Главная | Обратная связь

ІІ. Робота над темою уроку.

• Презентація портретів Поля Верлена.

• Робота з цитатами «Верлен у спогадах сучасників» .

«З першого погляду його можна прийняти за сільського чак­луна. Голий, гулястий череп, що виблискує міддю, маленькі, косуваті, блискучі очі, кирпатий ніс із широкими ніздрями, рідка, жорстка, коротко підстрижена голова». (А.Франс).

«Дивний чоловік у незмінному довгополому пальті, широко­плечий, губатий, із випуклим, як церковна баня, чолом; нижче від кирпатого носа світилися примружені монгольські очі. Ца­пина борідка довершувала цей портрет. Кирпоноса класична голівка фавна, голова Сократа! На обличчі з'являлися то мов­чазна веселість, то глибокий сум». (А.Пуаза).

 

• Розповідь учнів про життєвий шлях поета за планом:

1. Еволюція П.Верлена як поета (зв'язок з «Парнасом», Ш. Бодлером)

2. Перипетії дружби з А. Рембо.

3. Особисте життя поета.

4. Участь П.Верлена у Паризькій комуні та її наслідки для його подальшої кар'єри.

5. Філософські пошуки поета.

6. П. Верлен —основоположник символізму

Учитель.

Своєрідний творчий спадок залишив Поль Верлен у збірках, кожна з яких мала власні настрої, відрізнялась тематикою, особливостями віршування, сим­волічними образами. Пропоную вам провести своєрідний огляд збірок Верлена: «Сатурнічні поезії» (1886), «Ви­шукані свята» (1869), «Романси без слів» (1874), «Мудрість» (1881), «Колишнє й недавнє» (1884).

Коли батько поета, військовий інженер, вийшов у відставку і матеріальне становище родини погіршилося, Верленудове­лося піти працювати дрібним службовцем у Паризьку міську ратушу У1870 році, сподіваючись на подружнє щастя та сімей­ний затишок, він одружився з Матільдою Моте. Проте його мрії спочатку похитнула Паризька комуна, у дні якої він, «найчервоніший із червоних», працював у прес-бюро комунарської пре­си. Після «кривавого тижня», рятуючись від переслідувань, Вер-лен покинув дім, дружину, сина і виїхав із Франції. Чималу роль тут зіграло і знайомство з юним Артюром Рембо, з яким Вер-лен познайомився у вересні 1871 р. Між поетами склалися більш ніж дружні стосунки, тому, щоб не компрометувати своїх родин, Верлен з Рембо улітку 1872 р. подалися до Бельгії, а згодом Англії, де вони вели богемний спосіб життя. У липні 1873 р. в Брюсселі під час чергової сварки Верлен вистрелив у Рембо, поранив його і був засуджений брюссельським судом до дворічного ув'язнення. У в'язниці Верлен написав вірші най­кращої своєї поетичної збірки «Романси без слів» (1874), яка складається із циклів «Забуті арієти» і «Бельгійські краєвиди».

 

• Прослуховування аудіозапису романсів у виконанні В. Агафонова «Дремлют плакучие ивьі» та ін. (за вибором вчителя).

 

• Бесіда.

— Яке враження на вас справили романси ?

— Якими настроями наповнені ці твори?

— Як ви гадаєте, чому збірка Верлена має назву «Романси без слів» ?

Коментар учителя.

«Романси без слів» — вершина імпресіоністської лірики Верлена. Це серія замальовок, мотивів, фрагментів, пейзажів. Імпресіоністська суб-'єктивація та дематеріалізація дійсності сягає найвищого ступеня. Вдосконалюється майстерність нюансування об­разу, зростають гнучкість і задушевність поетичної інто­нації.

У найбільш імпресіоністській зі своїх збірок Верлен зробив рішучий крок у напрямку заміни змісту звучанням, до злиття поезії та музики і, врешті-решт, — до «безсло­весності» поезії.

 

• Словникова робота.

Арієта — невелика арія, проста за викладом і пісенним характером мелодії.

 

• Виразне читання вчителем поезій циклу «Забуті аріє­ти».

• Самостійне ознайомлення учнів з поезіями.

• Аналіз віршів.

— Чому цикл має назву «Забуті арієти» ?

— Які провідні мотиви і теми даних творів циклу?

— Яка із запропонованих вам поезій справила на вас найбільше враження ?

— Які символи використовує поет ?

— Визначте художні засоби, які Верлен використо­вує у поезіях.

—Як ви розумієте вираз «пейзаж душі»? Яким є «пей -заж душі» Верлена в даних поезіях?

 

Коментар учителя.

Лекція «Поетичне мистецтво» (на­писана у 1874, а видана у 1882р.), яка увійшла до збірки «Колишнє й недавнє», стала поетичним маніфестом імпре­сіоністської та символістської лірики. Назва збірки пов'я­зана з тим, що в ній поет об'єднав свої давнішні й щойно створені поезії.

• Виразне читання учнем поезії «Поетичне мистецт­во».

• Аналіз поезії «Поетичне мистецтво».

• Робота в групах.

За 10 хвилин кожна група має вико­нати завдання та оголосити результати своєї роботи.

Учні самі швидко розподіляють ролі в групі для роботи:

Спікер (керівник групи):зачитує завдання групи; органі­зує порядок їх виконання; пропонує учасникам групи вислови-

тись по черзі; підбиває підсумки роботи; за згодою групи виз­начає доповідача.

Секретар:робить короткі і розбірливі записи результатів роботи своєї групи під час підбиття підсумків або допомагає доповідачеві.

Спостерігач:стежить за часом; заохочує групу до роботи.

Доповідач:чітко висловлює думку групи; доповідає про ре­зультати роботи групи.

Завдання групам.

1. Чому вірш "Поетичне мистецтво" сприймається як мані­фест символізму?

2. Чим, за Верленом, слід керуватися поету у написанні віршів: логікою чи інтуїцією? Доведіть свою думку

3. Доведіть, що поетом керує імпресіоністичне зображення почуттів.

4. Складіть цитатний план вірша.

5. Який зміст вклав поет у тезу "найперше — музика у слові"?

6. Знайдіть асоціативні ланцюжки в поезії П.Верлена.