Здавалка
Главная | Обратная связь

Требования к компетентности



ТЕМА 5: МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

(2 часа)

 

Основные понятия:методология, методология педагогики, метод, уровни методологического знания, основные методологические подходы в педагогике, методы научно-педагогического исследования.

Требования к компетентности

• Знать понятие «методология науки» и его конкретизацию в области педагогики;

• Уметь выделять и анализировать уровни методологического знания;

• Знать основные методологические подходы, используемые учеными для разработки научно-практических проблем образования (системный, личностный, деятельностный, полисубъектный, аксиологический, культурологический, антропологический, этнопедагогический);

• Уметь объяснить существенные особенности основных методологических подходов, а также использовать их при изучении педагогической действительности;

• Знать характеристику, особенности и возможности различных методов педагогического исследования;

• Уметь применять методы педагогических исследований при анализе реальной действительности с педагогических позиций;

•Знать логику научного исследования в целом и научно-педагогического исследования в частности;

• Уметь выделять и формулировать объект, предмет, цели и задачи конкретных педагогических исследований теоретического и прикладного характера;

• Уметь подбирать под конкретные цели и задачи исследования необходимые методы исследования.

Основные вопросы к семинарскому занятию:

1. Понятия «методология» и «методология педагогической науки». Функции методологии педагогики.

2. Характеристики конкретно научного уровня методологии.

3. Методы педагогического исследования, их классификация и характеристики.

4. Педагогический эксперимент, его разновидности, этапы и требования к их организации.

Проблемные вопросы:

1) Раскройте сущность понятия «методология». Какие основные уровни методологии выделяют?

2) Назовите и охарактеризуйте основные методологические подходы педагогики?

3) Какова структура педагогического исследования, из каких компонентов оно состоит?

4) Раскройте смысл педагогической диагностики. В чем ее сходство и различие с педагогическим исследованием?

5)Каково назначение метода социометрии? Назовите социометрические методики.

5) Какие методы педагогических исследований могут использоваться в Вашей будущей профессиональной деятельности?

Учебно-исследовательские задания:

1. Запишите определения основных понятий в ваш педагогический словарь.

2.Какой из методологических подходов педагогики предполагает:

а) ориентацию при организации и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат, главный критерий его эффективности; уникальность личности и учет ее индивидуальных особенностей;

б) развитие человека, становление его как творческой личности посредством освоения им культуры как системы ценностей;

в) деятельность как важнейший фактор развития личности;

г) системное использование и учет данных всех человековедческих наук при организации и осуществлении педагогического процесса?

3. Расположите в логической последовательности задачи исследования на тему «Проблемы и условия формирования методологической культуры студентов»:

1) Определить и проверить в процессе опытно-экспериментальной работы условия формирования методологической культуры студентов.

2) Изучить состояние методологической культуры студентов.

3) Разработать рекомендации по созданию условий формирования методологической культуры студентов.

4) Проанализировать понятие «методологическая культура» будущего педагога.

4. Проанализируйте с точки зрения «плюсов» и «минусов» следующие методы педагогического исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент. Заполните таблицу:

 

Метод Информация о методе Достоинства метода Недостатки метода
Педагогическое наблюдение -метод познания педагогического процесса и явлений воспитания путем целенаправленного, планомерного, непосредственного их восприятия, прослеживания за изменением и развитием условий и результатов воспитательной практики (…) -непосредственно отражает действительность; -не изменяет обычного поведения людей;… -не обеспечивает возможность предвидеть появления новых, существенных явлений; -не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений;…

5. Работая в группах, определите педагогическую проблему и сформулируйте тему, цель, объект, предмет, задачи и гипотезу педагогического исследования.

6.Индивидуальное задание:Провести в группе 2–3 диагностические методики

(см. Саляхова, Л. И. Настольная книга классного руководителя : личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника. 5 – 9 классы / Л. И. Саляхова. – 2-е изд. – М. : Глобус, 2008; Саляхова, Л. И. Настольная книга классного руководителя : личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника. 9 – 11 классы / Л. И. Саляхова. – 2-е изд. – М. : Глобус, 2008 и др.).

Литература

1. Сивашинская Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Экоперспектива, 2009.

2.Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Мн.: Аверсэв., 2003. – С. 50-62.

3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – С. 14- 38.

4.Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 36-55.

5.Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский [и др.]; под ред. А.И. Кочетова. - Мн.: Нар, Асвета, 1987. – Гл. I-Ш, V-VII.

6.Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 43-70.

7. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 59-76.

8.Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 80–100.

 


 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ТЕМЕ 5:

«МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

В помощь студенту

Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях (К.Д. Ушинский). Истина – это то, что выдерживает проверку опытом (А. Эйнштейн).

Постоянная работа с научной литературой – обязательный компонент любой научной деятельности (А.М. Новиков).

Тогда человеку станет лучше, когда вы покажите ему, каков он есть (А.П. Чехов). Педагогика станет точной наукой, подлинной наукой лишь тогда, когда исследует и объяснит тончайшие, сложнейшие зависимости и взаимообусловленности педагогических явлений (В.А. Сухомлинский). Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, а не превращался в скучную однообразную повседневность, ведите каждого учителя на тропку исследователя (В.А. Сухомлинский).

 

Внимание! Утверждают, что цель практически любого исследования может укладываться в рамки следующих формулировок:

● разработка педагогических (научно-методических, организационно-педагогических и т.п.) основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо;

● выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, методологических) условий (предпосылок и условий) формирования (воспитания, развития);

● обоснование содержания, форм, методов и средств;

● разработка методики (методической системы) формирования чего-либо;

● определение и разработка педагогических (дидактических) средств (пособий, ТСО и т.п.); разработка требований, критериев, теоретической модели чего-либо;

● охарактеризовать педагогическую концепцию…, показать ее историческую значимость и роль в развитии современной педагогики (системы образования);

● проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт педагогов такого-то периода по такому-то направлению, определить его значение для развития образования (педагогики) на современном этапе.

 

■ Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными компонентами которой являются:

– методологические знания(знание основных категорий, образующих каркас науки, научного аппарата науки, основные методологические подходы науки, закономерности и т.д.);

– методологические умения (умения проектировать и конструировать УВП: содержание будущей деятельности, систему и последовательность собственных действий, действий учащихся, основанных на методологических подходах);

– опыт эмоционально-ценностных отношений (отношение к своей пед. деятельности как общественно и личностно значимой);

– опыт творческой деятельности – осознание, формулирование и творческое решение пед. задач (умение видеть проблему, выразить ее в конкретной педагогической задаче, выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент, умений видеть несколько путей решения проблемы и выбрать наиболее эффективный, способность распределить решение на последовательные шаги, умение анализировать процесс и результаты решения задачи);

– рефлексия(самоанализ актуальный, ретроспективный, обращенный в прошлое и самоанализ прогностического типа, обращенный в будущее; самоанализ своей деятельности в терминах науки, своего проекта, самоанализ своего состояния, состояния учащихся и т.д.).







©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.