 |
|
Структура и функции профессионального этического кодекса
Профессионально-этический кодекс имеет четко выраженную структуру и может быть представлен состоящим из следующих основных разделов:
1. преамбула (введение), где обосновывается необходимость введения кодекса, раскрываются его цели и задачи, области применения, определяются субъекты и объекты деятельности;
2. ценности– требования к сущности и содержанию профессиональной деятельности как таковой;
3. принципы поведения – наиболее общие требования к поведению специалистов по всему спектру их деятельности;
4. профессиональный долг и обязанности (стандарты) специалистов (перед обществом и государством, профессией, коллегами и коллективом, учениками и их родителями, перед самим собой);
5. требования к качествам личности специалиста, критерии профпригодности и профотбора, требование профессионального и личностного совершенствования;
6. обеспечение исполнения кодекса, система санкций (наказания и поощрения);
7. условия действия и узаконивания кодека (когда и кем был принят, в каких случаях может применяться и при каких условиях может быть приостановлен).
Иногда в кодексе присутствуют дополнительные разделы:
- основные проблемные зоны, зоны конфликтов и наиболее общие пути их разрешения;
- важнейшие правила профессионального этикета;
- сотрудничество с другими профессиональными ассоциациями, государственными и общественными органами;
- оказание платных образовательных услуг, вознаграждение за работу
Положения кодексов не дают жестких и однозначных рекомендаций, как поступать в том или ином случае, поэтому педагог не утрачивает самостоятельности и свободы выбора.
Этические кодексы педагогов выполняютопределенныефункции, определяя степень и меру влияния моральных норм на субъектов педагогического взаимодействия и способы их повседневных действий:
1. обеспечить этическую регламентацию, соответствующую специфике педагогической деятельности;
2. создать единую моральную основу профессиональной деятельности;
3. служить базовым критерием для определения профпригодности специалиста;
4. обеспечить этичность поведения педагогов, их коллективов и учреждений;
5. дать педагогам определенную свободу действий для решения поставленных задач в рамках этических норм и стандартов;
7. гарантировать осуществление прав учащихся;
8. обеспечить возможность взаимозаменяемости педагогов;
9. стимулировать постоянное нравственное совершенствование специалистов;
10. повысить моральный авторитет педагогических работников в обществе;
11. гарантировать этическую чистоту профессии как таковой.
4. Проблема интеграции профессиональной и корпоративной этик в модели этического кодекса
Работающий в организации обязан подчинить свою профессиональную ответственность корпоративной, так как его профессия служит достижению общей цели организации. Но в профессиональной среде, которая выступает референтной группой, его профессиональная ответственность за совершаемые действия превыше корпоративной ответственности. И если эти два вида ответственности приходят в противоречие друг с другом, перед человеком встает дилемма: уйти из организации или быть подвергнутым остракизму профессиональным сообществом».
Таким образом, «корпорация-организация» и «корпорация-профессия» могут предъявлять педагогу как субъекту морального выбора разные этические кодексы. На практике они соответствуют разным версиям идеи-миссии образования.
В Тюменском государственном нефтегазовом университете разработана концептуальная модель Этического кодекса. В Преамбуле кодекса указана проблемная ситуация, одной из черт которой выступает «задача интеграции в этический кодекс форматов "кодекс профессиональной этики" и "кодекс корпоративной этики.
Среди аргументов в пользу «точечной» интеграции требований корпоративной этики в императивно-ценностную систему – склонность корпоративной этики к умалению статуса педагога как субъекта морального выбора. Для некоторых концепций этики организации характерен тезис о том, что кодекс призван поддерживать не столько моральный выбор профессионала, сколько «объективированные ценности, принципы, нормы». Риск такого подхода связан с уверенностью в том, что можно идентифицировать организацию в качестве морального субъекта, берущего на себя индивидуальную ответственность профессионала за моральный выбор.
С точки зрения разработчиков этический кодекс представляет собой нормативно-ценностную систему, интегрирующую «малые системы»: профессиональную и корпоративную этики.Эта интеграция не говорит о равенстве их значения. Разумеется, их дуализм создает особое моральное напряжение. И чтобы распутать сложные отношения цели и средства в ситуации такого рода выбора, важно не забыть, что требования корпоративизма (корпорации-организации) здесь – скорее средство, причем средство очень важное, поскольку без корпоративной организации базовые профессии образовательной деятельности бессильны. Но все же формат корпоративного кодекса - средство, а их цель – нормативно-ценностные ориентиры высокой профессии. Эта позиция представлена в концептуальной модели этического кодекса.
Модель включает три раздела.
Первый раздел - «Служение в профессии» (мировоззренческий ярус).
Включает следующие рубрики:
- «Педагог-профессионал как субъект морального выбора»;
- «"Моральное измерение" профессионализма»;
- «Профессиональный успех»;
- «Выбор в ситуациях нравственного конфликта».
Второй раздел - «Нормы высокой профессии» (нормативный ярус).
Включает следующие рубрики:
- «Профессиональная этика преподавателя»;
- «Профессиональная этика исследователя»;
- «Профессиональная этика менеджера»;
- «Патос образовательной практики»;
- «Конфликты профессиональной и организационной этик в университете».
Третий раздел - «Минимальный стандарт».
Включает рубрики:
- «Метафора "минимальный стандарт" как этосный уровень системы моральных требований ("реально-должное")»;
- «"Минимальный стандарт" как способ совместить ригоризм и реалистичность в требованиях кодекса»;
- «"Минимальный стандарт" в сфере профессиональной этики».
Четвертый раздел - «Императивы корпоративного поведения».
Включает рубрики:
- «Взаимоотношения в организации»,
- «Стиль решения конфликтных ситуаций»,
- «Контрактность взаимных обязательств»,
- «Забота корпорации о своей репутации»,
- «Сочетание ценностей корпоративности с ценностями общественного масштаба»,
- «Этикетные правила как регуляторы формальной стороны корпоративного поведения».
В ситуации нравственных конфликтов, возникающих при столкновении профессиональной и корпоративной морали, необходимо определение приоритета. И данная концептуальная модель кодекса исходит из приоритета, выбираемого в соответствии с предпочитаемой университетом идеей-миссией.