості ігрової діяльності дошкільників із затримкою психічного розвитку психогенного типу.

Мета дослiдження–визначити особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку із ЗПР психогенного генезу.

Завдання дослідження:

1. Визначити психологічний зміст ігрової діяльності дошкільника.

2. Визначити порушення ігрової діяльності у дітей із затримкою психічного розвитку.

3. Провести пілотажне дослідження ігрової діяльності дошкільників із ЗПР.

4. Визначити особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку із ЗПР психогенного генезу.

Методологічною основою дослідження.Положення вітчизняної психології та корекційної педагогіки: роль дошкільного дитинства в особистісному розвитку дитини; єдність біологічного і соціального (культурного) планів розвитку (Л. Виготський, П. Гальперін, О. Запорожець, A. Катаєва, О. Леонтьєв, В. Лубовский, Н. Морозова, Д. Ельконін); теорія гри як провідної діяльності в дошкільному дитинстві, значення гри для соціально-особистісного розвитку дошкільника (Л.С. Виготський, О. Леонтьєв, Н. Михайленко, Г. Новікова, Л. Славіна, А. Усова, Д. Ельконін); науково-методичні роботи, присвячені вивченню особливостей пізнавальної діяльності і емоційно-особистісних особливостей дітей із ЗПР (Н. Бабкіна, Н. Борякова, Л. Григор'єва, А. Дробінська, З. Дунаєва, Т. Єгорова, Е. Екжанова, Г. Жаренкова, В. Лубовский, І. Марковська, Л. Переслені, Р. Тригер, У. Ульенкова, H. Ципіна, С. Шевченка).

Методи дослідження: теоретичний аналіз та узагальнення теоретичних підходів з проблеми ігрової діяльності; емпіричні методи: спостереження (Д. Ельконін), опитування (методика Урунтаєвої Г.А., Афонькиної Ю.А. «Вивчення ігрових вподобань»), методи якісної обробки даних.

Практична значущістьполягає вотриманні результатів теоретико-емпіричного дослідження, зокрема визначенні особливостей ігрової діяльності дітей із психогенною формою ЗПР, які можуть бути використані в практиці виховної і психокорекційної роботи для розвитку та формування комунікативних та соціальних навичок, а також ігрової мотивації дітей із ЗПР психогенного типу.


РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ ІЗ ЗПР







©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.